Видеофильм как средство мотивации к изучению иностранного языка

Изложенный здесь и выше подход к организации учебного процесса по иностранному языку убеждает меня в том, что в кабинете иностранного языка необходимо иметь технические средства: мультимедийный проектор, либо видеомагнитофон с телевизором, магнитофон.

За основу моего исследования я выбираю следующую классификацию средств обучения: 1) нетехнические: набор учебно-методических комплектов, дидактический раздаточный материал для групповой работы (в парах, группах), комплект таблиц картин, азбука; 2) технические: мультимедийный проектор, компакт-диски по курсу программы и флэш-карта.

 

1.3. Технология работы с видеофильмом

1.3.1. Принципы  работы с видеофильмами

 

Использование видео на уроке иностранного языка должно быть всегда более чем символический поход в кино или просмотр телепередачи. Во время просмотра видеофильма учитель комментирует отдельные моменты, а затем обучающиеся делятся своими впечатлениями об увиденном. Можно использовать различные фильмы – страноведческие, документальные, учебные. Широкую возможность для организации дискуссии представляют художественные экранизации произведений известных немецких писателей (Э. Кестнера «Летающая классная комната» и Г. Фаллады «В те далекие детские годы» и д.р.), отрывки из которых широко представлены в учебнике немецкого языка И. А. Бим для 8 и 9 класса, что облегчает учащимся их восприятие.

Художественные фильмы длятся, как правило, от 90 до 130 минут, что 
усложняет их использование на уроке и требует от учителя длительной подготовки. Это не должно останавливать учителя, так как художественные фильмы известных немецких режиссеров (Rainer Fassbinder, Thomas Fisher, Fritz Lany, Hermann Leitner и другие) привлекательны своим культурным, социологическим и историческим содержанием. Вполне реально использовать на уроке, длящемся 40 минут, короткометражный фильм или отрывок из художественного фильма.

1.3.2. Этапы  работы  с видеофильмами

Работа с любым видеоматериалом предполагает 3 этапа деятельности:

• преддемонстрационный;
• придемонстрационный;
• последемонстрационный.

1.3.2.1. Преддемонстрационный этап

Цель первого этапа – ввести обучающихся в эмоционально-смысловую атмосферу фильма, создать мотивацию для его просмотра. Для этого могут быть использованы следующие упражнения:

• сообщение-беседа учителя о фильме и поднятых им проблемах;
• предположение учащихся, о чем будет фильм;
• ассоциограмма по теме фильма.

1.3.2.2. Придемонстрационный этап

Цель второго этапа – уяснение учащимися содержания, темы фильма, активизация речемыслительной деятельности учащихся. Виды упражнений:

• стоп-кадр (остановка фильма, вопрос «Скажите, о чем сейчас шла речь?»);
• «молчаливый просмотр» (показ части фильма без звука, учащиеся должны догадаться, о чем говорят персонажи);
• угадывание дальнейшего хода событий;
• задание «допивать сценарий»;
• ролевая игра (распределить роли и разыграть сцену из фильма);
• прослушивание без просмотра (выключить изображение, слушая звук, рассказать, что происходит на экране);
• восстановить текст (по ходу просмотра заполнить пропуски в написанном 
  на доске тексте);
• пересказ просмотренной части (одна половина класса смотрит эпизод и 
  передаёт содержание другой половине класса).

1.3.2.3. Последемонстрационный этап

Цель третьего этапа – организация речевой творческой деятельности учащихся. Виды упражнений:

• обсуждение фильма в целом;

 

• упражнения на восстановление пропущенной реплики диалога из фильма 
  (Lückentext);
• этюдная работа с приемами актерского озвучивания;
• фальшивая информация (Was stimmt? Was stimmt nicht?);
• критика фильма (домашнее сочинение);
• персонализация (заполнить анкету от имени главного героя, дать интервью);
• сочинить продолжение фильма;
• реклама фильма;
• чтение дополнительных текстов, связанных с сюжетом фильма или с затронутыми в нем проблемами.

Например, в 8 классе в рамках работы над темой “Школа в Германии” был показан отрывок из фильма режиссера Эберхардта Вайсборта “Klassenziel nicht erreicht” (1992). Отрывок назывался “Второгодник”.

Перед показом фильма учащимся было предложено следующее задание: разложить карточки со словами в логической последовательности и составить с ключевыми словами рассказ по теме фильма. Таким образом, решались следующие задачи:

1. повторение лексики по теме “Школа”;
2. активизация учащихся и подготовка их к просмотру фильма.

После просмотра трех сюжетов учащиеся сравнивают свой рассказ с реалиями фильма и устанавливают, насколько совпали или не совпали их предположения. После просмотра фильма учащиеся получили задание написать сочинение на тему: «Изменится ли что-нибудь в жизни мальчика? Каким будет следующий учебный год?»

Видео как учебное средство уникально, так как предоставляет возможность обучать всем 4 видам речевой деятельности и оказывает интенсивное воздействие на эмоции учеников. Это способствует повышению мотивации учения.

1.3.3. Типы упражнений в рамках видео курса

Мне бы хотелось привести наиболее характерные упражнения для работы с видеофильмами.

1.3.3.1. Упражнения для обучения  говорению

Эти упражнения могут использоваться для формирования лексических, грамматических и произносительных навыков. Они организуются в комплексы, каждый из которых предназначен для автоматизации речевых средств: речевого образца, группы лексических единиц, какого-либо звука (звуков) и т.д. В комплекс входят четыре вида упражнений (имитативные, подстановочные, трансформационные и репродуктивные), последовательность которых обусловливается стадиями формирования речевых навыков.

• имитативные упражнения – это упражнения, в которых учащийся для выполнения речевой задачи находит языковые формы, лексические единицы в репликах персонажей фильма (в речевом образце), и использует их, не изменяя.

Например: „Sag, wenn du machst dasselbe.“

                  „Ich gehe morgen ins Kino.“

                   „Ich gehe morgen ins Kino auch.“

• подстановочные упражнения характеризуются тем, что в них происходит подстановка лексических единиц в какой-либо речевой образец.

Например: „Sag mir, was hast du zum Frühstück gegessen“

                   „Ich habe Brot zum Frühstück gegessen.“

                   „Ich habe Bonbons zum Frühstück gegessen.“

• трансформационные упражнения предполагают определенную трансформацию реплики или части реплики персонажа эпизода, что 
  выражается в изменении порядка слов, лица или времени глагола, числа имени существительного и т.п. Для лексических навыков трансформация может 
  выражаться в передаче того же содержания другими словами.

Например: „Was glaubst du über Anna und Peter? Ist Anna schön?“

„Ja, sie ist sehr schön, weil sie blonde Haare und blaue Augen hat.“

„Ist Peter tapfer?“

„Nein, er ist nicht tapfer, weil er Angst hat, Anna zu helfen.“

• репродуктивные упражнения предполагают полностью самостоятельное воспроизведение в репликах учащихся тех форм или лексических единиц, которые усвоены в предыдущих упражнениях.

Важно заметить, что как при обучении говорению, так и при обучении чтению деление упражнений на лексические, грамматические, произносительные (перцептивные для чтения) условно: любая из сторон речевой деятельности может быть доминирующей, остальные присутствуют незримо.

1.3.3.2. Упражнения для обучения чтению

Комплексы упражнений для формирования лексических, грамматических и перцептивных навыков направлены на становление психофизиологических 
механизмов и предполагают их последовательную отработку.

1) Упражнения для формирования рецептивных лексических навыков:

• упражнения для формирования механизма зрительного восприятия 
  лексических единиц;
• упражнения для формирования механизма антиципации лексических 
  единиц;
• упражнения для формирования механизма сличения узнавания

Например: учащимся предлагается схема остановок автобусного маршрута (различные лексические единицы, такие, как стадион, школа, театр, парк, почта и т.д.) и ставится задача помочь приезжему человеку найти нужную остановку 
(опознать нужную лексическую единицу), где бы он мог посмотреть футбольный матч, спектакль, отправить телеграмму и т.д.

Упражнения для формирования рецептивных грамматических навыков – упражнения для формирования механизмов зрительного восприятия, сличения – узнавания, антиципации и догадки о значении грамматических структур. 
Например:

• учащимся дается задание остановить кадр эпизода, когда они услышат, что речь идет о только что произошедшем событии или планах на будущее и т.п.
• отец оставил две записки: одну жене о том, что сделал за день, и сыну – о планах на выходной день. Задача учащегося – определить, кому адресована каждая записка.

1.3.3.3. Упражнения для обучения аудированию

Данные предложения делятся на две группы: неспециальные и специальные. Неспециальными являются упражнения, непосредственная цель которых – овладение другим объектом обучения, кроме тех, которые входят в аудирование: речевая зарядка, слушание рассказа при семантизации слов или презентации грамматического материала.

Специальными для обучения аудирования являются следующие упражнения:

• поднимите руку, когда услышите неправильное утверждение;

• догадайтесь, о ком я говорю (по описанию);

• покажите объект, который я пропущу (из тех, что изображены);
• послушайте рассказ из эпизода, и определите, что пропущено;
• перечислите лица (объекты, страны и т.п.);
• запишите кратко на родном языке информацию, которую вы получите о человеке (дается схема: имя ...‚ возраст ...‚ и т.п.);
• найдите расхождения между услышанным и изображенным;
• восстановите по смыслу пропущенную фразу.

1.3.3.4. Упражнения для обучения письму

Для обучения письму используются так же упражнения двух видов: специальные и неспециальные.

Если целью специальных упражнений является развитие умений писать или формирование любого навыка письма, то неспециальные упражнения предполагают выполнение задания с какой-либо другой целью в письменной форме и поэтому совершенствуют навыки письма попутно. К последним относится большинство домашних заданий, выполняемых письменно с последующим устным воспроизведением.

При обучении письму исключаются задания в механическом списывании. С целью активизации мыслительной деятельности учащихся применяются 
следующие упражнения:

• упражнение-игра (кроссворды, загадки и т.п.);
• изготовление объявлений по образцу.

1.3.3.5. Полифункциональные упражнения

Они предполагают формирование навыков для различных видов речевой деятельности одновременно.

Например: чтение расширяющихся синтагм.

„Robbie machte das Mittagessen (обед). Das Mittagessen war sehr schmackhaft.“

„Robbie machte Torte für das Dessert für das Mittagessen. Alles war sehr schmackhaft und wir dankten Robbie für das Mittagessen.“

Как видно, синтагма в каждой последующей фразе расширяется, но не прямолинейно, а трансформируясь, Однако, ключевое слово (в данном случае «Mittagessen») повторяется в каждой фразе, хотя и в новом окружении. В первой фразе в скобках дается значение нового слова, в последующих оно должно быть понятно без перевода, и в результате многократного восприятия ученик запоминает его.

Обычно берется несколько таких блоков с разными новыми словами. Слова в совокупности являются ключевыми для понимания того текста, который предстоит прослушать (в эпизоде видеофильма или прочитать).

Но такая работа не обязательно нацелена на последующее восприятие текста. Материал блоков можно «ввести в речь». В процессе чтения синтагм возможны и необходимы фонетические, лексические  и грамматические комментарии как рецептивного, так и продуктивного характера. С помощью соответствующего задания можно зафиксировать письменно необходимые речевые образцы из блоков.

Поскольку целью моей работы заявлен анализ эффективности использования видеофильма на уроке ИЯ, Глава 2 посвящена исследованию учебных видеофильмов.

1.4. Выводы по Главе 1

Первая глава моей работы посвящена характеристике средств обучения. 
Я определила СО как «материальные объекты носителя учебной информации и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком и используемые педагогами и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве их деятельности». Также я  выделила две группы СО: 1) нетехнические: набор УМК, дидактический раздаточный материал, 
комплект таблиц, картин, разрезная азбука; 2) технические: комплекты транспарантов, аудиокассеты, компакт диски, видеокассеты. Из анализа теоретического материала, можно сделать предположение, что наиболее эффективными и интересными при обучении ИЯ являются технические СО. 
Рассмотрев технологию работы с видеофильмом я выделила три основные 
этапа: 1) предсмотровой; 2) присмотровой; 3) послесмотровой и дала их краткую характеристику, обозначив основные упражнения, которые можно выполнять на конкретном этапе работы с видеозаписью.