Пути развития творческой самостоятельности студентов

3. Концептуальные принципы воспитания  творческой самостоятельности у  студентов

В процессе изучения темы рефераты была исследована теоретическая база по «Технологии организации самостоятельной  работы», а также был изучен практический опыт работы педагогических коллективов  Караганды.

Были сделаны выводы, о том, что  для развития творческой самостоятельности  студентов в педагогическом процессе высшего учебного заведения должна реализоваться концепция активного  овладения специальностью, ориентированная  на студента – ''доступнее – быстрее  – качественнее''. Данный концептуальный подход находит свое отражение в принципах воспитания творческой самостоятельности студента. (рисунок 1)

Рисунок 1 - принципы воспитания творческой самостоятельности студента

Образовательный процесс должен быть направлен на развитие творческой самостоятельности  студента, превращение его в инициативного  и ответственного субъекта обучения, способного качественно усвоить  необходимые знания, навыки и умения в полном объеме и в установленные  сроки.

Практическая реализация принципов  организации образовательного процесса должна лежать в основе учебной и  воспитательной деятельности всего  преподавательского состава высшего  учебного заведения.

Принципы реализуются через  учебно-методическую систему активизации  и повышения эффективности учебно-познавательной деятельности студентов. Ее основные направления:

• увеличение информативной емкости содержания образования;
• повышение целенаправленности и практической направленности обучения;
• оптимизация самостоятельной работы студентов;
• усиление мотивации обучения студентов;
• внедрение современных педагогических и информационно-компьютерных технологий;
• индивидуализация обучения;
• совершенствование системы контроля, оценки, анализа качества обучения;
• демократизация обучения, отказ от авторитарной педагогики.

Концептуальные идеи организации  образовательного процесса должны воплощаться  в практические дела через разработанные  в учебном заведении организационно-методические документы, планы, учебные пособия  и разработки.

В этой учебно-методической системе  достигаются следующие воспитательные цели педагогического процесса:

• Привитие любви к избранной профессии.
• Развитие и укрепление интереса к выбранной профессии.
• Потребность самостоятельно пополнять знания.
• Стремление к творческому применению знаний, умений, навыков.
• Формирование деловитости, готовности преодолевать трудности.
• Развитие у студентов наблюдательности, технического мышления, воображения пространственного представления, логичности, самостоятельности ума, критичности и самокритичности.
• Целеустремленности, настойчивости.
• Ответственности, деловитости, организованности.
• Воспитание речевой культуры, памяти, внимания, творческого воображения.
• Воспитание стремления к овладению знаниями диалектических закономерностей развития природы, общества, выработать социально-политические взгляды и убеждения.

Заключение

Третья  способность души после ума и  воли — творчество.

Василий Андреевич Жуковский

В данном реферате были исследованы  дидактические и концептуальные принципы организации учебно-воспитательного  процесса, который должен повлиять на активизацию творческой самостоятельности  студента. Однако одна учебно-методическая система не определяет успеха работы педагога по формированию у студентов  знаний, умений и навыков. Для этого  нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить творческую самостоятельность студента, а также методику руководства  отдельными видами самостоятельных  работ.

Эффективность самостоятельной  работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов  учебного процесса, и для нее предусматривается  специальное время, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

Только при этом условии  у студентов вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных  видов самостоятельной работы и  наращиваются темпы в ее выполнении.

  Современной Украине предстоит  развиваться в условиях глобализирующегося мира, в котором каждому приходится общаться с представителями разных культур. Одной из основных целей, преследуемых процессом модернизации образования, является вывод выпускника украинского университета на уровень конкурентоспособного профессионала на мировом рынке труда, что неизбежно ведёт к выработке единого стандарта в мировой системе высшего образования. В связи с Болонским процессом следует отметить появление такого понятия как Европейское пространство высшего образования (ЕПВО) EHEA (European Higher Education Area). Оно нацелено на развитие и поддержание сотрудничества между всеми высшими образовательными учреждениями стран участниц Болонского процесса, которые, в свою очередь, должны добиться введения единого образовательного стандарта и реализации общих целей образования. Европейское пространство высшего образования предполагает мобильность студентов и преподавателей, признание дипломов и унификацию программ.

Следует отметить, что переломный период в  образовании не закончился с изменениями  в политическом устройстве украинского  общества, поэтому уместно говорить не о корректировках в образовательной  политике, а о новой парадигме  украинского образования, а также  параллельном преобразовании идеологии  населения. Украина уже вступила на путь отказа от «советского» образования, которое, не смотря на свою фундаментальность и обширность, предлагало не подлежащие сомнению и пересмотру истины. Теперь современное украинское образование пытается воспитывать демократичных, свободных профессионалов, проявляющих творческую самостоятельность, способных отстаивать свои интересы, при этом, не нанося ущерб себе и другим.

Роль  образования в информационном обществе значительно повышается. Развитие новых  технологий и информационных средств  делают возможным непрерывное образование, многоуровневое высшее образование, дистанционное  образование.

Некоторыми  исследователями отмечается противоречие между потоком поступаемой информации и аудиторным временем, выделяемым для усвоения этого материала, так как в последнее время наблюдается быстрое обновление знаний. Если раньше это происходило каждые двадцать четыре года, то теперь каждые два – четыре года. В связи с этим всё большую значимость приобретает самостоятельная работа студентов.

Основным  направлением модернизации образования  в развитых странах является оптимизация  системы управления учебной работой  студентов, воспитание творческой самостоятельности  у будущих специалистов. В связи  с этим в западных странах объём  аудиторной нагрузки студентов снижен, что позволяет им использовать свободное  время для самостоятельной работы, и обеспечивает индивидуальный график работы.

Я считаю, что современной Украине, столкнувшейся с проблемами глобализации образования, необходимо придерживаться общемировых тенденций в воспитании нового типа специалиста, способного к  планированию и предвидению результатов  своей самостоятельной деятельности.

Необходимо  отметить растущий интерес учёных к  проблеме «самости» студентов вообще. Так в педагогической литературе для обозначения близких по значению явлений используются такие понятия  как самостоятельная работа, самостоятельная деятельность, самообразовательная деятельность, самообразование, самовоспитание, самоорганизация.

Наиболее  часто встречается термин «самостоятельная работа», который трактуется как:

• работа, выполняемая по заданию преподавателя в указанные сроки, но без его участия (Б.П. Есипов);
• деятельность обучающихся по усвоению информации без посторонней помощи, способность рефлексии и трансформации усвоенного материала (Ю.Г. Юшко);
• деятельность личности, которая выступает категорией и психологии, и педагогики  (Т.Д. Речкина);
• определённая обязательность, стимулируемая преподавателе (Л.И. Наумченко, О.А. Зуева);
• целенаправленная, внутренне мотивированная и корригируемая деятельность личности (И.А. Зимняя);
• средство закрепления изученного материала (К.Н. Корнилов, А.Г. Ковалёв);
• разнообразная  индивидуальная и коллективная деятельность учащихся, выполняемая как на занятии, так и дома (А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбов).

Таким образом, во многих исследованиях понятия самостоятельная работа и самостоятельная деятельность используются как синонимичные,  при этом их рассматривают в качестве базового этапа на пути формирования творческой самостоятельности студентов, так как они в большинстве случаев предполагают обязательную деятельность, стимулируемую преподавателем, но ещё не самостоятельность.

По  мнению ряда учёных (С.В. Акмановой, В. Графа, И.И. Ильясова) успешность самостоятельной работы зависит от умения самоорганизации, которая выступает основой первой. Не следует забывать, что студенты не всегда обладают навыками поиска необходимой информации, умением самоорганизации, поэтому их самостоятельная работа должна контролироваться преподавателями.

Т.Д. Речкина считает, что оптимальным для самостоятельной работы является рефлексивный контроль, который представляет собой обмен мнениями между студентом и преподавателем по заданной теме в форме диалога. Учёные И. Ковалевский и Л.Н. Хрипкова предлагают использовать проблемную ситуацию как метод активизации учебного процесса, что заставляет студентов делать выбор, использовать приобретенные знания в сходных ситуациях, что на мои взгляд может быть использовано в качестве одной из форм контроля, а так же побуждать студентов к самостоятельной деятельности в целях усовершенствования полученных знаний.

Более высокой формой проявления самостоятельности  следует считать самообразование или самообразовательную деятельность, под которой  понимают цель и результаты деятельности, а под самостоятельной работой – средство достижения данного результата.  Самообразование студента – это добровольная деятельность, нацеленная на получение знаний в процессе самостоятельной работы без помощи преподавателя, которая невозможна, если у студентов не сформированы первоначальный опыт познавательной деятельности, потребность к ней и эмоционально-волевые качества. Таким образом, я считаю, что самостоятельная работа является необходимым этапом, формирующим умения самообразования и, как следствие, развитие самостоятельности.

Сегодня всё чаще говорят о сдвиге ведущей  роли в образовательном процессе с преподавателя на студента. Акцент образования переносится на развитие самостоятельности учащихся, умение получать необходимую информацию как в процессе обучения, так и после окончания вуза.

Таким образом, одной из задач преподавателя  вуза является воспитание самостоятельности  как черты характера, как основы компетенции будущего профессионала, позволяющей «без посторонней помощи, основываясь на знаниях, умениях, убеждениях, жизненном опыте, ставить задачи, контролировать волю и настойчивость  для достижения цели». В связи  с этим меняется роль преподавателя  вуза, которая заключается не просто в передаче определённых знаний студентам, а в «стимулировании их самостоятельной  познавательной активности», формировании постоянной необходимости самосовершенствования  и развития научно-исследовательских  умений.

Преподаватель приобретает статус консультанта, который  планирует, оценивает и контролирует самостоятельную деятельность студентов. Следовательно, преподаватель должен всегда уметь создавать проблемную ситуацию, побуждающую студента к самостоятельному творческому поиску, при этом  своевременная,  но ненавязчивая     педагогическая поддержка выступает залогом успеха учащегося в самостоятельном решении поставленных задач. На наш взгляд, именно, педагогическая поддержка позволяет находить индивидуальный подход к каждому студенту, что наилучшим образом раскрывает творческие умения самостоятельности учащихся.

При этом конечным продуктом воспитательной работы преподавателя  должна стать  особая профессионально-личностная компетенция  будущего специалиста, основанная на высоко развитой творческой самостоятельности.

витие творчество самостоятельность студент

Список  использованной литературы

1. Акманова С.В. Развитие навыков самообучения у студентов университета: Дис…канд. пед. наук / С.В. Акманова. – Магнтиогорск, 2004. – 197 с.
2. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов// Высшее образование в России / А.  Беляева. – 2003. – №6. – С .105 – 109.
3. Жураковский В. Управление самостоятельной работой: мировой опыт//                       Высшее образование в России / В. Жураковский. –2003.– №2. – С.45-50.
4. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: Монография / Т.Е. Исаева. – Ростов н/Д: РГУПС, 2003. –312 с.
5. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов// Высшее образование в России / И.  Ковалевский. – 2000. – №1. – С. 114 – 115.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.
7. Возрастная педагогическая психология./под ред. проф. А.В. Петровского. уч. пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1973.
8. Гомаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. – Ленинград, 1988.
9. Глухих Е.В. Самостоятельная работа студентов как средство повышения познавательной деятельности. — В сб.: Совершенствование подготовки будущего учителя. — Уссурийск, 1993.
10. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развития. — М., 1989.
11. Зайдман И.Н. Курс "Технология самостоятельной работы" как основа функциональной грамотности студентов-филологов// Лингвистические парадигмы и лингводидактика: Материалы VШ Международной конференции. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2003. - С. 122-128.
12. Качура Л.Ф. Опыт активизации контроля знаний и самостоятельной работы учащихся с помощью карточек-заданий.
13. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. — М, 1974.
14. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.
15. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении – М.: Педагогика, 1980
16. Талызина Н.Ф. Управление процессов усвоения знаний. — М., 1979.
17. Технология самостоятельной работы: Учебно-методическое пособие/ Зайдман И.Н., Евдокимова Е.В., Ефремова О.А., Федорова Н.В., Лаппо М.А., Воронцова Н.П., Григорьева М.А., Медведева Е.Н.- Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. - 140 с.
18. www. psihologu.net