Самостоятельная творческая деятельность детей

Одним из главных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Внимание дошкольника еще носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, эмоциональным отношением к ней.

С возрастом значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития планирующей функции речи и познавательных процессов; внимание остановится опосредованным; появляются элементы послепроизвольного внимания. Воображение постепенно приобретает произвольный характер: ребенок умеет создать замысел, спланировать его и реализовать. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и наличие предметов-заместителей. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов [6.118].

Дошкольники отличаются интенсивностью и мобильностью эмоциональных реакций, непосредственностью в проявлении своих чувств, быстрой сменой настроения. Однако к концу дошкольного детства эмоциональная сфера ребенка изменяется — чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, формируются высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические, которые у шестилетних детей нередко становятся мотивом поведения.

В младшем школьном возрасте интенсивно формируется и личность ребенка. Стимулом для оформления системы ценностей ребенка является расширение социальных связей и значимых отношений.

Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов, придающего общую направленность поведению ребенка, являющимися, в свою очередь, одним из основных психологических новообразований дошкольного возраста.

Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий значимым взрослым.

Рассматривая возникновение личного сознания, нельзя не упомянуть о развитии самооценки ребенка старшего дошкольного возраста. Основой первоначальной самооценки является овладение умением сравнивать себя с другими детьми.

Для шестилетних детей характерна в основном недифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Развитие умения адекватно оценить себя в значительно степени обусловлено возникающей именно в этот период, способностью ребенка посмотреть на себя и на ситуацию с разных точек зрения.

Не раскрыто понятие деятельности, творческой деятельности и самостоятельной творческой деятельности ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Педагогические  условия реализации  самостоятельной  творческой деятельности детей

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической науки и практики на современном этапе. Решение её должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность.

Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок–дошкольник создает для себя субъективно новое. Но субъективная ценность его значительна. Работая над изображением, ребенок приобретает знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем. Он не только овладевает новыми для него изобразительными навыками и умениями, расширяющими творческие возможности, но и учится осознанно их использовать. Весьма значимый фактор с точки зрения психического развития. Ведь каждый ребенок, создавая изображение того или иного предмета, передает сюжет, включает свои чувства, понимание того, как оно должно выглядеть.

В этом суть детского изобразительного творчества, которое проявляется не только тогда, когда ребенок самостоятельно придумывает тему своего рисунка, но и тогда, когда создает изображение по заданию педагога, определяя композицию, цветовое решение и другие выразительные средства, внося интересные дополнения и т. п. По мере овладения навыками (уже в старших группах) усложняется и творческое решение. И в этой ситуации положительное отношение педагога к творчеству ребенка - важный стимул его творчества.

Для развития творчества детям необходимы определенные знания, навыки и умения, способы деятельности, которыми они сами, без помощи взрослых, овладеть не могут. Иначе: речь идет о целенаправленном обучении, освоении богатого художественного опыта. Академик А.В. Запорожец отмечал: выразительность детских рисунков – не всегда результат целенаправленных поисков; это может быть интуитивный поиск, обусловленный яркими впечатлениями.

Идея ученого получила дальнейшее развитие в исследованиях педагогов и психологов, в частности Б.П. Юсова, Н.А. Ветлугиной, О.М. Дьяченко. Н.А. Ветлугина сумела синтезировать и описать критерии, характеризующие уровень художественно-творческого развития дошкольников.

Современные требования к организации самостоятельной творческой деятельности дошкольников в подготовительной к школе группе в настоящее время характеризуются тем, что дети сталкиваются с качественно новыми условиями бытия, необходимостью постоянно решать жизненные задачи. Предпосылки, заложенные в период дошкольного детства, задают растущей личности социально ценный вектор развития. Этим объясняется внимание и педагогов, и психологов к феномену детской личности, ведь дошкольное образование многие годы было ориентировано на обеспечение лишь познавательного обучения.

Тенденция современного дошкольного образования – это переход от ценностей обучения к ценностям развития. Его развивающий вектор сориентирован на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя. А ведь именно в изобразительном творчестве складываются наиболее благоприятные предпосылки для самовыражения ребенка. Здесь он пробует свои первые силы и совершенствует свои способности. Педагоги должны быть готовы к тому, чтобы помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать Личностью.

В настоящее время в творческой деятельности задача не столько в обучении детей изобразительным техникам, сколько в обеспечении основ развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе.

Таким образом, можно выделить недостатки в результатах:

- дети не  проявляют самостоятельности  в  творческой в процессе НОД, действуют  по образцу;

- дети не  применяют самостоятельно усвоенные  знания в творческой деятельности;

- у детей  недостаточный интерес к самостоятельной  творческой деятельности вследствие  однообразия материалов и оборудования.

Недостатки в основном процессе (в образовательной деятельности):

- преобладание  в работе воспитателя учебной  модели (отсутствие новых форм  и методов воспитания, обучения, развития дошкольников в соответствии  с ФГОС ДО);

- отсутствие  прогнозирования и корректировки  результатов своей деятельности;

- педагог  в ходе НОД, в ходе реализации  режимных моментов и организации  развивающей среды  не создаёт  условия для реализации самостоятельной  творческой деятельности;

Проблема в условиях:

- отсутствие  или недостаточное количество  современных (мультимедийных) методических  пособий; 

- содержательно-ненасыщенная  развивающая предметно-пространственная  среда для реализации творческой  деятельности.

Что за результаты?

Откуда они взялись?

Педагогическими условиями реализации  самостоятельной творческой деятельности детей являются… (из ФГОС ДО)

 

 

 

 

 

 

1.3 Особенности  самостоятельной творческой деятельности  детей 6-7 лет

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики творческого воспитания как важнейшему средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Одна из важных задач в области образования - эстетическое воспитание детей, создание условий для проявления творческих способностей каждого ребенка.

Уже с раннего возраста у ребенка должно развиваться чувство прекрасного, высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство народных промыслов. Это способствует формированию духовно богатой гармонически развитий личности.

Развитие творческих способностей у детей - сложный и длительный процесс, дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными вилами художественной деятельности, среди которых большое место занимает знакомство с народным прикладным творчеством.

В последние годы уделяется все больше внимания развитию эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые постепенно переходят в эстетические чувства, способствуют формированию эстетического отношения к действительности. Использование в эстетическом развитии ребенка различных видов искусства дает возможность для личностного развития, активизирует творческий процесс, углубляет эмоции, развивает чувства, интеллект [4.86].

Необходимо подчеркнуть две особенности осуществления творческого воспитания в современных условиях.

Первая особенность - педагогическая. Творческое развитие личности начинается в раннем детстве. Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и школьного возраста.

В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения. Сознание ребенка еще не окрепло, оно лишь формируется [1.38]. Педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру - один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования.

Вторая особенность - эстетическая. Искусство было и остается главным предметом эстетики, а художественное воспитание - основным средством формирования эстетического отношения к миру. Творческое воспитание все более опирается на эстетическое развитие детской личности в процессе организации всех видов детской деятельности.

Познавательно - творческая активность дошкольников предопределяет собой успех учебно-воспитательного процесса, обусловливает уровень умственного и творческого развития личности старшего дошкольника.

Воспитание познавательно - творческой активности у старших дошкольников означает, прежде всего, развитие у них потребности непрерывно познавать мир и творчески использовать полученные знания в своей деятельности. Как известно, потребности по мере их осознания выступают как силы, побуждающие к деятельности, т.е. как мотивы деятельности.

Воспитание потребности в накоплении знаний, в активном познании мира и на этой основе познавательно - творческой активности старшего дошкольника обусловливает формирование таких важнейших сторон личности, как самостоятельность, инициатива, настойчивость, развитые духовные интересы.

Воспитание познавательно - творческой активности у старших дошкольников предполагает как необходимое условие развитие у них настойчивости, умения добиваться поставленной цели, преодолевая трудности на пути к достижению ее.

Познавательно - творческая активность ребенка основана на его наблюдениях. Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие. Характеризуясь особой направленностью, наличием цели, наблюдение является активной формой познания личностью окружающего мира.

Педагог должен постоянно помнить о том, что полнота и конкретность, четкость зрительных образов в памяти, представлениях детей ведет к более быстрому и продуктивному созданию зрительного образа в их воображении в соответствии с поставленной задачей, творческим замыслом. Ученик с развитой зрительной памятью обладает и развитым воображением. Следует также подчеркнуть, что развитое воображение необходимо не только непосредственно в изобразительно - творческом процессе, но и для полноценного восприятия и анализа произведений искусства.

Прежде всего, педагог воспитывает у детей интерес к произведениям народного искусства, вызывает внимание к ним. Постепенно он формирует способность эстетического восприятия. Рассматривая картинки, предметы ДПИ, скульптуру, дети интересуются, что изображено, узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с теми, которых ранее не знали. Развивая эстетическое восприятие у детей, следует направлять их внимание не только на содержание изображения, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным [7.52].

Через произведения искусства дети не просто знакомятся с явлениями жизни: они получают представления о прекрасном, гармоничном, т.е. учатся эстетически осваивать жизнь. Эстетические оценки включают обычно и нравственные суждения - что хорошо и что плохо.

Направленность внимания на выразительность в изображении событий, образов людей, животных, на богатство характерных деталей, цветовую сторону в произведениях искусства дает возможность подвести детей к умению элементарно оценивать их. Оценочное отношение у детей выражается, прежде всего, в предпочтении одних произведений другим: дети часто просят показать еще несколько раз то, что им понравилось и запомнилось; появляются любимые произведения, развивается осознанное чувство радости, удовольствия от рассматривания.