Нетрадиционные виды упражнений на музыкально ритмических занятий у детей старшего дошколшьного возраста

           Уроки составляются согласно  педагогическим принципам, по  содержанию должны соответствовать  возрастным особенностям  и физическим  способностей занимающихся.

           Учебный материал в них распределяется согласно принципу возрастания и чередования нагрузки. Согласно требованиям по физическому и музыкально- ритмическому воспитанию ребенка, уроки с первого по четвертый год обучения в целом составляют единую систему и отвечают современным требованиям к технологии построения и проведения учебных занятий.

           Структура уроков по ритмике – общепринятая. Каждый урок состоит из трёх частей: подготовительной, основной и заключительной. Деление урока на части относительно. Каждый урок- это единое целое, где все элементы тесно взаимосвязаны друг с другом.

           Подготовительная часть урока  занимает от 5 до 15 % общего времени  и зависит от решения основных  задач урока. Задачи этой части  сводятся к тому, чтобы подготовить  организм ребенка- его центральную нервную систему, различные функции- к работе: разогреть мышцы, связки и суставы, создать психологический и эмоциональный настрой, сосредоточить внимание.

           Для решения задач подготовительной  части уроков поурочном планировании  предоставлены следующие средства ритмики: упражнения, отвечающие задачам подготовительной части урока. Начинать урок рекомендуется со строевых упражнений с использованием элементов игроритмики и подключения игры. Но возможны и другие варианты конструирования урока, по усмотрению педагога и  с учетом условий работы. Однако при этом необходимо помнить об основных педагогических принципах систематичности, постепенности, доступности и пр. систему упражнений и игр  надо строить от простого к сложному, от известного к неизвестному.

           Основная часть урока длиться от 70% до 85% общего времени. В этой части решаются основные задачи, формируются двигательные умения и навыки, идет основная работа над развитием двигательных способностей: гибкости, мышечной силы, быстроты движений, ловкости, выносливости и др.

           На этой стадии дается большой  объём знаний, развивающих творческие  способности детей, достигается  максимальный уровень физической  нагрузки. В основную часть урока  могут входить: ритмические и  бальные танцы, игропластика, креативная гимнастика и др.

           Заключительная часть урока длиться  от3% до 7%  общего времени. В  том случае, если в основной  части имеет место большая  физическая нагрузка, время заключительной  части увеличивается. Это создает  условия для постепенного снижения нагрузки и обеспечивает постепенный переход от возбужденного к относительно спокойному состоянию детей. В заключительной части урока используются упражнения на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки, игровой самомассаж. Если урок направлен преимущественно на разучивание нового материала и требует от детей максимального внимания, то необходима эмоциональная разрядка. В этом случае в заключительной части  следует проводить музыкально-подвижные игры малой интенсивности(ходьба с речитативом, с песней, полюбившиеся детям ритмические танцы и другие задания).

Для проведения урока педагогу необходимо владеть  различными методами организации деятельности учащихся и способами проведения упражнений. Это построения, перестроения и передвижения, использование гимнастических снарядов, предметов и другого вспомогательного инвентаря.

           Рекомендуется проводит занятия в сопровождении рассказов, речитативов, во время которых педагог предлагает детям выполнить цепь последовательных упражнений. Так создается ряд знакомых каждому ребенку образов, вообража-емая игровая и ролевая ситуация, сюжет, правила для действий с предметами без них. В сюжетных уроках предварительная подготовка создает благоприятные ус-ловия для их проведения и освоения программного материала. Для этого можно заранее подготовить отличительные знаки, эмблемы, жетоны, а для подведения итогов занятия и награждения- грамоты, значки, медали. Желательно на таких урках использовать маршрутные листы, указательные карты, экраны соревнова-ний, обеспечить соответствующие теме оформление зала, подготовить костюмы.

          Особое значение в проведение  уроков имеет статус педагога, его речь, эмо-циональный настрой,  доброжелательное отношение к  окружающим, активное участие в  выполнении своей задачи. Все это создает атмосферу праздника и вызывает положительные эмоции участников.

           В совершенстве овладеть огромным  разнообразием движений, комбинаций  и целых комплексов упражнений, входящих в ритмику, возможно лишь при условии правильной методики обучения.

          Целостный процесс обучения гимнастическим  упражнениям, танцам можно условно  разделить на три этапа:

• Начальный этап обучения- обучение упражнению (отдельному движению);
• Этап углубленного разучивания движения;
• Этап закрепления и совершенствования упражнений.

           Начальный этап. Обучение характеризуется  созданием предварительного представления  об упражнении. На этом этап  обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнение, а дети пытаются воссоздать увиденное, опробывают упражнение.

           Этап углубленного разучивания упражнение характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники его выполнения. Основная задача этапа сводиться к уточнению двигательных действий, пониманию закономерности движения, усовершенствованию ритма, свободного и слитного выполнения движений.

           Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного навыка, перехода его в умение высшего порядка. Здесь применяется весь комплекс методов предыдущего этапа, однако ведущую роль приобретают методы разучивания в целом- соревновательный и игровой.

           Этап совершенствования упражнения  можно считать завершенным   лишь только тогда, когда   дети начнут свободно двигаться   с  полной эмоциональной и эстетической отдачей. Только после этого данное упражнение можно применить с другими, ранее изученными упражнениями, в различных комбинациях,  комплексах и танцах.

           В ритмике, с её внешней простотой движений и яркой образностью упражнений под музыку, иногда трудно применить поэтапность обучения. Направляющая и воспитывающая роль педагога состоит  в формировании «школы движений», определенного стиля их выполнения, сознательного отношения к обучению. Это повышает интерес к занятиям любой сложности, стимулирует к активному и творческому труду. Успешная работа по ритмике зависит от знаний музыкально- ритмического развития дошкольников. [14, C 24-32] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II.

2.1 виды  нетрадиционных упражнений их использование на музыкально- ритмических занятиях у детей дошкольного возраста.

   В настоящее  время в дошкольных  учреждениях  все чаще стали  применять нетрадиционные средства  физического воспитания детей:  упражнения  ритмической гимнастики, игрового стретчинга, танцев и  другие.

    В настоящее время существует много ритмопластических направлений, и одно из наиболее доступных, эффективных и эмоциональных – это танцевально-ритмическая гимнастика. Доступность этого вида основывается на простых общеразвивающих упражнениях. Эффективность - в ее разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы человека. Эмоциональность достигается не только музыкальным сопровождением и элементами танца, входящих в упражнения танцевально-ритмической гимнастики, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников.

В танцевально-ритмической гимнастике нетрадиционные виды упражнений представлены: игропластикой, пальчиковой гимнастикой, игровым массажем и играми-путешествиями.[10. C 3-4]

    Рассмотрим подробнее нетрадиционные  виды упражнений, которые можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста на музыкально-ритмических занятиях.

• Игропластика основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости занимающихся. Здесь используются элементы древних гимнастических  движений и упражнения стретчинга, выполняемые в игровой сюжетной форме.

     Использование данных упражнений, кроме радостного настроения и мышечной нагрузки, дают возможность ребенку вволю покричать, погримасничать, свободно выражая свои эмоции, обретая умиротворенность, открытость и внутреннюю свободу.    

       Первый – четвертый года обучения: специальные упражнения для развития  мышечной силы и гибкости в образных, игровых и двигательных действиях  и заданиях. Комплексы упражнений.

• Пальчиковая гимнастика основа для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движения рук. Упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащая внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию.

    Первый год обучения: общеразвивающие  упражнения и игры пальчиками  в двигательных и образных  действиях: сгибание, разгибание, приведение и отведение, противопоставления пальцев рук при работе двумя руками и одной рукой. Игры-потешки. Выполнение фигурок из пальцев.

       Второй год обучения: общеразвивающие упражнения и игры пальчиками             в двигательных и образных действиях: поочередное сгибание и разгибание                                          пальцев, работа одним пальцем, круговые движения кистью и пальцами, «сцепление», соединение большого пальца с другими, касание пальцев одной руки с другой рукой,  движение пальцев по различным частям тела и поверхности стола. Упражнения пальчиками с речетативом.

           Третий год обучения: общеразвивающие  упражнения и игры            пальчиками

     в  двигательных и образных действиях,  со стихами и речетативами.

      Четвертый год обучения: общеразвивающие упражнения и игры пальчиками в двигательных и образных действиях по сказкам и рассказам

Например:

                                                 «Зайка»

Ушки  длинные у зайки                             Пальчики в кулак. Выставит вверх

Из кустов они торчат.                               Указательный и средний пальцы

Он и  прыгает и скачет,                              ( «ушки» )

Веселит своих зайчат:

Ля- ля- ля, ля- ля – ля!

• Игромассаж является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в  игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления.

   Первый – четвертый года обучения: поглаживание отдельных частей                                                                  тела в образно-игровой форме.

• Игры-путешествия включает все виды подвижной деятельности. Это основа для закрепления умений и навыков, приобретенных ранее, помогает сплотить детей, дает возможность стать кем мечтаешь, побывать где захочешь, увидеть что пожелаешь.

      Первый год обучения: «На лесной  опушке», «Путешествие по станциям»,«На лесной опушке». Совершенствовать выполнения танца  «Кузнечик». Закрепить комплекс танцевально-ритмической гимнастики «У оленя дом большой». Содействовать развитию ловкости, ориентировки в пространстве.

      Второй год обучения: «Лесные  приключения», «Времена года», «На  выручку карусельных лошадок», «Путешествие в Кукляндию», «Космические путешествия на Марс», «В мире музыки и танца».

«Лесные приключения»: добиться правильной группировке в приседе. Совершенствовать выполнения упражнений танцевально-ритмической гимнастики. Содействовать развитию выразительности в движениях, танцевальности.