Экологическое воспитание в старшем дошкольном возрасте

     Сухомлинский  писал: «Благодаря воспитанию прекрасного  в природе и искусстве, человек  открывает прекрасное в самом  себе», «Прежде, чем давать знание, надо научить думать, воспринимать, наблюдать».

     Осмысленное восприятие предметов зарождаются  рано, однако небольшой опыт и знание маленького ребенка не позволяют  ему видеть существенные стороны  предметов. Восприятие находится в  плену моторных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, прежде всего от быстро меняющихся, движущихся предметов и явлений – это результат непроизвольных наблюдений детей.

     Решающее  значение для экологического воспитания дошкольников имеют познания  в  процессе наблюдений различных объектов, взаимосвязей в  природе, в специфике  живого.

     По  мере рассмотрения и углубления знаний о мире, желание детей узнать еще  больше только возрастает. Развитый ум жаждет деятельности, хочет больше усваивать, больше исследовать. Вот  это мы и наблюдаем у своих  детей.

     Академик  Н.М. Амосов в своем отзыве сказал о ребятах: «основное качество их интеллекта не натаскивание, а осмысленность. Они легко усваивают новое, они  не столько эрудированны, сколько решатели проблем». «Дети должны стать защитниками природы, а не нахлебниками её, не жестокими разорителями  лесного уклада, должны всегда чувствовать в себе человека» - говорит известный советский писатель Л.Леонов.

     Вопрос  рождается у дошкольников тогда, когда сложившиеся представления  нарушаются, когда новое представление  совпадает с ним только по некоторым  признакам, а по другим отличается. Ребенок пытается проникнуть в суть явлений, увидеть не только выявленные признаки, но и внутренние законы. Он хочет понять, что такое свет и  тень, куда уходит ночь, где бывает днем луна.

     Если  приобщать детей к природе  с младшей группы, то у них зарождается гуманное отношение, проявляющиеся в заботливости, ответственности, самостоятельности и инициативности. Они могут наблюдать за ростом растений на участке детского сада и вокруг него, устранять все, что им вредит.

     Дидактические игры – это разновидность  игр с правилами, специально создаваемых  педагогикой в  целях воспитания и обучения детей.

     Эти игры направлены на решение конкретных задач обучение детей, но в то же время в них появится воспитательное и развивающее влияние игровой  деятельности. Дидактические игры разнообразны по своему содержанию, игровому материалу, игровым действиям, познавательной деятельности.

     Дидактические игры экологического содержания помогают ребёнку увидеть неповторимость не только определённого живого организма, но и экосистемы в целом. Осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство  в природу может повлечь за собой существенные изменения как  внутри самой экосистемы, так и  за её пределами.

     Само  по себе наличие экологических представлений  не гарантирует экологически целесообразного поведения личности. Для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность поступать с точки зрения экологической целесообразности. Исходя из этого, я разработала и подобрала, модифицировала дидактические игры, содержание которых непосредственно направленно на развитие у старших дошкольников эмоционально-ценностного отношения к природе.

     Серия дидактических игр для воспитания эмоционально-целостного отношения  к природе включает два блока.

1. игры для развития эстетического восприятия природы (чувства прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней;
2. игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения дошкольников в природе.

     Суть  дидактических игр для развития эстетического воспитания природы  состоит в том, что дошкольники  при непосредственном контакте с  природными объектами (наблюдение или  более близком контакте: прикосновении  к растению, животному) должны рассказать что-либо интересное об объекте природы. Это могут быть особенности внешнего вида, особенности роста, развития, ухода или случаи бережного (жестокого) отношения людей к растениям, животным. При проведении этих дидактических  игр необходимо учитывать следующее:

1. У дошкольников должен быть сформирован широкий круг представлений об объектах природы;
2. Игры лучше проводить в естественной природной среде (или в группе, если игра проводится с комнатными растениями, животными уголка природы), чтобы дети могли подойти к тому или иному растению (животному), прикоснутся к нему, посмотреть на его состояние (это имеет большое значение для развития эстетического, эмоционального восприятия природы).
3. Дидактические игры этого блока дадут наилучший воспитательный результат, если они будут проводиться с небольшой подгруппой детей по 5-7 человек. Такая организация позволяет наладить тесный эмоциональный контакт с детьми, вызвать их на откровенный разговор, даёт возможность высказаться всем ребятам, с одной стороны, а с другой – препятствует утомляемости, не задерживает ход игры.
4. Игры целесообразно использовать вариативно в зависимости от уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

     Необходимо  подчеркнуть, что в играх, направленных на развитие эстетического восприятия природы, ранее накопленные знания, умственные действия особенно обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний, придают им осмысленность. При такой мыслительной деятельности, связанной с природой, рождается эмоциональное побуждение, совершенно исключается равнодушие и безразличие – возрастает мыслительная напряжённость, творческое мышление, страстное желание узнать больше нового, сверхъестественного и необычного для себя. Во-вторых, создаётся определённое отношение к природе в целом и к конкретному её объекту, обостряется внимание к ним, и, следовательно, идёт процесс эмоционально-психологической готовности принять интересную и полезную информацию о природе, то есть, появится разносторонний интерес к познанию. Ребёнок становится внимательным к миру природы и ко всему, что в нём происходит, занимает позицию защитника и созидателя красоты в природе. В результате формируется непосредственная эмоциональная отзывчивость, радость предстоящего познания от встречи с неизвестным в природе, предчувствие необычных и прекрасных встреч в этом мире, своих сил и способностей относительно изучения окружающей среды.

     Основу  дидактических игр  для формирования нравственно-оценочного опыта в природе составляют определённые ситуации. В ходе игр обсуждаются последствия хороших и плохих поступков взрослых сверстников, идёт поиск собственных решений в трудных ситуациях, дети учатся мотивировать свои решения.

     Особенностью  дидактических игр является то, что они не дают детям рецепт поведения в готовом виде, а постепенно подводят их к собственным выводам и заключениям, что более ценно, нежели простое предложение запретов и предписаний, в соответствии с которыми дети должны действовать.

     Дидактические игры для приобщения к экологически ориентированной  деятельности. Важным показателем экологической образованности дошкольников является их участие в деятельности, имеющей экологически  ориентированный характер, в процессе которой углубляются и закрепляются экологические представления и проявляется активное гуманитарное отношение к природе. При этом необходимо учитывать тот факт, что дикая среда природы прекрасно обходится без деятельности человека, она живёт по своим собственным законам. Заботится о природных объектах следует только в изменённой людьми среде: в городе, парке, а в условиях дошкольного учреждения – на участке, в живом уголке. Следовательно, помогать необходимо растениям и животным, живущим рядом с человеком: деревьям парка, участка, растениям цветников, голодающим зимой птицам, то есть тем, чье благополучие зависит от действий людей. Поэтому содержание экологической деятельности для детей старшего дошкольного возраста включает: систематический уход за растениями и животными уголка природы, экологической комнаты; организация дежурства; труд на участке детского сада  (в саду, огороде, на клумбах); подкормка птиц зимой; организация трудовых десантов, рейдов.  Целью этой деятельности является ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ.

     Трудовую  деятельность экологического содержания следует организовывать систематически, с постепенным её усложнением. Необходимо следить за тем, чтобы дети получали необходимые знания, навыки коллективного  и индивидуального труда. Каждый ребёнок должен проявить свои навыки и способности и силы, приобрести опыт и воплотить его в практических делах. Такая деятельность приучает думать и реально заботится о «братьях меньших», находящихся в одном жизненном пространстве с детьми. Труд дошкольников целесообразно сочетать с экологическими играми, наблюдениями, беседами и т.д.

     Серия дидактических игр  для приобщения детей  к посильной экологической  ориентированной  деятельности. Основная цель этих игр состоит в том, чтобы сформировать у дошкольников мотивацию к природоохранной деятельности: вызвать у них интерес и желание ухаживать за природными объектами, эмоционально настроить детей на тот или иной вид труда, активизировать их в процессе выполнения поручений.

     Дидактические игры целесообразно проводить по группам в зависимости от уровня экологической образованности, степени  овладения детей трудовыми навыками и умениями по уходу за живыми объектами. В связи с этим следует подбирать  игровые задания. 

3.   Система работы по экологическому воспитанию в старшей группе дошкольного образовательного учреждения.

     В повседневной жизни с детьми старшей  группы проводятся циклы наблюдений за животными, обитающими в уголке природы: осень – за хомяком, зимой - за птицей, весной – за рыбами в аквариуме. Наблюдения этих циклов содержат не только элементарные сведения о том, что животные едят, какое имеют строение, но и отражают и их взаимосвязь со средой обитания, морфофункциональную приспособленность к ней. Специальные наблюдения посвящаются тому, чтобы выяснить, как и что видят, слышат рыба, птица, хомяк (т.е. как функционируют и какую приспособительную роль в жизни играют органы чувств), как передвигаются, обихаживают себя, как дышат, как реагируют на разный корм, громкие звуки, резкие движения, неожиданные предметы. Такие наблюдения – не только выяснение особенностей образа жизни, поведения животных, это определение того, как люди (воспитатель, дети) должны реагировать на их состояние, по каким признакам должны замечать их недомогание, как создавать наиболее благоприятные условия жизни, то есть как  гуманно и  бережно к ним относиться на основе понимания их жизнедеятельности. Все циклы наблюдений объединяют компоненты умственно и нравственного воспитания: дети сенсорно-чувственным  путём приобретают конкретные знания, которые обеспечивают становление единственно правильного, действенного отношения к живым существам.

     Это же самое относится к циклам наблюдения, которые проводятся в тёплые периоды  года, за растениями, растущими на окне, в огороде (овощными) и на участке (цветочными). Прослеживаются особенности  взаимосвязи растений  с условиями  их жизни. Для большей убедительности проводятся элементарные опыты (например, лук выращивается тремя различными способами: при наличии всех необходимых  условий, в темноте, в холоде). Воспитатель  включает в циклы наблюдения эстетического  характера: дети учатся замечать красоту  растений, которая появляется только в благоприятных условиях. Таким  образом, они начинают понимать эстетику животного с экологических позиций: красивое растение – это здоровое растение, которое находится в  среде, полностью соответствующей  его потребностям.

     На  протяжении  всего учебного года одну неделю в месяц дети наблюдают  сезонные явления природы. Большую  роль в их умственном развитии играет календарь нового типа, в который  из чисто пиктограммного становится пиктограммно-символическим: дети рисунками  изображают растительный животный мир  данного периода данного сезона, значками-пиктограммами – параметры  погоды, цветом – дни недели. 

     а) Примеры занятий.

     а) Примеры занятий:

     1. Беседа

         Тема: «Временна года» (сезоны). (см. Приложение 1)

       Цель: Познакомить детей с комплексом характерных явлений в неживой природе и их изменения в разные сезоны.

         Задачи: Научить детей продолжать наблюдать за сезонными изменениями природы, отражать их в календаре. Научить замечать красоту природы в разное время года, самостоятельно отражать ее в рисунках.

     2. Дидактические игры.

     а) Тема: «Необыкновенное путешествие». (см. Приложение 2)

         Цель: Расширить нравственные представления старших дошкольников о деятельности людей в природе. Обогащать их личностный, поведенческий и оценочный опыт.

         Задачи: Заострять внимание на добрых, полезных делах, которые приносят радость людям и природе.

     б) Тема: «Скорая помощь» (см. Приложение 3)

         Цель: Развивать и поддерживать у детей желание ухаживать за комнатными растениями.