Взаимоотношение детей в совместной деятельности

Взаимоотношения детей в совместной деятельности

 

План

 

 

Введение    3

 

 

Теоретическая часть    4

 

  Проблема детских взаимоотношений  в нашей и зарубежной психологии  4

  Понятия отношения, взаимоотношения    9

  Возрастная динамика развития  взаимоотношений дошкольников   13

 

Практическая часть     16

 

  Роль воспитателя в формировании  дружеских взаимодействий у детей  6 лет 18

  Влияние деятельности дошкольного  возраста на их взаимоотношения   19

 

Заключение  32

 

 

Литература  33

 

 

Приложения  34

 

 

 

                                  Введение

 

      Изучение человеческих  отношений, ставшее по утверждению  видных ученых,

«проблемой века», является для  социальной психологии ключевой  проблемой.  В

детском  саду  мы  должны  прививать   детям   чувство   любви   к   Родине;

коллективизм,  уважение  к  старшим,  родителям,  воспитывать   подрастающее

поколение в духе высокой ответственности  за свое поведение.

      Большое значение  и актуальность приобретает изучение  ребенка в системе

его отношений со  сверстниками  в  группе  детского  сада,  т.к.  дошкольный

возраст – особо ответственный  период в  воспитании.  Он  является  возрастом

первоначального становления личности ребенка. В это время в общении  ребенка

со сверстниками возникают  довольно  сложные  взаимоотношения,  существенным

образом влияющее на развитие его  личности.

      Общение с детьми -  необходимое условие психического  развития ребенка.

Потребность в общении рано становится его основной социальной  потребностью.

Общение со сверстниками играет  важнейшую  роль  в  жизни  дошкольника.  Оно

является  условием  формирования  общественных  качеств  личности   ребенка,

проявление и развитие начал  коллективных взаимоотношений детей.

 

                             Теоретическая часть

 

 

      ПРОБЛЕМА ДЕТСКИХ  ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В НАШЕЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

      Вопросы  становления   детского  коллектива,  характерные   особенности

группы детского сада и межличностных  отношений  в  ней,  влияние  дошкольной

группы на формирование личности  отдельных  детей  –  все  это  представляет

исключительный интерес.

      Поэтому и проблема  межличностных отношений, которая  возникла на  стыке

ряда  наук  –  философии,  социологии,  социальной  психологии,   психологии

личности и педагогики, - одна из важнейших проблем  нашего  времени.  Она  с

каждым годом привлекает все  большее  внимание  исследователей  у  нас  и  за

рубежом и является по существу, ключевой  проблемой  социальной  психологии,

изучающей многообразные объединения  людей  -  так  называемые  группы.  Эта

проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных  отношений»,

столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения.

      Несмотря на  то,  что  дошкольной  психологией   и  педагогикой  немало

сделано в  этой  области,  многие  вопросы  все  еще  остаются  недостаточно

исследованными. Кроме того, сама сложность  проблемы  требует  использования

новых методических средств,  применяемых  на  современном  этапе  социально-

психологической наукой.

      Как известно уже,  изучение дошкольных  групп  имеет  свои  традиции  в

психологии. Основываясь на  принципиальных  положениях  во  взаимоотношениях

личности   и   коллектива,   представленных   в   трудах   А.С.Макаренко   и

Н.К.Крупской, социально психологические  исследования  групп  детского  сада

начали в 30-х годах Е.А.Аркин  и А.С.Заслужный. Дальше, начиная  с 50-х  годов

советская психология начала развиваться  бурными темпами, при этом  появилось

много  работ  по  проблеме  межличностных  отношений.  Среди  них  пока,   к

сожалению, единичны исследования групп детского  сада.  На  эту тему  были

написаны отдельные работы Я.Л.Коломинского, Л.В. Артемовой и др.

      В  1968  г.  при   Институте  дошкольного  воспитания,   была   создана

лаборатория «Формирование личности ребенка». Усилия сотрудников  лаборатории

были направлены  главным  образом  на  разработку  комплекса  методик  и  на

изучение таких вопросов,  как  структура  взаимоотношений  детей  на  разных

этапах дошкольного детства;  особенности  общения  и  взаимооценок  детей  в

возрастной группе детского сада, а  также  на  решение  некоторых  вопросов,

связанных со сферой самосознания дошкольников.

      Как известно, потребность  ребенка в общении со сверстниками  возникает

несколько позже, чем его потребность  в общении со взрослыми.  Но   именно  в

дошкольный период она уже выражена очень ярко и, если она не находит  своего

удовлетворения, то это приводит к  неизбежной задержке социального  развития.

А создает наиболее благоприятные  условия правильного воспитания и  развития,

именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в  детском саду.

      Так в своих  работах американский  психолог  Т.Шибутани,  развивая  эту

мысль, говорит о том, что  дети,  которых  родители  удерживают  от  игр  со

сверстниками, часто в жизни испытывают  трудности  во  взаимоотношениях.  Он

писал, что только «группа равных приучает ребенка  к  взаимным  поступкам  и

сурово исправляет ошибки». Т.Шибутани высказывал предположение  о  том,  что

отсутствие  того  опыта  общения   ребенка   со   сверстниками,   притупляет

способность понимать других людей.

      А по определению  известного педагога А.П.Усовой, дошкольная  группа  –

это первое своеобразное детское общество,  возникающее  в  совместных  играх

детей, где они имеют возможность  самостоятельно объединится друг с другом  и

действовать  как  маленькими,  так  и  большими  группами.  Именно  в   этих

совместных  играх  ребенок  приобретает  социальный  опыт,  необходимый  для

развития у него качества общественности.

      В первые этапы  проведенного исследования подтвердилось, что возрастная

группа  детского  сада  не  есть  аморфное  объединение  детей  со  стихийно

складывающимися  случайными отношениями  и связями.  Эти  отношения  и  связи

уже представляют относительно устойчивую систему, в которой  каждый  ребенок

в  силу  тех  или  иных  причин  занимает  определенное  место.  Среди   них

немаловажную роль играют как  личностные  качества  ребенка,  различные  его

навыки и умения, так и уровень  общения и взаимоотношений в  группе,  что  во

многом определяется характером.

      При исследовании  системы взаимоотношений в группе  детского  сада  они

выделяли в них три вида,  каждый  из  которых  изучали  отдельно  с  помощью

специально  разработанных  методик.  Так,  например,  большое   внимание   в

исследованиях лаборатории  было  уделено  изучению  особенностей  общения  в

условиях  игровой  деятельности,  сфере,  где   наиболее   ярко   выявляются

межличностные   отношения    детей-дошкольников    (работы    Т.В.Антоновой,

Т.А.Репиной и Л.А.Рояк).  Специальные  методики  дали  возможность  получить

богатый  материал,  характеризующий  целый  ряд   особенностей   общения   и

межличностных  отношений  детей  дошкольного  возраста.  Т.А.Репина   особое

внимание уделила изучению общения  мальчиков и девочек  в  разных  возрастных

группах детского сада. Работа Л.А.Рояк посвящена изучению  детей  с  особыми

трудностями общения, которые приводят нередко  к  изоляции  таких  детей  от

коллектива.  Т.В.Антонова  исследовала   возрастные   тенденции   проявления

некоторых особенностей общения.

      Изучение ценностных  ориентаций  детей-дошкольников,  особенностей  их

взаимных  оценок  и  самооценок   проводилось   в   исследованиях   Репиной,

Горяйновой, Стеркиной. В исследовании А.Ф.Горяйновой  с  помощью  специально

разработанных математических приемов  изучалась степень единодушия в  оценках

сверстников у детей  среднего  и  старшего  дошкольного  возраста,  а  также

основные   нравственные   понятия.   Интересная   работа   была    проведена

Р.Б.Стеркиной по изучению самооценки детей дошкольного возраста.

      Важным  направлением  в  научных  исследованиях   лаборатории  является

изучение совместной деятельности детей дошкольного возраста и  влияние ее  на

их взаимопонимание. Этому  вопросу  посвятили  свои  работы  Л.А.Кричевский,

Т.А.Репина, Р.А.Иванова и Л.П.Бухтиарова.

      Исследование  прогрессивных   психологов  показывают,   что   положение

ребенка в группе сверстников не является постоянным, а  может  меняться  под

влиянием многих факторов. Изменение положения «непопулярного» ребенка  может

способствовать не только улучшению  «микроклимата»  вокруг  него  с  помощью

положительных  оценок  его  качеств  воспитателем,  но  и  включение  его  в

деятельность, где он сможет себя  показать  с  луч  шей  стороны.  Над  этим

вопросом работали и проводили  опыты Репина и Бухтиарова.

      В зарубежной науке  имеет  место  субъективно   идеалистическая  теория,

считающая, что отношения между  людьми, в  частности,  отношения  симпатии  и

антипатии,  определяются  их  врожденными  качествами.  Соответственно  этим

своим неизменным качеством тот  или  иной  ребенок  якобы  будет  обречен  на

«непопулярность» и попадает в  разряд  «изолированных»  или  будет  «звездой»

среди детей, т.е. ему будет обеспечена в любой детской группе особо  высокая

«популярность». Представители этой теории пытаются найти  в  ней  оправдание

классовой структуры общества, утверждая, что  разделение  на  классы  –  это

закон природы. Исследования наших  психологов доказали обратное.  выяснилось,

что  положительные  взаимоотношения  у  детей  также  возникают,  когда  они

выполняют какое-либо задание не для  себя лично, а для других людей.

      Педагогические  и  психологические  исследования   показывают,   какую

большую роль на формирование отношения детей друг  с  другом  может  оказать

игра, которая является для маленького  ребенка  не  только  школой  познания

окружающего мира взрослых, но и школой взаимоотношения  людей.  Образ  жизни

детей в  детском  саду  и  особенности  их  деятельности  также  накладывают

определенный отпечаток  на  взаимоотношения  детей.  Массовое  обследование,

проведенное  лабораторией  формирования  личности  ребенка  НИИ  дошкольного

воспитания,  показало,  что  в  сельских  детских  садах,  где  часто   дети

встречаются и посоле возвращения  из детского  сада,  а  также  в  группах  с

интернатным пребыванием детей, дружеские  привязанности приобретали  для  них

особое значение, общий уровень  взаимоотношений  и  общения  в  группе  были

выше. Избирательность  отношения  между  детьми  были  ярче  выражены:  было

больше взаимного выбора, взаимные симпатии более устойчивы,  а  популярность

ребенка  в  группе  в  большей  степени  определялась    его   нравственными

качествами.

 

      Понятия отношения,  взаимоотношения

 

      В группах, коллективах  существуют отношения и взаимоотношения.

      Человек, так или  иначе, относится к вещам, событиям, социальной жизни,

людям. Что-то ему нравится, а что-то нет, одни события, факты  его  волнуют,

а другие  оставляют  равнодушным.  Чувства,  интересы,  внимания  –  вот  те

психические процессы, которые выражают отношение человека,  его  позицию.  В

социальных общностях у составляющих  их  людей  представлены  не  отношения,

взаимоотношения.

      Взаимоотношение  – это отношение идущее от людей  к  людям,  «навстречу

друг другу». При  этом,  если  в  отношении  не  обязательно  поступление  к

человеку обратного сигнала, то при взаимоотношении постоянно  осуществляется

«обратная связь». Взаимоотношение  у контактирующих сторон  не  всегда  имеет

одну и ту же модальность (один и  тот же ток). У одного  могут  быть  добрые,

хорошие отношения к другому, а  у другого к нему противоположные.

      Между общением, с  одной стороны, и отношением, существует  определенная

соотнесенность.

     Общение – это видимая, наблюдаемая, выявляющаяся  вовне связь людей.

Отношение и взаимоотношение –  стороны общения. Они  могут  быть  явными,  но

могут быть и скрытыми не показными. Взаимоотношение реализуется в  общении  и

через общение. В то же время взаимоотношение накладывает печать на  общение,

оно служит своеобразным содержанием  последнего.

      Принято различать  деловые и личные взаимоотношения.  Деловые  создаются

в ходе выполнения служебных  обязанностей,  регламентированных  инструкцией,

уставом, постановлением. При формировании группы  определяются  функции его

членов.   Например.   Открывается   школа-интернат.   Штатным    расписанием

предусмотрены директор, завуч, учителя, воспитатели  и  т.д.  Документом  же

определены  обязанности  каждого  из  них.  Лицу,  занявшему ту  или   иную

должность, надлежит выполнять определенную  работу,  а  также  устанавливать