Воспитательные возможности пословиц на уроках русского языка (на примере изучения раздела «Синтаксис»)

Министерство  образования и науки РФ

Федеральное государственное  автономное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«СИБИРСКИЙ  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

____________________________________________________________

Лесосибирский педагогический институт –

филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения

высшего профессионального  образования

«Сибирский федеральный университет»

 

Педагогики  и психологии

факультет

Русского языка  и литературы

кафедра

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Воспитательные  возможности пословиц на уроках русского языка (на примере изучения раздела  «Синтаксис»)

 

 

 

 

 

 

Руководитель                              ______________                    Славкина И.А.

подпись, дата                                            инициалы, фамилия

 

 

 

Студент ДЛН08-01СФП           ______________                    Моршнева О.В.

код (номер) группы                 подпись, дата                                           инициалы, фамилия

 

 

 

 

 

 

 

 

Лесосибирск 2013

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ………………………………………………………………………. 3

1. Теоретические основы воспитательных возможностей урока русского языка ………………………………………………………… 5
1. Урок как основная форма организации учебной работы по русскому языку …………………………………………………………………… 5
2. Пословицы и их воспитательный потенциал………………………....8
2. Методические основы использования пословиц на уроках русского языка ………………………………………..…………………………. 14
1. Пословицы как средство воспитания в учебниках образовательной системы «Школа 2100» по русскому языку авторов Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев (1-4 классы)………………………………………………11
2. Методические рекомендации по использованию пословиц как воспитательного ресурса на уроках русского языка (на примере изучения раздела «Синтаксис») …………………………………… 15

Заключение…………………………………………………………………. 21

Список использованных источников………………………………………  24

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Тема курсовой работы «Воспитательные возможности пословиц на уроках русского языка (на примере изучения раздела «Синтаксис»)».

Актуальность выбранной нами темы обусловлена формальностью воспитательных возможностей урока.

Практика показывает, что  учителя, готовясь к урокам, наибольшие затруднения испытывают при формулировании воспитательных целей и задач, планировании путей их осуществления. При наблюдении за уроками можно заметить, что  внимание, как правило, акцентируется на образовательных и развивающих задачах и способах их решения. Подобное пренебрежение воспитательной функцией обучения настолько широко распространено в массовой практике, что давно сложился «порочный круг» игнорирования ряда воспитательных возможностей урока. Это приводит к тому, что осуществление процесса воспитания на уроке фактически становится формальным.

Целью данной курсовой работы является описание  использования воспитательных возможностей пословиц на уроках русского языка.

Для постижения поставленной цели в работе будут решаться следующие частные задачи:

1. Дать характеристику уроку как основной формы организации учебной деятельности по русскому языку;
2. Описать воспитательные возможности пословичного фонда русского языка;
3. Проанализировать содержание учебной программы «Школа 2100» и материал учебников по русскому языку;
4. Разработать методические рекомендации по использованию пословиц на уроках русского языка (на примере изучения раздела «Синтаксис»).

Объектом изучения в курсовой работе является воспитательные возможности урока русского языка.

Предметом исследования – приемы работы с пословицами направленные на решение воспитательных задач урока русского языка.

Теоретическая и методологическая база курсовой работы состоит из фундаментальных теоретических исследований известных педагогов и психологов.

Методы исследования: анализ педагогической и психологической литературы, описательный и опытно-эксперементальный.

Гипотеза: Если при работе используются приемы: нахождение пословиц в тексте, составь рассказ, в котором отражался бы смысл пословицы, вспомни пословицу, подходящую к данной ситуации, распредели пословицы по темам, составь из слов пословицу, вставьте подходящие слова на место пропущенных, и др; то это будет способ достижения воспитательной цели урока.

Текст курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении определяется предмет исследования, формулируются цель, задачи и методы исследования.

В первой главе  – «Теоретические основы воспитательных возможностей урока русского языка» - рассматриваются основные понятия, теоретическая основа данной работы.

Во второй главе  – «Методические основы использования  пословиц на уроках русского языка» - рассматривается практический аспект курсовой работы. Здесь представлены фрагменты уроков использованием пословиц на разных этапах урока и в разных классах.

В заключении подводятся итоги проделанной работы.

 

 

1. Теоретические основы воспитательных возможностей урока русского языка

1.1.   Урок как основная форма организации учебной работы по русскому языку

Существует  несколько версий определения понятия  урок. Вот некоторые из них:

Урок — форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

Урок - нечто поучительное, то, из чего можно сделать вывод для будущего [17:838].

«Урок - это зеркало  общей и педагогической культуры учителя, - как писал В. А. Сухомлинский, - мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» [21:143].

Идя на урок, мы должны представлять, чему конкретно  надо научить, что начать и продолжить формировать, развивать и воспитывать  у своих учеников.

В чем состоит  различие между целью и задачей  урока? Согласно словарю педагогических терминов, цель – это запланированные результаты педагогической деятельности, состоящие в обеспечении такого развития и таких условий, которые дадут учащимся возможность раскрыть и довести до полного расцвета свои потенциальные возможности, тогда как задача – это осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

То есть, другими  словами - цель — это то, ради чего ведется деятельность; задача — то, что мы решаем в ходе деятельности, чтобы достичь цели.

Всегда в  педагогике выделяли триединую цель (образовательную, развивающую, воспитательную).

Образовательные задачи урока состоят в усвоении учащимися определённой системы  знаний, формирования на основе этих знаний общеучебных и специальных умений и навыков. Обязательный минимум содержания общего образования по химии отражает инвариантное содержание курса и примерную логику его рассмотрения. При обучении химии учащиеся должны уметь применять теоретические знания (понятия, законы и теории химии), фактологические знания (сведения о неорганических и органических веществах и химических процессах), знания о способах деятельности, имеющих отношение к изучению химии (составление химических формул и уравнений, осуществление расчётов по формулам и уравнениям), уметь проводить химический эксперимент в строгом соответствии с правилами техники безопасности. Общеучебными умениями являются учебно–организационные, учебно– информационные, учебно – интеллектуальные, учебно – коммуникативные. К специальным умениям относят умение обращаться с химической посудой и приборами, устройствами; научное объяснение физических и химических явлений, состава и свойств простых и сложных веществ [23].

Развивающий аспект является наиболее трудным при планирование педагогом триединой цели урока. Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую развивающую цель на каждом уроке, забывая, что развитие ребёнка происходит гораздо медленнее, чем его обучение. Также не всегда учитель хорошо знает ту область психологии, которая связана со структурой личности. Очень часто развитие личности сводится к развитию мышления. Но поставить на уроке цель, сформулировав её так: учить детей мыслить это значит никогда её не достичь, так как такая формулировка слишком общая. Умение мыслить складывается из овладения учащимися умений анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять, ставить и разрешать проблемы [23].

Воспитательные  задачи современного урока формируют  мировоззрение учащихся, систему взглядов и убеждений. Социальный блок задач включает воспитание личности социально активной, мобильной и адаптивной. Воспитание должно идти в коллективе и через коллектив, состоять в формирование устойчивых положительных привычек. Воспитательная цель не может быть реализована на одном уроке: процесс воспитания длительный, а результат отсрочен во времени, поэтому одна и та же цель охватывает ряд уроков. Из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог ставит различные воспитательные задачи [23].

Кроме этого, на первом месте должна стоять задача развития речи. Язык – это материальное выражение мыслей, и чем богаче язык, тем богаче мышление.

Триединая цель урока - это заранее запрограммированный  учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока. Это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий [22]. Насколько верно и чётко учитель сформулирует триединую цель урока – настолько верно он определит содержание учебного материала, выберет методы и формы обучения.

Воспитательные  требования к уроку предполагают постановку воспитательной задачи урока; формирование научного мировоззрения, высоких моральных и эстетических вкусов, обеспечение связи обучения с практикой, с жизнью; формирование и развитие у обучаемых познавательных интересов, положительных мотивов учения, навыков самостоятельной работы, творческой инициативы и т.д. [25]

Таким образом, целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.

На современном  этапе при составлении конспектов урока иногда воспитательные задачи могут реализовываться формально. Однако наличие воспитательных задач обязательно в каждом уроке, так как современное образование направлено не только на обучение, но и на воспитание детей.

Воспитывающее обучение-это такое обучение, в  процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Круг этих отношений достаточно широк. Поэтому воспитательная цель урока будет охватывать одновременно целый ряд отношений. Но эти отношения достаточно подвижны: из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог ставит различные воспитательные задачи. А так как становление отношения не происходит в одни момент, на одном уроке, и для его формирование необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и её задачам должно быть не угасающим и постоянным [22].

 

1.2 Пословицы и их воспитательный потенциал

В нашей речи постоянно появляются новые слова, жалко, что часто они вытесняют  наши исконно русские слова и выражения.  Постепенно из нашей речи уходят пословицы и поговорки. А ведь пословицы - это не просто набор слов, это народная мудрость.  Пословицы касаются всех предметов, вторгаются во все области человеческого бытия, людских надежд, помыслов, оценок  ближних – родных, соседей, властей, общественных порядков, учреждений, законов, течения жизни, души человека, его здоровья, характера, причин и следствий его разнообразных действий.

А что же такое  пословица? Существует несколько трактовок  данного термина.

Пословица –  краткое народное изречение с  назидательным смыслом; народный афоризм [17:568].

Пословица –  краткое изречение, поучение, более  в виде притчи, иносказанья или  в виде житейского приговора; это  ходячий ум народа; она переходит  в поговорку или простой оборот речи [14].

Пословица – это самый интересный жанр фольклора, который до сих пор остается загадочным, а часто и непонятным. Пословицы выражают народный ум и опыт, накопленный многими веками. По пословицам можно судить о ценностях того или иного народа, также в них отображается самые разные стороны жизни людей.

Пословицы являются одним из самых древних жанров народного творчества. Их возникновение  произошло еще во времена первобытнообщинного  строя, когда еще не было литературных произведений.

Пословицы никуда не записывались, а передавались из уст в уста, поэтому их главной особенностью является лаконичность и точность передаваемой информации.

Большинство пословиц состоят из двух частей. В первой части есть описание предмета или  явления, а вот второй части идет выразительная оценка данного предмета или явления.

А вот что  говорят о них писатели и поэты: