Этапы и методика опытно-экспериментальной работы по воспитанию экологического поведения в процессе прогулок

 

 

Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н – низкий.

Высокий уровень - 3 человека, средний уровень — 6 человек, низкий уровень -1 человек.

Рис.2 Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в баллах). Контрольный эксперимент

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (табл. 1-2, 4-5) определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (табл.6, рис.3).

 

Таблица 6. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп

 

	Уровень сформированности экологических знаний								Отношение к миру природы		Общий уровень по группе
	о мире животных		о растительном мире		о неживой природе		о временах года
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Контрольный эксперимент	11,6	10,5	10,5	9,8	12,3	11,4	13,0	12,1	11,4	10,6	11,8	10,9
Констатирующий эксперимент	9,5	9,5	8,6	9,0	10,9	10,4	11,6	11,1	9,4	9,5	10,0	9,9
Прирост показателей (в баллах)	2,1	1	1,9	0,8	1,4	1	1,4	1,0	2,0	1,1	1,8	1,0
Разность	1,1		1,1		0,40		0,4		0,9		0,8

 

 

Рис.3. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы в экспериментальной и контрольной группах (в баллах)

 

Качественные изменения сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в табл. 7.

 

Таблица 7

Уровни	Уровень сформированности экологических знаний								Отношение к миру природы		Общий уровень по группе
	о мире животных		о растительном мире		о неживой природе		о временах года
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Высокий уровень	40	30	30	10	50	40	70	50	30	30	30	20
Средний уровень	60	50	70	80	50	50	30	50	60	60	70	70
Низкий уровень	0	20	0	10	0	10	0	0	10	10	0	10

Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте (в %).

Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте (в %).

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности  экологических знаний и экологически  правильного отношения к миру  природы повысился в обеих  группах, однако динамика его  повышения в экспериментальной  группе выше, чем в контрольной  по всем пяти показателям - и  в уровнях сформированности экологических  знаний, и в уровне экологического  отношения к миру природы ( рис.3, табл.6) .

2. Значительно возрос  уровень сформированности экологических  знаний и экологически правильного  отношения к миру природы у  детей экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты.

В контрольном эксперименте все дети показали средний уровень сформированности экологических знаний, за исключением Андрея, средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

3. Данные табл. 7 показывают, что оценки результатов  деятельности детей экспериментальной группы во-первых, стали менее "разбросаны", во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы. Это позволило сделать вывод о том, что прогулки развивают эстетический вкус, способствует укреплению здоровья и позволяют собрать природный материал, который они в дальнейшем используют в работе.

 

2.3 Рекомендации воспитателям ДОУ  по организации прогулки как  метода экологического воспитания  детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Одно из самых главных условий воспитания здоровых детей - прогулки. Закаливающее действие колебания температур, свежий воздух, открытое пространство, общение с природой - все это благотворно сказывается на растущем организме, укрепляет физическое и психическое состояние ребенка.

Непременным условием успешного развития и воспитания детей на свежем воздухе является одновременное сочетание необходимых структурных компонентов:

· разнообразные наблюдения;

· дидактические занятия;

· трудовые действия;

· подвижные игры и игровые упражнения. [21, с.129]

Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами. Одних воспитатель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе или общественным явлениям и т. д. [18, с.54]

Проведение праздников эстетического характера также помогает детям ощутить себя частью природы. (Приложение 1)

Рекомендации для воспитателей ДОУ по организации прогулок:

1. В ходе прогулки организовывать  с детьми наблюдения за сезонными  явлениями. Учить детей наблюдать  за явлениями природы и устанавливать  связь между ними. Познакомить  детей с характерными особенностями  времени года. Рассказать, что осенью  листья на деревьях...

Учить детей наблюдать за сезонными явлениями в природе. Уточнить представления детей об этих явлениях. Учить детей наблюдать явления природы, анализировать, устанавливать причинные связи и зависимость. Учить делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях.

2. Организовывать с детьми наблюдения  за состоянием погоды. (Понаблюдать  с детьми за погодой.) Отметить  с детьми погоду. Учить детей  определять и называть состояние  погоды. Предложить детям рассказать, какая сегодня погода. Предложить  ответить на вопросы: какая сегодня  погода, сегодня холодно или тепло, солнечно или пасмурно, ветреный  день или безветренный. Уточнить, как дети решили, что сегодня  такая погода. (Приложение 2)

Учить детей определять состояние погоды по характерным признакам: дует ветерок, деревья качаются, значит, ветреная погода; светит солнце, на земле тени -- значит, погода солнечная; на деревьях иней, снег нелипкий -- морозная погода. Закрепить представления детей о сезонных явлениях, о сезонных изменениях в природе.

3. Организовать с детьми наблюдения за животным миром (Приложение 3). Организовать с детьми наблюдение за птицами, за их поведением, внешним видом, окраской, оперением. Воспитывать желание ухаживать за ними. Оберегать, подкармливать.

Организовать наблюдение за животными, их особенностями внешнего вида, повадками. Уточнить знания детей об образе жизни животных (домашних и диких), повадках, уходе за животными.

Организовать с детьми наблюдение за насекомыми.(Приложение 5)

Учить детей распознавать животных, птиц, насекомых по окраске, звукам, способу передвижения, поведению. Дать детям представления о жизни животных, птиц, насекомых в разное время года. Уточнить знания детей о животных, о том, почему их надо оберегать, как за ними ухаживать.

Привлечь детей к наблюдению за обитателями животного уголка. Дать поручение детям...

4. Наблюдение за неживой природой (в лесу, поле, лугу, саду, на участке  детского сада). Организовать с  детьми наблюдение за растениями, деревьями. Учить детей сравнивать  растения, деревья. Различать в них  отличительные особенности. Дать  детям представления о выращиваемых  растениях, уходе.(Приложение 6)