Формы знакомства детей-дошкольников с природой

ФОРМЫ ЗНАКОМСТВА ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ 

Ознакомление ребят  с природой осуществляется в разнообразных  формах: на занятиях, наблюдениях, в  повседневной жизни (в труде, играх  на участке и в уголке природы).

Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность  формировать знания последовательно, с учетом возможностей ребят и  особенностей природного окружения. На занятиях под руководством педагога формируется система элементарных знаний у всех ребят группы в соответствии с требованиями программы, в определенной системе и последовательности развиваются  их основные познавательные процессы и способности. В повседневной жизни, во время наблюдений, игр, труда у  ребят накапливается личный опыт. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать его.

Обучение ребят  на занятиях осуществляется разными  методами. Выбор методов зависит  от вида занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичные  знания. С этой целью педагог использует наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других уточняются, расширяются  и углубляются знания. Кроме перечисленных  методов, на этих занятиях используется и труд ребят в природе. Основная задача занятий третьего вида —  обобщение и систематизация знаний. Для этого используют беседы, дидактические  игры, обобщающие наблюдения. В труде  и играх ребята применяют полученные знания на практике. Занятия проводятся во всех возрастных группах: в младшей  и средней — 2 занятия в месяц, в старших — пo 1 занятию каждую неделю. Начиная со средней группы организуются наблюдения. Дополнительно к занятиям во всех группах проводятся целевые прогулки.

Подготовка к занятию.

Эффективность занятия  зависит от того, как педагог подготовится к его проведению. Наметив тему занятия, он должен пополнить, уточнить собственные природоведческие знания по теме, а затем разработать программные  задачи занятия.

В определении содержания программных задач педагог исходит  из требований «Программы воспитания в детском саду» и уровня развития ребят своей группы, учитывает  и особенности природного окружения. Отбирая программное содержание, необходимо уточнить место данного  занятия в системе работы (идет ли на занятии процесс формирования первоначальных знаний или их обогащение, систематизация, упражнение в применении знаний и т. д.). При этом педагог  должен помнить, что одно и то же программное содержание должно повториться  в занятиях, в других формах работы, при использовании различных  методов, так как оно усваивается  детьми постепенно.

В программное содержание включаются 2 группы задач: образовательные  и педагогные. Образовательные задачи — это тот объем знаний, который необходимо дать детям на занятии или уточнить и конкретизировать. Образовательные задачи включают и развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления), отдельных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, обобщать и т. п.), развитие речи (обогащение словаря, формирование связной речи), а также формирование навыков учебной деятельности (умение слушать товарища, действовать по слову педагога, в слове выразить результат своей деятельности). В содержание образовательных задач включают также формирование познавательного интереса ребят к природе. Педагогные задачи, решаемые на занятии, направлены на формирование положительного, бережного, заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения к ней.

На занятиях, где  используется труд ребят, в программных  задачах отражают необходимость  формирования трудовых навыков и  умений, а с использованием метода наблюдения в программное содержание включают развитие этой деятельности (например, умение обследовать предмет, сосредоточиться на объекте, отыскать яркие части, видеть характерные  и существенные признаки и т. п.).

При подготовке к  занятию и его проведении важно  правильно определить метод построения занятия. Выбор метода зависит от характера образовательных задач, от особенностей самого природного объекта  и от возраста ребят. Так, формирование знаний о диких животных лучше  всего осуществить через показ  диафильмов, кинофильмов, а ознакомление с животными или растениями уголка природы требует проведения непосредственного  наблюдения за ними. На занятиях ребят  младшего возраста используются наблюдения, игровой метод. Словесные методы чаще всего используются на занятиях с детьми старшего возраста. Выбранный  метод должен обеспечить полноту  реализации программных задач и  активную умственную деятельность ребят.

Разнообразие предметов  природы и методов обучения, используемых на занятиях, требует от педагога тщательной подготовки обстановки. Для рассматривания животных, комнатных растений, картин ребят сажают полукругом. Это позволяет  всем активно участвовать на занятии. Если на занятии используется раздаточный  материал и каждый получает объект наблюдения, то детям удобнее сидеть за столами. Иногда занятие, посвященное воспитанию навыков труда, организуется в групповой комнате. В этом случае наиболее рациональное размещение ребят — за столами, поставленными буквой П или лентообразно. При этом ребята имеют возможность лучше видеть показ воспитателем приемов работы, им удобно действовать при выполнении трудового задания, а педагог имеет большую возможность для обучения и контроля.

Готовясь к проведению занятия, педагог продумывает, какие  отобрать наглядные пособия: картины, рисунки, гербарии, календари природы, погоды и т. п.; какие животные, растения, виды корма, предметы ухода за животными  и растениями, посадочный материал потребуются для работы. Только после этого педагог продумывает ход занятия. Поскольку усвоение программного содержания всеми детьми осуществляется в ходе занятия, педагог заранее разрабатывает последовательность работы, обеспечивающую продвижение ребят в соответствии с программными требованиями, сочетание заданий, систему приемов, активизирующих умственную деятельность ребят (поисковые вопросы, сравнение, обследовательские действия и т. п.). В ходе занятия важно привлекать к выполнению задания всех ребят. В конце занятия педагог, как правило, пользуется педагогической оценкой навыков и умений, отношения ребят к занятию, их интереса, дифференцируя ее в зависимости от возраста ребят. 

Наблюдение —  один из видов занятий по ознакомлению ребят с природой. Во время наблюдения ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как  природа служит им.

Преимущества наблюдений-занятий  и в том, что здесь ребята имеют  возможность видеть растения и животных в среде их обитания. Наблюдение помогает формировать у ребят  первичные мировоззренческие представления  о взаимосвязях, существующих в природе, материалистическое миропонимание.

Наблюдения в лес, в поле, на берега рек и озер привлекают внимание ребят, предоставляют возможность  под руководством педагога собирать разнообразный материал для последующих  наблюдений и работы в группе, в  уголке природы. На наблюдения у ребят  развиваются наблюдательность, интерес  к изучению природы.

Они приучаются всматриваться  в предмет и подмечать его  характерные особенности. Красота  природы вызывает у ребят глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На этой основе формируется любовь к родной природе, бережное отношение  к ней, любовь к Родине.

По содержанию наблюдения условно делят на два вида: природоведческие — в парк, в лес, на реку, на луг  и т. д., а также в зоопарк, ботанический сад (они проводятся в разные сезоны); наблюдения на сельскохозяйственные объекты  — в поле, на птицефабрику, в сад, огород и т. д. в целях ознакомления с трудом взрослых.

Организация наблюдений.

Наблюдение как  форму занятия используют в средней, старшей и подготовительной группах. Для каждой наблюдения определяют программное  содержание, обязательное для усвоения всеми детьми.

Природоведческие  наблюдения проводят в определенной системе. Организовывать их целесообразно  на одни и те же объекты в разные времена года, с тем чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе. Например, в весенний сезон с детьми старшего дошкольного возраста следует провести 3 наблюдения в парк с постепенным усложнением задач. Цель этих наблюдений — знакомить с весенними изменениями, развивать умение видеть их и понимать причину происходящего в природе.

Сельскохозяйственные  наблюдения проводят для ознакомления с отдельными видами труда взрослых. Организовать наблюдение значительно  труднее, чем занятие в группе, и успешной она будет только при  условии тщательной подготовки.

Подготовка педагога к наблюдению.

Педагог, планируя наблюдение, точно определяет тему и цель наблюдения, конкретизирует программное содержание, намечает объект наблюдения. Важно  выбрать дорогу до места, которая  не была бы утомительной, не отвлекала  ребят от намеченной цели. Определяя  место наблюдения, надо учитывать  физические возможности ребят (пешеходные наблюдения для маленьких ребят  допустимы только на близкое расстояние), а также сезон, особенности дороги, состояние погоды. Заранее побывав  на месте будущего наблюдения, педагог  уточняет маршрут, находит нужные объекты. После этого намечает последовательность наблюдений, содержание и объем тех  знаний, которые должны получить ребята о данном круге явлений; устанавливает, где они могут самостоятельно вести наблюдение и отдыхать.

Предварительное ознакомление с местом будущего наблюдения дает возможность не только уточнить и  конкретизировать план, но и продумать  приемы ее проведения. Чтобы наблюдение было интересным, педагог заранее  подбирает стихи, загадки, пословицы, которые затем использует в работе.

Подготовка ребят  к наблюдению.

За несколько дней до наблюдения педагог проводит с  детьми небольшую беседу, с тем чтобы вызвать у них интерес к предстоящему занятию, оживить впечатления и представления, которые могут быть полезными в ходе наблюдения, сообщает ее цель. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что увидят, что нужно собрать.

При подготовке к наблюдения нужно обратить внимание на одежду ребят. Они должны одеваться с учетом погоды и сезона. Хорошо привлечь ребят к подготовке вместе с воспитателем экскурсионного снаряжения и оборудования для размещения собранного материала к уголке природы и на участке детского сада. Эта работа повышает их интерес к предстоящему занятию.

Подготовка походного  снаряжения.

Перед походом педагог  тщательно продумывает, какой материал следует собрать для дальнейшей работы в группе и какое оборудование в связи с этим надо взять с  собой. Все оборудование должно находиться в определенном месте. В группе должны быть вазы для цветов, цветочные  горшки, садки для насекомых, террариум  и аквариум, банки, подготовленные для  новых обитателей.

Ниже приводится примерный перечень оборудования, необходимого на наблюдениях в природу:

Оборудование для  сбора растений -

Лопатки или совочки  для выкапывания растений — 3.

Нож складной для  срезания веток с дерева или кустарника — 1.

Папки для растений — 2.

Корзиночки для  шишек, листьев — 2.

Сачки водяные для  вылавливания растений из водоемов — 2.

Ведерки полиэтиленовые (или корзинки) для переноски растений — 2—3.

Оборудование для  сбора животных -

Сачки воздушные  для ловли насекомых в воздухе  — 1—2.

Сачки водяные для  вылавливания животных из водоема — 1—2.

Коробки с отверстиями  для переноски животных — 4—5.

Посуда для переноски  водяных животных — 2—3. 

Проведение наблюдений. Природоведческое наблюдение.

Природоведческое  наблюдение включает вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальные самостоятельные детские наблюдения и сбор природного материала, игры ребят  с собранным материалом, заключительную часть, где педагог, подводя итог, обращает внимание ребят на общую  картину природы. Построение наблюдений и последовательность их проведения варьируются в зависимости от цели, от сезона.

Приведя ребят к  месту наблюдения, педагог в краткой  беседе напоминает цель занятия, дает им осмотреться, затем ребята приступают к наблюдению намеченных объектов и  явлений природы.

Основная часть  наблюдения — коллективное наблюдение. Здесь решаются основные программные  задачи занятия. Педагог помогает детям  подметить и осознать характерные  признаки предметов и явлений. Это  достигается различными приемами. Педагог  дополняет наблюдения своим рассказом  и пояснением.

Основное внимание в наблюдении уделяется вопросам, вопросам-заданиям, заставляющим ребят  рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать  связь между явлениями природы. Полезно в процессе наблюдения явлений  использовать произведения детской  художественной литературы, стихотворения, загадки. Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Сочетание  различных приемов и удельный вес каждого могут видоизменяться в зависимости от цели и содержания наблюдения. По окончании основной части надо дать детям возможность  удовлетворить любознательность в  индивидуальных самостоятельных наблюдениях  и сборе природоведческого материала. Однако, давая задание собрать  материал, следует строго ограничивать его количество, с тем чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе.