Формы знакомства детей-дошкольников с природой

Когда ребята работают самостоятельно, педагог не должен оставаться пассивным наблюдателем. Иногда надо показать, как выкапывать растение, срезать ветку и т. д. Однако нельзя всю работу выполнять  за ребят. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть  его используют для игр и упражнений.

В играх ребята закрепляют знания о характерных особенностях предметов, выражают словами их качество, запоминают названия растений и их частей. Полезны игры: «Угадай по запаху», «Угадай по рассказу», «Веточка, ветка, где твоя детка?» , «Один, два, три — к березке (тополю) беги!» и др. 

Сельскохозяйственные  наблюдения разнообразны: в поле (вспашка, сев, сбор урожая), на луг (выпас скота, уборка сена), в сад, на огород, в ягодник, на ферму, в оранжерею, ботанический сад, парники, птичники и т. д. Они  дают возможность наглядно показать, как человек воздействует на природу, как выращивает растения и животных. Здесь ребята знакомятся с основными трудовыми операциями.

Своеобразие этих наблюдений состоит в том, что ребята могут  наблюдать и деятельность человека, и природу, на которую он воздействует. Важно также показать, что и  для какой цели делают люди, как  и какие машины используют, как  относятся к труду, как строят, заботятся о хороших взаимоотношениях, результатах труда.

Наблюдение на сельскохозяйственные объекты начинается с предварительной  беседы. Ее задача — вызвать интерес  к предстоящим наблюдениям. В  задачу самой наблюдения входит рассматривание объектов труда (растений, животных) и наблюдение самого процесса труда взрослых. Педагог обращает внимание на способы использования механизмов и машин. Хорошо, когда по ходу наблюдения ребята сами выполняют в помощь взрослым какое-либо дело (кормят животных, собирают колоски и т. д.). Ребята участвуют в беседе со взрослыми, слушают рассказ о труде.

При подготовке к сельскохозяйственным наблюдением педагог прежде сам знакомится с объектом наблюдения, получает разрешение на проведение наблюдения, договаривается о времени посещения, об участии ребят в труде, определяет содержание беседы ребят с рабочими. 

Знания, полученные на наблюдения, расширяются и закрепляются на занятиях, в играх, в наблюдениях  в уголке природы за принесенными объектами. Сразу же после возвращения  с наблюдения собранный материал необходимо разместить в уголке природы (растения поставить в вазы, цветочные  горшки; животных поместить в аквариум, террариум, садки), за растениями и животными  организовать наблюдения.

Через 2—3 дня после  наблюдения педагог проводит занятия  с использованием раздаточного материала, рисование, лепку, дидактические игры с природным материалом, читает художественную литературу, заслушивает рассказы ребят  о том, где были и что видели. В заключение проводится обобщающая беседа.

Планируя беседу после наблюдения, педагог должен поставить вопросы так, чтобы  в памяти ребят восстановить весь ход наблюдения, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и педагогном отношении моменты, подвести их к установлению связей между явлениями.

Введение 

Экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения  и других отрицательных влияний  хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия  людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся  взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в  каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю  жизнь.

В условиях надвигающейся  экологической катастрофы громадное  значение приобретает экологическое  воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий.

Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость  в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как  объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания – важнейшая  задача дошкольного учреждения в  настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит оттого, что детский сад всегда мало уделял внимание экологическому воспитанию. Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни.

На современном  этапе вопросы традиционного  взаимодействия природы с человеком  выросли в глобальную экологическую  проблему. Если люди в ближайшем  будущем не научатся бережно относится к природе они, погубят себя. А для того чтобы это не случилось надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.  

1.                Роль комнатных растений в  работе с детьми 

Интерьерное озеленение приобретает в настоящее время  все большее распространение  и значение. Экзотические цветы и  растения украшают не только жилые  помещения, школы, детские сады, общественные и административные здания, но постепенно становятся обычными в цехах промышленных предприятий. Растениям принадлежит  важная роль в улучшении среды, окружающей человека.

Они положительно влияют на микроклимат помещения: снижают  содержание углекислого газа в воздухе, повышают его влажность и обогащают  кислородом, выделяют фитонциды (вещества, губительно действующие на микроорганизмы), смягчают производственный шум, уменьшают  запыленность. Цветы и растения оказывают  и благотворное эмоциональное воздействие: красота и разнообразие форм и  окраски влияют на чувства человека, помогают снять нервное и физическое напряжение. Однако хотя интерьерное  озеленение и приобретает массовый характер, оно не всегда бывает успешным. Ассортимент видов часто подбирается  неграмотно и носит случайный  характер, поэтому растения в условиях, не соответствующих их природе, быстро теряют свою декоративность или гибнут.

Композиция из тропических  растений высоко декоративные и долговременно  функционирующие композиции можно  создать, лишь учитывая специфику интерьеров различного функционального назначения (архитектурные особенности, микроклиматический режим, цели и задачи оформления), подбирая для них соответствующие виды растений и оптимальные формы  их размещения.

Комнатные цветы  и растения в интерьере детских  учреждений играют особую роль: они  являются не только украшением помещения, но и действенным средством воспитания и образования детей. Правильно  организованная с комнатными растениями работа расширяет представления  детей о живой природе, прививает  навыки к выращиванию и уходу  за растениями, развивает наблюдательность, воспитывает любовь и бережное отношение  к природе, способствует эстетическому  восприятию окружающего мира. Важна  и гигиеническая роль растений, так  как дети много времени проводят в закрытом помещении.

Для озеленения детских  учреждений можно использовать многие виды цветущих и декоративно-лиственных растений. Исключение составляют растения, имеющие колючки (виды молочаев и  кактусов) или содержащие аллергены  и алкалоиды (примула, олеандр, лавровишня, арум, диффенбахия, тисе ягодный)1.

При оформлении дошкольных детских учреждений целесообразно  применять такие виды озеленения, при которых растения не мешают подвижным  играм детей. Цветы и растения размещают на специальных полочках и решетках, закрепленных на стенах, подвешивают в кашпо и «цветочных люстрах». Но живые растения рядом  с детьми – это не только украшение, но и живая природа, нуждающаяся  в заботе и покровительстве. Отдавая  предпочтение вертикальному озеленению, часть растений следует размещать  таким образом, чтобы дети могли  ухаживать и наблюдать за ними. Для этого растения в напольных цветочницах располагают в зонах отдыха и комнатах для тихих игр, в живых уголках, около аквариумов и т.д. В зависимости от планировки и назначения помещения в цветочницах можно содержать одиночные экземпляры или составлять композиции из нескольких растений.

Для оформления лестниц, лестничных площадок и под лестничных пространств, где растения могут  страдать от холода, постоянного недостатка света и сквозняков, можно использовать или очень ограниченный ассортимент  нетребовательных растений (близкий  к ассортименту, рекомендуемому для  производственных помещений), или всевозможные природные материалы.

Традиционным местом размещения растений являются окна и  подоконники как самые светлые  места любого помещения. Ассортимент  растений и их количество зависят  от размеров окон и их ориентации по отношению к сторонам света. При  размещении растений следует избегать их скученности, так как при этом они не только мешают друг другу, но и теряют свой декоративный эффект. Используя различные подставки, можно размещать растения на разных уровнях и создавать живописные композиции, в которых сочетаются экземпляры различной высоты. Прекрасным элементом оформления окон являются вьющиеся и ампельные растения. Вьющиеся растения размещают по бокам оконных проемов. Для них изготавливают специальные опоры (решетки, трельяжи, шнуры), по которым побеги растений поднимаются вверх, обрамляя окно. Растения со свисающими побегами помещают в специальные подвесные вазы и подвешивают вверху, ставят на полочках, укрепленных по бокам оконных проемов и на боковых стенках, примыкающих к окнам.

Растения можно  также размещать вблизи окон и  в глубине комнат на специальных  столиках и подставках. На них ставят отдельные экземпляры или несколько  гармонично или контрастно сочетающихся растений. В качестве подставки можно  широко использовать современную низкую мебель со строгими линиями и большим  количеством свободных горизонтальных плоскостей. Растение можно поместить  на журнальном столике, подвесных шкафах и книжных полках, на шифоньере, серванте.

2.                Задачи ознакомления детей с  комнатными растениями 

Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность  формировать знания последовательно, с учетом возможностей детей и  особенностей природного окружения. На занятиях под руководством воспитателя  формируется система элементарных знаний у всех детей группы в соответствии с требованиями программы, в определенной системе и последовательности развиваются  их основные познавательные процессы и способности. В повседневной жизни, во время наблюдений, игр, труда у  ребят накапливается личный опыт. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать его.

Систематическое обучение на занятиях – важное средство образовательной  работы с детьми дошкольного возраста. На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.П. Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей1.

Обучение детей  на занятиях осуществляется разными  методами. Выбор методов зависит  от вида занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичные  знания. С этой целью воспитатель  использует наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других уточняются, расширяются  и углубляются знания. Кроме перечисленных методов, на этих занятиях используется и труд детей в природе. Основная задача занятий третьего вида – обобщение и систематизация знаний. Для этого используют беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике. Занятия проводятся во всех возрастных группах: в младшей и средней – 2 занятия в месяц, в старших – пo 1 занятию каждую неделю. Начиная со средней группы организуются экскурсии. Дополнительно к занятиям во всех группах проводятся целевые прогулки.

Эффективность занятия  зависит от того, как педагог подготовится к его проведению. Наметив тему занятия, он должен пополнить, уточнить собственные природоведческие знания по теме, а затем разработать программные  задачи занятия.

В определении содержания программных задач воспитатель  исходит из требований «Программы воспитания в детском саду» и уровня развития детей своей группы, учитывает  и особенности природного окружения. Отбирая программное содержание, необходимо уточнить место данного  занятия в системе работы (идет ли на занятии процесс формирования первоначальных знаний или их обогащение, систематизация, упражнение в применении знаний и т.д.). При этом воспитатель  должен помнить, что одно и то же программное содержание должно повториться  в занятиях, в других формах работы, при использовании различных  методов, так как оно усваивается  детьми постепенно.

В программное содержание включаются 2 группы задач: образовательные  и воспитательные. Образовательные  задачи – это тот объем знаний, который необходимо дать детям на занятии или уточнить и конкретизировать. Образовательные задачи включают и развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления), отдельных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, обобщать и т.п.), развитие речи (обогащение словаря, формирование связной речи), а также формирование навыков учебной деятельности (умение слушать товарища, действовать по слову воспитателя, в слове выразить результат своей деятельности). В содержание образовательных задач включают также формирование познавательного интереса детей к природе. Воспитательные задачи, решаемые на занятии, направлены на формирование положительного, бережного, заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения к ней.