Реформирование в системе образования во время правления Екатерины II

Дмитрий Левицкий. Портрет  воспитанниц Императорского воспитательного  общества благородных девиц Екатерины  Николаевны Хрущовой, в замужестве фон Ломан, и княжны Екатерины  Николаевны Хованской, в замужестве Нелединской-Мелецкой (1773). Заказ на написание портретов лучших воспитанниц  Смольного института Левицкий получил  от Бецкого в начале 1770-х годов. В своих работах он представил новый жанр — «портрет в роли»: это уже не парадное изображение, но еще и не аллегория. На этой картине  Хованская и Хрущева изображают пасторальную сцену: пастушок и садовница. Фигура Хрущевой олицетворяет задорную живость, а фигура Хованской –  нежную застенчивость. Репродукция  с сайта Art-каталог

Определить, в каком классе учится смолянка, можно было по цвету  её платья, в каком классе воспитанница Сен-Луи — по расцветке пояса. Так, в Сен-Сире были красный, зеленый, желтый, голубой классы, а в Воспитательном обществе благородных девиц —  коричневый, голубой, ³⁹серый и белый. В заключение, необходимо отметить, что в течение тридцати лет Смольным институтом руководила воспитанница Сен-Луи, обрусевшая француженка Софья Ивановна де Лафон (1717–1797).

 

2.3.Воспитательные дома в Петербурге и Москве

 

Под патронажем Екатерины II существовали "воспитательные дома" и приюты, главное назначение которых  было, укрыть на время детей от беды, а затем определить в "семью  благонравного поведения". Туда принимали  младенцев, "не спрашивая приносящего", кто он таков и чьего младенца принес, требовалось только спросить, не знает ли он, крещен ли младенец и  как его имя.

 Московский воспитательный  дом управлялся Опекунским советом,  содержался на пожертвования  частных лиц, а также на специальные  налоги (с театральных зрелищ, 1/4 доходов от клеймения карт). В  1772 г. при Воспитательном доме  созданы кредитные учреждения  — Ссудная, Сохранная и Вдовья  казна, в том же году П.А.  Демидов открыл при Воспитательном  доме первое коммерческое училище  (Демидовское купеческое училище). Дети 7–11 лет обучались чтению, письму, рисованию, ремёслам. С 1774 воспитанников  отдавали в город для обучения  на фабриках и в мастерских; при Воспитательном доме были  организованы столярные, слесарные  и другие мастерские. Часть воспитанников  посылалась для дальнейшего обучения  в Московский университет, Академию  художеств и другие учебные  заведения. 180 наиболее талантливых  воспитанников Воспитательного  дома были отправлены изучать  коммерцию в Лондон, медицину  — в Страсбург и Вену, художества  — в Париж и Рим. ⁴⁰

 В 1772 в Москве при  Воспитательном доме были открыты  классы "изящных искусств", в  конце 1773 начал функционировать  созданный из питомцев домашний  театр. К 1778 в репертуаре домашнего  Театра Воспитательного дома  насчитывалось 12 комедий, 2 оперы  и несколько балетов. Сценическое  искусство преподавали крупные  актёры. В 1783 Екатерина II подарила  под Театр Воспитательного дома "старый придворный деревянный" театр, то есть Головинский  оперный дом на Яузе. Открытие  публичного Театра Воспитательного  дома возмутило антрепренёра  М. Медокса, имевшего привилегию  на содержание в Москве всех  публичных зрелищ, и он подал  жалобу императрице. В ноябре 1784 по соглашению Опекунского  совета Воспитательного дома  с Медоксом труппа из воспитанников  вошла в состав труппы Петровского  театра.

 В 1777 при Московском  воспитательном доме существовала  танцевальная труппа К. Беккари; 50 воспитанников Воспитательного  дома работали в 1777–82 в Русском  театре К. Книппера. В Вольный  российский театр из Воспитательного  дома были взяты 15 актёров и  17 актрис. По пятницам и воскресеньям  в театральном зале Воспитательного  дома проводились концертные  вечера с непременным участием "хора питомцев".

 С 1797 года все воспитательные  учреждения в Российской империи  были отданы под покровительство  императрицы Марии Феодоровны, супруги  Павла I, которая руководила ими  до 1828 года. ⁴¹

 Весь курс обучения  был разделён на пять классов  (лет): начальный, куда дети поступали  из деревень; приготовительный; первый  учебный; второй учебный; третий  учебный. Изучались предметы: арифметика, география, история, естествознание, рисование, языки русский, немецкий, французский и латынь. Некоторых  питомцев учили музыке, пению  и танцам.

В рамках той же Екатерининской реформы 1775 года при уездных сословно-судебных учреждениях созданы были опекунские присутствия: при дворянском уездном  суде под председательством уездного предводителя дворянства — дворянская опека для управления делами вдов и сирот дворянских, а при городовом  магистрате под председательством  уездного городского головы сиротский  суд. ⁴²

 Сиротский суд заведовал  опекунскими и сиротскими делами  лиц городских сословий. Учреждался  при городовых магистратах, а  после введения судебных уставов  (1864) — при окружных судах, в  составе председателя — городского  головы или другие лица и  определённого числа членов, избираемых  собраниями купеческого, мещанского  и ремесленного сословий на 3 года. В тех городах, где не было  введено городовое положение,  суд состоял из городского  старосты и 2 членов, избираемых  городскими обществами.

 Под опекой сиротских  судов находились лица всех  сословий кроме дворянства, которое  имело отдельные органы опеки.  Поводом для установления опеки  являлось полное или частичное  отсутствие у опекаемого правовой  или хозяйственной дееспособности. Причины этого могли быть различными: несовершеннолетие опекаемого, его  неспособность вести свои хозяйственные  дела, затянувшиеся споры по разделу  имущества между наследниками  и т.д. 

 На заседаниях сиротского  суда заслушивались прошения  различных организаций и частных  лиц об учреждении опеки над  вдовами и сиротами. Прошение  подавалось от лица вдовы, ближайших  родственников вдов и детей,  городского головы или двух  посторонних людей и приходского  священника. При этом в качестве  просителей часто выступали кредиторы,  так как до учреждения опеки  они не имели возможности истребовать  свои долги. 

 Сиротский суд назначал  опекунов. На заседаниях сиротских  судов заслушивались их ежегодные  отчеты опекунов, рассматривались  различные просьбы лиц, состоящих  под опекой, разбирались спорные  вопросы по ⁴³опекам, составлялись отчеты вышестоящим учреждениям о состоянии опекаемых имуществ.

 Все движимое и недвижимое  имущество, поступавшее в опеку,  подлежало учету и оценке. Этим  занималась специальная комиссия, в которую входили члены сиротского  суда, родственники вдов и сирот,  если таковые имелись, два посторонних  свидетеля, в некоторых случаях  приглашалась и полиция. 

 На каждого опекаемого  в сиротском суде заводилось  отдельное дело, которое велось  до конца срока опеки. Эти  дела сохранились в соответствующих  фондах местных архивов. В них  делах содержатся следующие виды  документации: журналы заседаний  сиротского суда с изложением  докладов и определений по  рассмотренному на заседании  вопросу, ежегодные "книги на  записку прихода и расхода  имения и денег по опеке", копии завещаний, описи имущества,  а также переписка с различными  учреждениями по вопросам опеки.  Эти материалы сиротских судов  содержат информацию о составе  семей, системе родственных отношений,  датах жизни, внутрисемейных взаимоотношениях, о размере и структуре капиталов,  и т.п.  Обстоятельства происхождения  этой документации дают основание  говорить о высокой степени  достоверности информации источников.

Таким образом, средними учебными заведениями были народные училища, шляхетские корпуса, благородные пансионы и гимназии сложилась сословная система образования и воспитания: каждое учебное заведение предназначалось для определенного сословия и имело различную образовательную программу. Сложившаяся в России к середине XVIII века сословная система образования отличалась следующими характерными чертами: каждое учебное заведение предназначалось для определенного сословия, программы школ для разных сословий были различными. В то время как дворянские школы процветали, школы для других сословий влачили жалкое существование.  

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Исследовав тему, реформирование в системе образования во время правления Екатерины II, делаем выводы:

1. Социокультурный контекст  второй половины XVIII в. оказал  влияние на процесс организации  закрытых учебных заведении России  рассматриваемого периода и выражался  в совмещении западных педагогических  воззрений (Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо и  др.) и отечественных православных  педагогических традиций, что способствовало  разработке новых подходов к  воспитанию с изоляцией от  семьи, преобладанием задач формирования  этикета (манер) и ориентацией  на развитие ценностно-смысловых оснований личности.            В концепции И.И. Бецкого, реализованной им в закрытых учебно-воспитательных учреждениях, главными составляющими являлись: изоляция с раннего возраста детей от семьи, возрастной ценз, полнота взаимоотношений воспитанника с педагогом, обширная общекультурная и профессиональная подготовка, особое внимание к внеклассным занятиям. Основу педагогических идей составляла «государственная польза» и формирование среднего слоя просвещенных граждан России.                                                                                                                                                             Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, А.П. Сумароков, И.Г. Шварц и др. ориентировались на другой подход, согласно которому в учебных заведениях основным являлось обучение наукам и формирование гражданственности,главная роль в воспитании отводилась семье, сохраняющей христианские педагогические традиции.                                                                                                                                             М.В. Ломоносов и др. члены Академии наук России представляли умеренно-демократический подход, рассматривая интеграцию традиций русской школы с инновационными педагогическим идеями XVIII века. Они определяли влияние воспитательной среды как один из основных компонентов формирования личности человека.     2. К основным особенностям воспитательной среды в закрытых учебных заведениях России второй половины XVIII в. следует отнести:                                                                                                           - направленность на формирование просвещенного и добродетельного человека и гражданина, которая достигалась постоянным контролем над поведением учеников, личным примером педагогов;                                                                                                                                                                    - многообразие форм воспитательной работы (рукописные журналы, вечера, театр, кружки, музыка, танцы, рисование, занятие литературой, концерты);                                                      последовательное усиление православного и национального воспитания;- сложность организации воспитательной деятельности в условиях закрытых учреждений для учащихся одного пола (женские институты, кадетские корпуса); специальный отбор и подготовку квалифицированных педагогов;                                                      участие царского двора, опекунских советов, педагогов столиц в деятельности закрытых учебных заведений (кружках, обществах, литературных журналах, переписке и др.).      3. К значимым для современной отечественной педагогики подходам к воспитанию в закрытых учебных заведениях второй половины XVIII в., следует отнести:            -определение специфики женского воспитания;                                                                                           - сочетание широкого общего (в том числе гуманитарного) и военного образования при подготовке кадетов; осознание важности национального и православного воспитания и образования в их единстве;    Во второй половине XVIII в. прослеживаются две тенденции в образовании: расширение сети учебных заведений и усиление принципа сословности. Система закрытых учебных заведений разработана Екатериной II совместно с президентом Академии художеств и директором Сухопутного шляхетского корпуса И.И. Бецким.       Тенденция возвращения к традициям византийской культуры, сопряжению института духовного воспитания со светским образованием отчетливо прослеживается в России начиная со второй половины - конца XVIII века, способствуя утверждению приоритета ценностей ярко выраженного культурного характера.      Осуществление  реформ в сфере образования не привело и не могло привести к кардинальному, принципиальному изменению системы мировоззренческих ценностей и установок, но в то же время существенно расширило сам мировоззренческий горизонт и кругозор русского человека в условиях сохранении базовой системы ценностей.        Перемена в программе дворянского образования изменила программу, как казенных школах, так и частных учебных заведениях, которые вынуждены были приноровляться к вкусам и потребностям дворянского общества.           Социально - педагогическая утопия не осуществилась. «Новая порода людей», как ее мыслила императрица, оказалась мифом.     Но хочется сказать, эта неудача имела и свое историческое оправдание. Представим себе на минуту, что план Бецкого удался, что из его воспитательного училища вышли кадет или институтка, выправленные вполне по правилам его педагогики. Как бы они себя почувствовали в тогдашнем российском обществе? Это было бы еще не самое худшее, если б из него вышел тоскующий говорун Чацкий, кончивший решимостью искать по свету уголка, который бы приютил его бездомное оскорбленное чувство. Гораздо хуже, если из нее вышел живой оригинал бедной Лизы Карамзина  В том, что утопия не осуществилась, ничего удивительного нет, удивительно как раз другое - что многие из ее элементов воплотились в жизнь. На редкость, исчерпывающе отразив наполненное социальными коллекциями время, педагогическая система Екатерины II и Бецкого дала своеобразные результаты. Конечно, большинство намеченных перемен не было осуществлено. Но возникла личность нового типа, обладающая невиданным ранее самосознанием. Она еще не была в полной мере свободна, но имела собственное достоинство и честь.

Заслуга воспитательных учреждений, созданных или обновленных Бецким, в том, что они дали России столько  замечательных, выдающихся личностей.

Так, из сухопутного кадетского вышли выдающиеся полководцы П.А. Румянцев, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, а так же известные русские писатели М.М. Херасков, А.И. Сумароков.

Кадетский корпус стал образцовым для устройства других привилегированных  заведений в России. Благородный  пансион при Московском университете, способствовал повышению образовательного и культурного уровня дворянства. Его выпускниками были Лермонтов  М.Ю., А.С. Грибоедов, А.П. Ермолов и  др.

    C другой стороны, жизнь в то время была столь неприглядна, что в свое время созданные заведения все-таки оберегали юношество от крайнего растления и давали ему кое, - какое развитие, и подготавливало «почву» для будущих преобразований.                  Вместе с тем, все аспекты организации  закрытых учебных заведении России второй половины XVIII в. до сих пор не получили полноценного освещения в научно-педагогической литературе и исследования в этой области должны быть продолжены.

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 

Опубликованная  литература:

1..Учебное пособие: Хрестоматия VIII-начало XX вв./сост. С.В. Калинина, В.В. Каширина, Омск, 2000 – 382 с.

2..Бецкой, И.И. Собрание учреждений и предписаний касательного воспитания в России обоего пола городского и мещанского юношества Текст. / И.И. Бецкой. Т.1. - СПб., 1789

3.Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / JI.C. Выготский Т. . - М.: Педагогика, 1983. - С. 368

4.Бецкой, И.И. Устав воспитания двухсот благородных девиц учрежденнаго е.в. государынею имп. Екатериною Второй Текст. / И.И. Бецкой. СПб.: При Имп. Акад. наук, 1768-1769.

 

Переодичекие  издания:

5. Кобзарева И.И. Исторические аспекты формирования отечественной системы профильного обучения в России. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2008. N 3-4. URL: http:// ppip.su