Экологическое воспитание в старшем дошкольном возрасте

         Задачи: Формировать навыки правильного ухода за зелеными друзьями, приобщать к труду экологического содержания.

     3. Занятия.

     а) Тема: Посадка комнатных растений. (см. Приложение № 4)

       Цель: Научить правильно сажать черенки молодых растений.

     Задачи: Наблюдать за растениями и что необходимо растениям для их роста.

     б) Тема: «Почему идет дождик?». (см. Приложение № 5)

       Цель: Совершенствовать навык придумывание сказки о природном явлении. Расширить знания о природных явлениях (молния, гром). Активизировать словарь: молния, молниеотвод, гром, гроза.

        Задачи: Воспитать чувство коллективизма, интерес к познавательной деятельности.

     в) Тема: «Луговое сообщество». (см. Приложение № 6)

         Цель: Показать, что луг в летнее время – это сообщество растений и животных, которые на нем обитают.

         Задачи: Расширить представление взаимосвязанных объектов лугового сообщества и выстраивать цепочку сообщества растений и животных, получая результат.

     г) Тема: Дикие животные, их среда обитания.

        Цель: Расширить представление детей о диких животных.

        Задачи: Показать роль покровительственной окраски в жизни животных, познакомить с приспособлениями животных к среде обитания в разные временна года, дать представление о хищных и растительноядных животных.

     4.Экскурсия.

     а) Тема: «Ель красива во все временна года». (см. Приложение № 6)

         Цель: Уточнить представление о строении ели. Показать красоту дерева (стройность, зеленый наряд).

         Задачи: Закрепить знания о том, как размножается ель, где растет, какие условия необходимы для ее роста. Развивать наблюдательность, умение задавать вопросы и отвечать на них. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к деревьям.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вывод по I главе

     В основе общения дошкольника с  живой природой лежит отношение  старшего к младшему (проявляется потребность ребёнка ласкать, заботится о растениях и животных).

     Процесс взаимодействия ребёнка с растительным и животным миром противоречив. Эмоциональное  отношение к нему может появиться  у ребёнка как в нравственном и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольником правил взаимодействия с объектами  природы.

     Важным  условием возникновения у детей  сложных эмоций и чувств являются взаимосвязь и взаимозависимость  эмоциональных и познавательных процессов – двух наиболее важных сфер психического развития дошкольников.

     Проявление  нравственных эмоций тесно связано  с моральным выбором, когда ребёнок  оказывается перед одинаково  возможными, но разными по своей  нравственной сути решениями. При взаимодействии ребёнка с растениями и животными  нравственный выбор облегчается  тем, что состояние объектов природы  определяется конкретными практически  действиями ребёнка и может быть изменено только им. Например, дежурный забыл полить растения: листья поникли, стали опадать, нераспустившийся бутон  засох. Вид растения заставляет дежурного  и всех ребят оценить свое поведение  и изменить его. Последствия неправильного  взаимодействия с  объектами живой  природы часто отсрочены, поэтому  у дошкольника должно быть развито  умение предвидеть возможные последствия  своих поступков.

     Для этого необходимо формировать у  дошкольников представления о растительном и животном мире, приучать их любить и охранять природу.

     Введение  в систему представлений об окружающем мире, элементарных знаний о своём организме, подведение детей к пониманию общих для всех живых существ свойств и качеств имеет особое значение в установлении связи между биологическим и социальным в человеке и на уровне отношения к себе (непримиримость к вредным привычкам, осознание важности режима, гигиены и т.п.), и на уровне отношения к другим (создание условий для роста и развития растений и животных, бережное отношение к природе и т.п.).

     Дети  дошкольного возраста по-разному  ощущают (сопереживают) растительный и  животный мир природы. При низком уровне развития ощущений они могут  не различать понятия «живая»  и «неживая природа», делят растения и животных на «плохих» - вредных  и «хороших» - полезных, красивых и  т.д.; При необходимости неохотно оказывают им помощь, часто совершают  отрицательные поступки по отношению  к вредным, по их мнению, животным и  растениям. При среднем уровне развития дети различают эти понятия, но равнодушны к природе, или это отношение  утилитарно, сообразуется лишь с полезностью  её для самого ребёнка. Отрицательных  поступков дошкольник при этом не совершает, но и не проявляет внимания к растению или животному. При  высоком (положительном) уровне развития сопереживания дети чётко различают  понятия «живая, неживая природа», высказывают мнение о единстве человека и природы. Интерес к объектам природы у них устойчив. Они  проявляют сочувствие, желание помочь любому растению, животному. Правда, таких  детей немного, но даже их небольшое  число позволяет предположить, что  при определённых условиях у детей  старшего дошкольного возраста может  быть сформировано устойчивое, сознательное, сочувственное и заботливое отношение  к природе.

     Почему  именно природе отводится особая роль в формировании личности?

     Природа постоянно окружает ребёнка, очень  рано входит в его жизнь. Малыш  начинает знакомиться с нею еще  до того, как произнесёт первые слова, сделает первые самостоятельные  шаги. Он сосредоточенно рассматривает  игрушки с изображающие петушка, рыбку, цветок. На прогулке внимательно  следит, как ветер раскачивает  ветки деревьев, провожает взглядом летящую в небе птицу. Она притягательна  для него, прежде всего благодаря  своему красочному миру, который даёт малышу массу ярких впечатлений, вызывает радостные переживания.

     Ознакомление  дошкольников с родной природой –  первые шаги в познании родного края, воспитании любви к родине. Понятие  родины у маленького ребёнка своеобразно: оно тесно связано с конкретными  представлениями о том, что ребёнку  дорого и близко – с любовью  к родителям, своему дому, природе, окружающей его.

     В дошкольном возрасте закладывается  фундамент конкретных представлений  о родном крае. Дети знакомятся со всем богатством красок, звуков, форм, запахов  окружающей природы. Это очень важно  для развития мышления ребёнка, поскольку  познание природы начинается чувственным  путём, при помощи зрения, слуха, осязания, обаяния. Чем больше органов чувств участвует в таком познании, тем  больше свойств выделяет ребёнок  в исследуемом объекте. Следовательно, расширяются его представления, позволяющие ему сравнивать, различать, активно размышлять и сомневаться. Так осуществляется сенсорное воспитание, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются  эстетические чувства.

     Активное  включение мыслительной деятельности в процесс эстетического воспитания – предпосылка формирования оценочных  суждений, в которых проявляются  наблюдательность ребенка, уровень  сенсорной культуры, критичность  мышления.

     Многогранный  мир природы пробуждает у детей  любознательность и интерес. Окружающая природа эмоционально захватывает  ребёнка, поражает его воображение, побуждает к размышлению, сомнению.

     Основная  задача ознакомления дошкольников с  природой в детском саду – воспитание интереса и бережного отношения  к ней. А сводится она, как правило, к сообщению знаний. Хочу подчеркнуть  – именно к сообщению, поскольку  общение детей с природой очень  ограниченно. Поэтому развитие эмоционально-положительного отношения к природе отстаёт  от усвоения детьми соответствующих  знаний. А знания, не окрашенные чувствами, переживаниями, всегда формальны. Их количество настолько велико, что порой у  детей гаснет, не успев разгореться, интерес к природе. А без интереса у них не может сформироваться бережное отношение к ней.

     В настоящее время ученые всего  мира настойчиво предупреждают об угрозе, нависшей над всеми формами жизни  на Земле. Всё беднее становится растительность планеты: полностью истреблены некоторые  виды животных; опасные химические вещества постоянно выбрасываются  в атмосферу, реки, моря, озёра; в  окружающей среде накапливаются  неразлагающиеся отходы. Выживут  ли будущие поколения землян?

     Сегодня от экологического невежества людей  до преступления перед человечеством  – один шаг. А формируются эти  экологические невежды в семье, детском саду, школе, институте. Вот  почему современные ученые исследуют  проблему экологии комплексно, изучают  разные её аспекты, в том числе  и педагогические.

     Поиски  путей и средств решения этой глобальной проблемы человечества объединяют сегодня представителей различных  областей фундаментальных наук многих стран мира. Вновь и вновь они  обращаются к учению В.Н. Вернадского  о биосфере. В ней живое вещество и среда обитания связаны и  взаимодействуют между собой.

     Основная  задача педагогики – воспитание у  детей экологической культуры, фундамент  которой составляют достоверные  знания, практические умения, направленные на охрану природы. Бережное отношение  к природе, осознание важности её охраны необходимо специально воспитывать  у детей с ранних лет. 
 
 
 
 

     Глава II ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

     В соответствии с темой дипломной работы мы провели опытно -экспериментальную работу в ДОУ № 26 с. Новопокровка Красноармейского района. Эксперимент длился в течении трех месяцев: сентябрь, октябрь, ноябрь. В эксперименте участвовало 20 человек, в возрасте 5-6- лет. Целью исследования являлось изучение уровня представлений детей об объектах неживой и живой природы, через метод наблюдения. 

     2.1. Констатирующий эксперимент. Выявление уровня представлений детей об объектах неживой и живой природы.

     Исследования  показали, что объем знаний об объектах неживой и живой природы соответствует  возрасту испытуемых детей.

     Результаты  исследований по контрольным заданиям для определения уровня сформированности экологических знаний детей старшего дошкольного возраста показали по заданию  № 1:

     высокий уровень – 3 человека;

     средний уровень – 14 человек;

     низкий  уровень – 3 человека.

     Количественный  анализ представлений детей, об живой  природе, представленный в диаграмме  № 1.

     Диаграмма № 1

     

     По  заданию № 2 показали:

     Высокий уровень – 2 человека;

     Средний уровень – 12 человек;

     Низкий  уровень – 6 человек.

     Количественный  анализ представлений детей о  неживой природе соответствует  возрасту детей представлено в диаграмме 2.

      Диаграмма 2 

 

     По  заданию № 3 показали результат:

     Высокий уровень – 4 человека;

     Средний уровень – 13 человек;

     Низкий  уровень – 3 человека.

     Количественный  анализ представлений детей о  знании времен года старшего дошкольного  возраста представлен в диаграмме  № 3.  

                                                                                      
 
 
 

     Диаграмма № 3

 

     Высокий уровень – 4 человека;

     Средний уровень – 13 человек;

     Низкий  уровень – 3 человека.

     По  заданию № 4 показали результат:

     Высокий – 4 человека

     Средний – 10 человек

     Низкий 6 человек.

     Количественный  анализ представления детей об отношении  к миру природы представлено в  диаграмме № 4

Диаграмма № 4 

     Низкий  уровень – 30%

     Средний уровень  - 50%

     Высокий уровень – 20%

     2.2. Формирующий эксперимент.  Формирование знаний  об объектах неживой  и живой природы,  через метод наблюдения.