Пути развития творческой самостоятельности студентов

Министерство  образования и науки, молодежи и спорта

Национальный  технический университет Украины

  «Киевский политехнический институт»

Институт  телекоммуникационных систем

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат по дисциплине «Педагогика высшей школы»

на  тему «Пути развития творческой самостоятельности студентов» № 29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         Выполнил: студент группы ТИ-81м

                                           Нурбаев С.С.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Киев 2013 
План

Введение

1. Необходимость развития  творческой самостоятельности у  студента

2. Общедидактические принципы  организации самостоятельной работы  студента 

3. Концептуальные принципы  воспитания творческой самостоятельности  у студентов

Заключение

Список использованной литературы

 

Введение

Порыв к творчеству может так  же легко угаснуть, как и возник, если оставить его без пищи.

Константин Георгиевич Паустовский

В настоящее время задача развития творческих способностей основной массы  студентов является социальным заказом  общества, что обуславливает перенос  акцента с передачи учащимся преимущественно  готовых предметно-дисциплинарных знаний на организацию их совместной активной познавательной деятельности в учебе и труде.

Общеизвестно, что в памяти обучающихся  закрепляется от 10 до 20% того, что он слышит, 50% того, что он видит, и 90% того, что он делает. Поэтому необходимо, как говорил К.Д.Ушинский, «дать  человеку деятельность, которая бы наполнила его душу и могла  бы наполнять его вечно, - вот истинная цель воспитания, цель живая, потому что  цель эта – сама жизнь».

Процесс обучения часто представляет собой передачу информации от преподавателя  к студенту и, по словам Осмолова, «превращается  в снабжение ответами без поставленных учениками вопросов». Со временем у  студента вырабатывается не только стереотип  деятельности, но и характер мышления.

Тесты на творческую активность, составленные психологами, показывают, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых около 2%, у семилетних – 17% и у шестилеток – 37% опрошенных.

Иными словами система образования  не только не развивает, но и в 98 случаях  их 100 губит наши творческие способности.

По результатам проведенного анкетирования  и разноуровнего контроля знаний студентов 1 курса 95% опрошенных владеют  только репродуктивным уровнем усвоения знаний и только 5% имеют способности  к творческому труду.

В дидактике высшей школы веками складывался догматический тип  обучения. Его продуктом, как правило, являются формальные знания. Наряду с  этим получил развитие объяснительный тип преподавания, преимущество которого состоит в том, что у обучающегося развивают не только память, но и  мышление, наблюдательность, значительное внимание уделяют также применению знаний, широко используя упражнения, практические работы. Однако среди  всех упражнений преобладает выполнение заданий по инструкции, готовому образцу, хотя в реальной ситуации действия «по инструкции» носят приближенный характер. Таким образом, широко применяемое в современной высшей школе объяснительное обучение имеет много неоспоримых преимуществ, но оно делает акцент на воспроизводящее (репродуктивное) и не способствует развитию творческого (продуктивного) мышления у студентов. Разумеется, не следует противопоставлять воспроизводящее мышление творческому. Но если в вузе станет господствовать только объяснительное обучение, то будет выпуск специалистов созерцательного типа. Это будут специалисты, умеющие усваивать знания и воспроизводить научные истины, но пасующие в ситуациях, требующих самостоятельного мышления, не способные самостоятельно добывать знания и творчески относиться к делу. Такие специалисты нуждаются в рецептах для решения любой задачи, что потребует постоянного обращения к услугам экспертов

На смену догматическому объяснительному  преподаванию в высшую школу приходит система обучения, в основе которой  лежит не информационное сообщение  знаний, а организация самостоятельного «добывания» их студентом. Как сказал физик Мак Лауэ, «Не так важно  приобретенное знание, как развитие способности учиться. Образование  есть то образование, что остается, когда все выученное забыто».

Проблема развития самостоятельности  студента, периодически поднималась  педагогической наукой. Постоянно совершенствовались старые и предлагались новые пути решения поставленной задачи, что  неотступно укрепляло надежду на реализацию научного подхода к организации  упомянутого выше вида деятельности. Это позволило взглянуть преподавателям, на студента качественно по иному: не как на объект учебной деятельности, а как на его субъект, который  может планировать свои действия, корректировать их, соотносить результаты своей работы с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность. В процессе обучения студент должен достичь  определённого уровня самостоятельности, который позволит ему справляться  с различными заданиями, а в последствии  и профессиональными задачами.

Речь идет о постепенной передаче обучаемому активных функций, где педагог  на правах соучастника процесса оказывает  помощь своим построением обучения, ориентированным на развитие активности и самостоятельности студента.

Переход с объектной позиции  на субъектную теснейшим образом  связан с задачей поставленной перед  педагогом, а именно с задачей  формирования и развития творческих потенций студента. Повышение степени  творческой самостоятельности должно иметь в виду переход от осознания  необходимости овладения конкретным умением к осознанию возможности  овладения целостной структурой учебной деятельности, переход от задач репродуктивного характера  к задачам творческим. Единство репродуктивного  и продуктивного является необходимым  условием, обеспечивающим последовательное формирование субъекта познавательной деятельности. Ведь репродуктивные элементы составляют основу творчества, являясь  её строительным материалом. Этим определяется актуальность данной темы.

Одним из важных условий процесса формирования творческого потенциала является системное построение учебного материала, набор заданий и методические приёмы которого непосредственно повлекут за собой изменение позиции студента, превращая его из пассивного исполнителя чужой воли в активного созидателя, творца этого процесса.

Таким образом, цель данного реферата – исследовать пути развития творческой самостоятельности у студентов. Для этого первым этапом исследования ставится задача выявления необходимости развития творческой самостоятельности у студентов.

 

1. Необходимость развития творческой  самостоятельности у студента

 

Одно из важнейших качеств современного специалиста - творческое отношение  к труду. В связи с этим задачей  высшей школы становится интенсивное  развитие креативности студентов. Специалисты, имеющие опыт творческой деятельности, качественно отличаются от тех, кто  способен только к репродукции. Основное отличие заключается в степени  активности при решении возникающих  задач, в постоянном осознании своего опыта и путей самосовершенствования, в нацеленности на непрерывное образование.

Творческая деятельность, независимо от того, какой ее вид реализуется (субъективное - открытое для себя, или  объективное - открытое для других), формирует такие качества личности, как умение концентрировать внимание на том или ином вопросе, наблюдательность, умение самостоятельно сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать. Общепризнанно, что творческим можно считать  тот самостоятельный труд студента, который направлен на поиск, добывание нового знания. Поэтому в организации учебно-воспитательного процесса в ВУЗе особое внимание должно уделяться самостоятельной работе студентов, которая является основным способом овладения учебным материалом во время, освобожденное от обязательных учебных занятий.

Формирование творческой самостоятельности достигается  при написании курсовых работ, выполнении чертежей, написании докладов, рефератов, при подготовке заданий, при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п. Разнообразие всех видов самостоятельной работы невозможно перечислить, они характеризуются своеобразностью видов в каждом учебном заведении. Вообще существует более 30 видов самостоятельных работ. Однако на практике используют далеко не все виды.

В процессе формирования творческой самостоятельности у студента педагогический коллектив должен руководствоваться  общедидактическими принципами и принципами построения учебно-воспитательного  процесса в конкретном ВУЗе, которые  отражаются концептуально в учебно-методической системе организации процесса обучения и воспитания. Опишем их далее.

 

 

 

 

2. Общедидактические принципы организации  самостоятельной работы студента

 

При отборе видов самостоятельной  работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики.

Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности  и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности  в нарастании трудностей, принцип  творческой активности, а также принцип  дифференцированного подхода к  учащимся.

Применение этих принципов  к руководству самостоятельной  работой имеет следующие особенности:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача педагога заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у студентов интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Студенты должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе студентов осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

Недооценка указанного требования приводит к тому, что  студенты, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены  в процессе ее выполнения многократно  обращаться за разъяснением к педагогу. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня творческой самостоятельности студентов  в работе.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать студента при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для студента, а сами студенты — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
3. На первых порах у студентов нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе студентов должен предшествовать наглядный показ приемов работы с педагогом, сопровождаемый четкими объяснениями, демонстрациями и т.д.

Самостоятельная работа, выполненная  студентами после показа приемов  работы педагогом, носит характер подражания. Она не развивает творческой самостоятельности  в подлинном смысле слова, но имеет  важное значение для формирования более  сложных навыков и умений, более  высокой формы творческой самостоятельности, при которой студенты оказываются  способными разрабатывать и применять  свои методы решения задач учебного или производственного характера.

4. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию творческой инициативы и познавательных способностей студентов.
5. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различным студентам требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к студентам.

Наблюдая за ходом работы коллектива в целом и отдельных  студентов, педагог должен вовремя  переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более  сложных. Некоторым студентам количество тренировочных заданий и упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы  они усвоили новое и научились  самостоятельно применять его к  решению учебных задач. Перевод  такой группы студентов на выполнение более сложных заданий должен быть своевременен. Здесь вредна излишняя торопливость, так и чрезмерно  продолжительное «топтание на месте», не продвигающее студентов вперед в  познании нового, в овладении умениями и навыками.

6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед студентами практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.
7. Самостоятельные работы студентов необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки, формироваться творческая самостоятельность. Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы у студентов занимается весь профессорско-педагогический коллектив, на лекциях и практических занятиях по всем дисциплинам.
8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала педагогом с самостоятельной работой студентов по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения студентов вперед в познании нового.
9. При выполнении студентами самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать педагогу. Он продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебно-воспитательный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает студентов методами самоконтроля и осуществляет контроль за качеством ее, изучает индивидуальные особенности студентов и учитывает их при организации самостоятельной работы.