Экологическое воспитание в старшем дошкольном возрасте

     Формирующий эксперимент проводился в повседневной жизни детей, на занятиях, прогулках, опытах.

     Были  представлены задачи:

     - Определить эффективность наблюдений  в природе.

     - Подобрать цикл наблюдений для  планомерного повышения знаний  об объектах неживой и живой  природы.

     Прежде  чем анализировать результаты формирующего эксперимента приведем примеры наблюдений, которые были проведены в экспериментальной  группе (таблица № 1).

     Сравнение полученных результатов с результатами констатирующего эксперимента доказывают положительную роль наблюдений в  природе в умственном экологическом  восприятии и развитии детей в  старшем дошкольном возрасте.

     Работа  шла целенаправленно, систематически и комплексно. Некоторые наблюдения повторялись 3-4 раза, что способствовало повышению уровня представлений  детей об объектах неживой и живой  природы.

     Применение  цикла наблюдений помогло сделать  работу  более насыщенной и разнообразной, сохранить и даже повысить уровень  представлений детей об объектах неживой и живой природы в  старшей дошкольной группе. (Диаграмма  № 5)

     Низкий  уровень – 10%

     Средний уровень – 70%

     Высокий уровень – 20% 
 
 

     Диаграмма № 5

 

     Анализируя  исследования представления дошкольного  старшего возраста об объектах неживой  и живой природы на контрольном  эксперименте, нами было отмечено увеличение уровня умственного экологического восприятия и развития детей. 

     2.3. Обработка результатов.  Рекомендации для  родителей в дошкольном  образовательном  учреждении. 

     Проанализировав и рассмотрев знания детей о неживой  и живой природе, можно обратить внимание на невысокий уровень знаний. Как свидетельствуют проведенные  исследования у детей недостаточно знаний о природе. На основе полученных результатов, был разработан комплекс занятий в природе, но расширений знаний об объектах неживой и живой  природы через наблюдения на I квартал.

     При разработке донного комплекса учитывалось:

     - возрастные особенности детей.

     - степень знаний о неживой и  живой природе.

     - результаты проделанной работы  по выявлению представлений об  объектах неживой и живой природы.  

Перспективный план.

Сентябрь.

1. Неделя: Беседа о лете; Экологическая игра: «Что где зреет?».
2. Неделя: Беседа: «Какие бывают насекомые»;

игра: «Кто где живет?».

Тризовская  игра: «Хорошо и плохо».

3. Неделя: игра «Что такое природа? Живая неживая природа».

Опыт  «Гром и молния».

4. Неделя: экскурсия в парк: «Как растения готовятся к зиме?»;

Экологическая игра: «Кто больше запомнит».

Октябрь.

1. Неделя: занятие: «Планета земля в опасности»
2. Неделя: занятие: «Лекарственные растения – средство оздоровления организма»; экологическая игра: «Узнай целебную траву».
3. Неделя: оформление  аквариума; сравнение рыб и лягушек;

опыт: «Определение возраста рыбы».

4. Неделя: занятие: «Почему белые медведи не живут в лесу?»; экологическая игра: «Кто где живет?».

Ноябрь.

1. Неделя: занятие: «Дуб и сосна»; опыт: «Летающие семена».
2. Неделя: занятие: «Кто главный в лесу?»; игра: «Как вести себя в лесу?».
3. Неделя: занятие: «Что мы знаем о птицах?»; экологическая игра: «Отгадай, какая птица?»; экологическая игра: «Птичья столовая».
4. Неделя: занятие: «Красная книга – сигнал опасности»; экологическая игра: «Растения и животные красной книги».

 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

     В результате были выполнены задачи, подтверждена цель и доказана выдвинутая гипотеза.

     Этому помогли такие методические приемы: сравнения, индивидуальные задания, обращение  к опыту детей, а главное то, что дети научились задавать вопросы  себе, товарищам, воспитателю.

     Подготовка  детей 5-6 лет направлена, прежде всего, на создание условий для полноценного проживания каждым воспитанником периода дошкольного детства, наиболее полное раскрытие его возрастных и индивидуальных способностей, удовлетворение жизненно важных потребностей. Нравственный образ из жизни многогранен, его формирование предлагает решение ряда задач, в том числе,  и экологическое воспитание. В ходе экологического воспитания ребенок должен проникнуться душевной болью за загрязнение окружающей среды, осознать, что оно причиняет ущерб здоровью людей. Но для этого, прежде всего, нужно чтобы он не был равнодушен к этим проблемам.

     Опыт  показывает, что даже эпизодический, но эмоциональный контакт с животными  благотворно влияет на ребенка, формируя его отношение к обитателям дикой  природы.

     Дети  учатся видеть и понимать природу, начинают осознавать, какая опасность может  грозить животным и растениям  в современном мире, почему их необходимо охранять и беречь. Это постепенно приводит к осознанию того, что  такое заповедники, каковы их цели и  задачи.

     Решение проблем экологического воспитания дошкольников возможно только при наличии  экологического сознания у взрослых готовых осуществлять на практике экологическое  воспитание детей,  пропагандировать экологические знания среди родителей  и вовлекать их в совместную работу.  
 

БИБЛИОГРАФИЯ 

     1.  Художественная литература о природе //Дошкольное воспитание №10 2003 г., стр. 70-72

     2.  Ознакомление с природой // Дошкольное воспитание № 8 2003 г.,

стр. 6-7

     3.   Игры, как средство эколого-эстетического воспитания//Дошкольное воспитание № 10 2002 г., стр. 40-42

     4. В заповедном лесу//Дошкольное воспитание № 7 2009г., стр. 62-64

     5. Что мы знаем о птицах//Дошкольное воспитание №11 2003г., стр. 47-48

     6. Ознакомление дошкольников с неживой природой//Дошкольное воспитание № 2 2001 г., стр. 15-16

     7.  Наблюдение «Ель красива во все времена года»//Дошкольное воспитание № 4 2008 г., стр. 89-90

     8.  Формирование экологической культуры// Дошкольное воспитание № 12 1997 г., стр. 46-47

     9. Дикие животные//Дошкольное воспитание № 7 2005г., стр. 58-59

     10 .Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников// Дошкольная педагогика № 2 2008 г., стр. 19-21

     11. Конспект  занятия в старшей группе «Почему идет дождик»// Дошкольное воспитание № 6 2005 г., стр. 17-18

     12.Н.Ф.   Виноградова,   Т.А.   Куликова   «Дети,   взрослые   и   мир 
вокруг», г. Москва 1993г.

     13. Л.Ф. Островская «Педагогические знания родителям».

     14. М.В. Лучич «Детям о природе».

     15. Н.М.   Чернова,  В.М.  Галушин,  В.М.  Константинов  «Основы 
экологии», г. Москва «Дрофа» 2005г.

     16. Как    знакомить     дошкольников     с    природой     г.     Москва 
«Просвещение» 1978г.

     17.  «Мы»,     «Программа     экологического     образования     детей» 
«Детство - пресс» 2000г.

     18. Н.Ф. Виноградова «Умственное воспитание детей в процессе 
ознакомления с природой» г. Москва 1978г.

     19. B.C. Беляева, С.Д. Василевская «Изучаем природу родного края» 
г. Москва 1971г.

     20.  С.Н. Николаева «Как приобщить ребенка к природе» г. Москва 
1993 г.

     21.«Детский сад летом» г. Москва 1973г.

     22. «Мир природы и ребенок» издательство «Акцидент» 1998г.

     23. «Экологическое      образование      школьников»      издательство 
«Педагогика» г. Москва 1983г.

     24. В.   Дежкин   «Беседы   об   экологии»   издательство   «Молодая 
гвардия» 1975г.

     25. Т.М.   Бондаренко   «Комплексные   занятия   в   старшей   группе 
детского сада» Т.Ц. «Учитель» 2006г.

     26.Конспекты   занятий   в   старшей   группе   детского   сада   Т.Ц. «Учитель» 2006г.

     27.Т.Д. Нуждина «Энциклопедия для малышей» «Чудо всюду» г. Москва 1998г.

     28. Е.В.    Субботский    «Ребенок    открывает    мир»    г.    Москва 
издательство «Просвещение» 1991г.

     29. В. Постников «Моя самая первая книжка обо всем» г. Москва 
издательство «Дрофа» 1995г.

     30. «Все обо всем» компания «Ключ -С» г. Москва 1994г.

     31. Воспитание  и обучение  в старшей группе  детского  сада г. 
Москва «Мозаика - Синтез» 2008г.

     32. Р.С. Немов «Психология», «Психология диагностика», книга № 3

г. Москва 2001г.