Экологическое воспитание в старшем дошкольном возрасте

СОДЕРЖАНИЕ 
 

ВВЕДЕНИЕ  ………………………………………………………………………3 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………5

1.1. Экологическое воспитание  в старшем дошкольном  возрасте………...5

1.2. Наблюдение в природе  как средство экологического

  воспитания детей  старшего дошкольного  возраста……………………….9

1.3. Система работы  по экологическому  воспитанию

  в старшей группе  ДОУ………………………………………………………...20

Вывод по I главе…………………………………………………………………24 

ГЛАВА II. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ…28

2.1. Констатирующий эксперимент.  Выявление уровня

  представлений детей  об объектах неживой  и живой природы………….28

2.2. Формирующий эксперимент.  Формирование знаний

  об объектах неживой  и живой природы  через метод наблюдения……...31

2.3. Обработка результатов.  Рекомендации для  родителей

  в дошкольном образовательном  учреждении………………………………32 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...34

БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………………………..35

ПРИЛОЖЕНИЕ. 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ  

     Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

     Значимость  метода наблюдения обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей среды.

     Наблюдение  – главный способ формирования у  дошкольников сенсорных представлений  о природе, основа образного мышления. Представления, полученные посредством  наблюдения становятся содержательной основой многих видов детской  деятельности: игровой, изобразительной, труда в природе, общения с  ней.

     Метод наблюдения занимает особое место среди  всех возможных методов исследования психолого-педагогических проблем. Достаточно сказать, что ни один из всех методов  не обходится без применения метода  наблюдения: все методы исследования в различных областях знания являются модификациями метода наблюдения. Никакой  эксперимент не может дать фактов, если они не наблюдаются в ходе эксперимента и не регистрируются. Наблюдение считается методом пассивным, т.е. исследователь не вмешивается  в естественный ход событий, а  терпеливо ожидает их проявления.

     Метод наблюдения в ознакомлении детей  с природой является основным. Необходимость  и значение его использования  связаны, прежде всего, с характером знаний, доступных детям дошкольного  возраста.

     Основной  запас накопленных ребенком в  дошкольном возрасте знаний – это  представления, т.е. образы воспринятых  им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку  использовать его в практической и познавательной деятельности. А  для этого необходимы частые и  непосредственные встречи с природой, наблюдение за объектами.

     Наблюдение  позволяет показать детям природу  в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношение природных  явлений доступны непосредственному  наблюдению. Познание связей и отношений  формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, расширению одной из важнейших задач умственного воспитания.

     Наблюдение  природы является неисчерпаемым  источником эстетических впечатлений  и эмоционального воздействия на детей.

     Цель исследования: способствовать получению и расширению экологических знаний через наблюдение, как главного метода, у детей дошкольного возраста.

     Объект исследования: экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

     Предмет исследования: процесс формирования, наблюдение как средство знаний умственного воспитания старшего дошкольного возраста

     Гипотеза исследования: при условии, что наблюдение – ведущий метод, который используется в повседневной жизни, на занятиях, в уголке природы, прогулках, экскурсиях, то можно предположить, что экологические знания расширяются и обогащаются.

     Задачи исследования:

1. Изучить научно-методическую литературу по данному вопросу
2. Выявить уровень экологических знаний об объектах неживой и живой природы у детей
3. Определить уровень экологических знаний об объектах неживой и живой природы опытно-экспериментальным путем
4. Разработать рекомендации для родителей, воспитателей

     Методы  исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

     База  исследования: ДОУ № 26 с. Новопокровка Красноармейского района.

     Структура работы: дипломная работа состоит из введения, одной главы, заключения, библиографии и приложений. 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 

     1.1 Экологическое воспитание в старшем дошкольном возрасте 

     Экология  – это наука о связях живых  организмов с окружающей средой. Человечество часть жизни. Оно возникло, как  результат развития живой природы, связано с нею всеми корнями, существует за ее счет. Название экология образовано сочетанием двух греческих  слов, что означает: «ойкос» - «дом, жилище», «логос» - «наука, изучение». Название это ввел немецкий зоолог Ирнест Геккель  в 1866 году. Образно говоря, экология – это наука о том, как жить в собственном доме. Для одних  видов дом это – крошечный  участок среды, например: чашечка  цветка для живущего в ней насекомого, а для других  - широкое пространство материков или океанов. Дом современного человечества – вся планета Земля. Все современное благополучие человечества и дальнейшая судьба зависит от общей  системы жизни на планете 

     Экологическое воспитание дошкольников – означает правильное отношение к самой природе во всем ее многообразии к людям, охраняющим и изменяющим ее. А так же к людям, создающим, на основе ее богатств материальные или духовные ценности.

     Возраст пять лет в настоящее время, как  правило, является последней ступенью дошкольного периода развития. В  этой связи чрезвычайно важно  выявить уровень развития ребенка, так как именно на этом этапе складываются многие познавательные способности  и личностные особенности.

     Пятилетний–шестилетний  возраст – хронологическая граница  перехода от среднего дошкольного возраста к старшему. Многие авторы отмечают существенные изменения в психолого–педагогическом развитии ребенка. В общих чертах их суть можно определить как становление его внутренней психической жизни, внутреннего плана действия которые начинают определять внешнее поведение. Ребенок знает, чего он хочет, и добивается своей цели; его поведение определяется не окружающей обстановкой, а собственным решением, начинают преобладать «действия от мысли, а не от вещи». Изменения эти находят свое отражения и конкретизируются во всех сферах психолого-педагогического развития – коммуникативной, познавательной, волевой и мотивационной.

     В сфере общения с взрослым на первый план выходят внеситуативные формы  общения – познавательная и личностная. Обостренная познавательная потребность  ведет к тому, что ребенок может  теперь задавать взрослому чрезвычайно  разнообразные вопросы, охватывающие все области знаний о мире. В  отличие от предыдущей, ее содержание – мир людей а не вещей. Старшие дошкольники предпочитают говорить о правилах поведения, о себе, своих родителях. Главный побудитель общения – сам человек, независимо от его конкретных функций.

     Пятилетний  возраст характеризуется «взрывом»  всех проявлений дошкольника, адресованных сверстнику (в особенности это характерно для тех, кто посещает детский сад). По своей привлекательности сверстник начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни ребенка. Главное содержание общения - деловое сотрудничество, совместная игровая деятельность. Однако спокойное индифферентное отношение к сверстнику сменяется напряженным к нему вниманием. Потребность в его признании, уважении, становится главным в общении  как с взрослым так и ровесником. Кроме того, активно – путем погашения конфликтов и решения проблем межличностных отношениях со сверстниками – формируется коммуникативное компетентность.

     Пятилетний–шестилетний  возраст – это и период бурного  роста самосознания, как собственное  Я обосабливается от других, противопоставляется как близким взрослым, так и сверстникам. Это период повышенной ранимости, когда у многих детей появляются (а у некоторых остаются на всю жизнь) такие черты, как обидчивость, застенчивость, агрессивность, демонстративность.

     Становление внутренней психически–педагогической  жизни и внутренней саморегуляции связано целым рядом новообразований в познавательной сфере. Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление как-то объяснить  и упорядочить для себя окружающий мир. Возникает первый абрис целостного детского мировоззрения. Ребенок начинает строить свою картину мира. Наиболее характерная форма мышления – наглядно образная, т.е. операция не конкретными предметами, а их образами и представлениями. К пяти годам  развивается логическое мышление. Характеризуется оно тем, что ребенок, оперируя достаточно абстрактными категориями, устанавливает различные отношения, не представленные в наглядной или модельной форме. Соответственно он может, устанавливать логическую последовательность событий, отделять существенные признаки от несущественных и решать несложные логические задачи.

     Важнейшее новообразование этого периода  – произвольное поведение: импульсивное и непосредственное, оно теперь опосредуется нормами и правилами. Ребенок  начинает овладевать и управлять  своим поведением, сравнивая его  с образцом. Психологи отмечают: после пяти лет значительно проще  проводить экспериментальные исследования, так как с ребенком можно «договориться», дать ему задание и увлечь новым  делом.

     Все важнейшие новообразования этого  периода – и произвольность поведения, и все психические процессы, и  воображение, и умение общаться зарождаются  и первоначально развиваются  ведущей деятельности дошкольного  возраста – сюжетно-ролевой игре. В ней (игре) ребенок учится умнею  общаться. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от игры.

     Возрастные  особенности позволяют определить направление психолого-педагогической диагностики и составляющие их аспекты. Это во- первых, коммуникативно – личностная сфера-уровень общения ребенка с взрослым (форма общения), особенности отношений с близкими взрослыми, социальная компетентность в общении со сверстниками; во вторых, познавательная сфера уровень ориентировки в окружающем, образное и логическое мышление, связанность речи,  способность ориентироваться на существенные признаки; волевая сфера – принятие и выполнение заданий взрослого, способность опосредовать свои действия образом.

     Экологическое воспитание дошкольников – развивать  способность детей активно осуществлять свое собственное исследовательское  поведение, формировать представление  об окружающем мире.

     Знакомить детей с разнообразием растительного  и животного мира, со свойствами предметов и явлений.

     Дать  детям представление о взаимосвязи  человека с природной средой; способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природной средой.

     Прививать детям нормы и правила поведения  в природе.

     Развивать современное экологическое мышление.

     Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувства милосердия, закладывать основы экологической культуры личности.

     Возрастные  особенности старшей группы.