Нетрадиционные виды упражнений на музыкально ритмических занятий у детей старшего дошколшьного возраста

Государственное образовательное учреждение

среднего  профессионального образования

Ярославской области

Рыбинский педагогический колледж 

Допустить к защите

зам. директора по учебно-

методической  работе

____________(Е.Е.  Сасарина)

«__» ___________2010 г 
 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по ритмике

специальность 050704 «Дошкольное образование» 

Использование нетрадиционных  видов упражнений на музыкально-ритмических занятиях у детей старшего дошкольного возраста 
 

Студентки 5 курса Ж группы

Арефьевой Екатерины Игоревны 

Научный руководитель:

Чернова Нина Анатольевна 
 
 

                                                      Рыбинск

                                                         2010 
 

                                                  Содержание

Введение………………………………………………………………………..  3

Глава I. Система ритмического воспитания дошкольников……………….. 5

1.1Анатомо-физиологические особенности  детей дошкольного возраста... 5 

1.2 Система ритмического воспитания детей дошкольного возраста……… 7

Глава II………………………………………………………………………… 13

2.1 виды  нетрадиционных упражнений на  музыкально- ритмических …… 13

2.2 Использование  нетрадиционных видов упражнений  на музыка-

льно - ритмических занятиях………………………………………………….  16

Заключение…………………………………………………………………….. 20

Библиографический список…………………………………………………… 21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

  В первые годы жизни ребенка закладывается фундамент его здоровья, и важную роль при этом играют двигательный режим и физкультурные упражнения. Цель физического развития детей - является формирование у детей здорового образа жизни. В процессе физического развития осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи .

    В настоящее время существует много разнообразных методик, нетрадиционных видов упражнений, направленных не разностороннее развитие детей. Многие из них берут свое начало еще из Древней Греции и Древней Индии. Уже тогда ценились два компонента: гимнастика и ритмический танец. Совершенствуясь, они образовали целые направления нетрадиционных видов занятий. На музыкально-ритмических занятиях  на ряду с традиционными видами упражнений, применяются и нетрадиционные, заимствованные из методик. Это можно заметить таких программах как «Ритмическая мозаика» Бурениной А. И. и «Са - Фи - Дансе» Фирилевой Е. Ж., Сайкиной  Е.Г. но это программы по музыкально-ритмической гимнастике. В программах по ритмике, нетрадиционные виды упражнений практически не используются

   Поэтому  возникает проблема - какие виды нетрадиционных упражнений используются на музыкально- ритмических занятиях у детей дошкольного возраста.

              Цель нашего исследования - описать нетрадиционные виды упражнений, используемые на музыкально- ритмических занятиях у детей дошкольного возраста.

          Для достижения цели нами были  выдвинуты следующие задачи:

• Рассмотреть анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста.
• Рассмотреть ритмическую систему воспитания дошкольников.
• Выделить и рассмотреть нетрадиционные виды упражнений, используемые на музыкально- ритмических занятиях с детьми дошкольного возраста.

          Объектом нашего исследования  является процесс использования  нетрадиционных видов упражнений  на музыкально- ритмических занятиях  с детьми дошкольного возраста.

          Предметом – нетрадиционные виды  упражнений на музыкально- ритмических занятиях с детьми дошкольного возраста

             Над этой темой работали многие  авторы: Буренина А. И., Фирилева  Е. Ж., Сайкина Е.Г, Лифиц И.В., Бекина С.И., Раздрокина Л. и др. Но теоретической основой является труды Фирилевой Е. Ж., Сайкиной  Е.Г

.

           При проведении исследования  были использованы методы:

• Изучение и анализ литературы
• Наблюдение

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Система ритмического воспитания дошкольников.

1. Анатомо-физиологические особенности  детей дошкольного возраста.

    Физическое  развитие является одним из наиболее важных показателей здоровья детского населения. Именно в детском возрасте формируется костно-мышечный аппарат, заканчивается развитие всех систем органов. Отклонения в физическом развитии часто свидетельствуют о наличии в окружающей среде факторов, неблагоприятно влияющих на здоровье ребенка.

    Антропометрические показатели  физического здоровья у детей  – это прежде всего рост, вес,  окружность грудной клетки, а  у детей первого года жизни и окружность головы, так как увеличением объема грудной клетки, происходит интенсивнее, чем увеличение объема окружности головы.

    С ростом ребенка происходят изменения и совершенствование структур и функций систем организма. При нормальной двигательной активности рост усиливается, а при гиподинамии ребенок может иметь излишний вес, но недостаточный для своего возраста рост.

     Скелет ребенка- дошкольника отличается гибкостью, так как процесс окостенения еще незакончен. В процессе роста и развития разные группы мышц развиваются неравномерно. Так, масса нижних конечностей по отношению к массе тела увеличивается интенсивней, чем масса верхних конечностей.

    Характеристикой функционального  созревания мышц служит мышечная  выносливость.  За счет роста диаметра мышечных волокон и увеличения их числа возрастает мышечная сила.

    Так же наряду с опорно-двигательным  аппаратом у детей дошкольного  возраста развиваются и органы  дыхания. У детей2-3 лет преобладает  брюшной тип дыхания, а к  пяти годам он начинает заменяться грудным. Несколько увеличивается жизненная емкость легких, причем у мальчиков она больше, чем у девочек. В то же время строение легочной ткани еще не совершенно. Носовые и легочные ходы у детей сравнительно узки, что затрудняет поступление воздуха в легкие. Поэтому не увеличивающаяся в возрасте от четырех до пяти лет  подвижность грудной клетки, ни более частые, чес у взрослого, дыхательные движения в дискомфортных условиях не могут обеспечить полной потребности ребенка в кислороде. У детей, находящихся в течение дня в помещении, падает работоспособность, появляется раздражительность, плаксивость, снижается аппетит, становится тревожным сон. Все это результат кислородного голодания. Поэтому важно, чтобы сон, игры и занятия детей проводились в хорошо проветренном помещении, а физкультурные занятия в теплое время года – на воздухе.

    Сердечно- сосудистая система. В  среднем дошкольном возрасте  ритм сокращения сердца легко  нарушается, поэтому при физической  нагрузке сердечная мышца быстро  утомляется. Признаки утомления проявляются в покраснении или побледнении кожи лица, учащенном дыхании одышке, некоординированных движениях. Важно не допускать утомления детей, вовремя менять нагрузку и характер деятельности. При переходе на более спокойную деятельность ритм сердечных сокращений быстро нормализуется и работоспособность сердечной мышцы восстанавливается.

    Высшая нервная деятельность. Центральная  нервная система является основным  регуляторным механизмом физиологических  и психических процессов.

    Нервные процессы - возбуждение и  торможение у ребенка, как и  у взрослого, характеризуются  тремя свойствами: силой, уравновешенностью  и подвижностью. Дети младшего  дошкольного возраста не могут  совершенствовать межанализаторные  связи и механизмы сигнальных систем. Поэтому они трудно сопровождают словами игровые действия или воспринимают  указания, объяснения воспитателя в процессе выполнения физических упражнений, рисования,  конструирования и даже одевания. В среднем дошкольном возрасте появляется возможность сопровождать  свою игру речью и воспринимать указания воспитателя в процессе различной деятельности. Незавершенность строения центральной нервной системы создает большую чувствительность у детей к шуму. Если жизнь детей в группе постоянно протекает на фоне шума около 45- 50 децибелов, наступает стойкое снижение слуха и утомление. Между тем, падающие кубики и стулья, громкий разговор создает шум примерно в 70- 76 децибелов. Вот почему в детских дошкольных учреждениях должна проводиться активная борьба с шумом, необходимо приучать детей правильно пользоваться игрушками, аккуратно переносить стулья, негромко разговаривать. [6, C.4-7] 

2.  Система  ритмического воспитания детей  дошкольного возраста

Ритмика- предмет, обучающий детей свободному владению своим телом. В нем органично соединены два компонента: полная подчиненность  внутрен-ним законам музыкальной формы, диктующую ритмическую организацию движений, и легкость их практического исполнения.

          Ритмика опирается на хореографию. В основе её лежит обучение управ-лять своим телом через работу всех мышц. Постигается это систематическими упражнениями, повторяющимися регулярно в течение всего учебного процесса. Постепенно через умение управлять своими мышцами начинает вырабатываться навык раскрытия эмоционального внутреннего состояния ребёнка. Использование на уроках ритмики танцевальных композиций, в которых радостное, веселое соседствует с лирическим, спокойным, вырабатывает навык у детей эмоционального регулирования своего состояния как в момент самого урока, так и вне его. [2, C.10- 11]

          Преподавание ритмики не должно сводиться к однообразному повтору движений, механическому запоминанию танцевальных компози-ций, что приводит к выработке у детей не желания заниматься ритмикой. Поэтому урок построенный в образной форме, увлекает детей, дает возможность для самовыражения, развития фантазии и веры в свои силы

          На занятиях ритмикой идет  формирование двигательных навыков  и умений, но это не цель, а  средство для развития способностей ребенка. Главное- радость, возможность самовыражения в танце. А эту радость сво-боды ребенок ощутит тогда, когда научиться свободно и легко двигаться в пространстве.

          Такая форма занятий, пластика  тела и музыка соединения в  целое, помогает раскрыть потенциальные способности ребёнка, создает разносторон-нюю творческую личность.

    Цели и задачи:

    Занятия ритмики и хореографии  не нацелены на то, чтобы дети  в  даль-нейшем стали профессиональными  танцорами. Главное- развитие у детей музыкально - пластических способностей, соединение внутреннего состояния с внешним физическим действием.

    Для достижения этих целей  задачи делятся на три группы:

1. эстетические:
• через образцы дать возможность выразить собственное  восприятие музыки;
• развитие музыкального вкуса и кругозора;
• приобщение к совместному движению с педагогом.
2. физические (пластические):
• развитие координации, гибкости, пластичности, выразительности, точности движений;
• научить детей чувствовать характер музыкального сопровождения в своём движении;
• преодоление физических недостатков, связанных с нарушением опорно-двигательного аппарата;
3. воспитательные:
• воспитание у детей интереса к занятиям ритмикой и хореографией;
• психологическое раскрепощение ребенка;
• воспитание умения работать в коллективе, выполнять ритмические движения. [14, C 24-32]