Видеофильм как средство мотивации к изучению иностранного языка

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №16»

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат 

Видеофильм как средство мотивации к изучению иностранного языка

 

 

 

Учитель иностранного языка:

Чиликина Юлия Александровна

 

 

 

 

 

Череповец

2012 г.

Содержание

 

Введение

Темой моего исследования является видеофильм как средство мотивации к изучению иностранного языка. Использование видеофильмов на уроке иностранного языка вносит разнообразие в учебный процесс, способствует активизации обучающихся, повышает интерес к предмету. Видеофильм является эффективным средством развития навыков устной речи, и, несомненно, способствует закреплению пройденного лексического, 
грамматического и фонетического материала, расширению лексического запаса, содействует подготовке обучающихся к пониманию речи разных людей, созданию естественной языковой среды на уроке. Исследование Эдгара Дейла показало, что люди запоминают 20% того, что услышали, 30% того, что увидели, 50% того, что услышали и увидели и 70% того, о чем говорят и пишут.

Основное назначение видеофильмов – активизация речемыслительной деятельности обучаемых в процессе овладения языковым материалом 
посредством моделирования соответствующих речевых ситуаций.

Использование видео на уроке способствует решению следующих задач:

• повышение мотивации учения;
• создание комфортной среды обучения;
• способствует интенсификации обучения;
• повышает активность обучаемых;
• создает условия для самостоятельной работы обучающихся.

Отвечая принципам развивающего обучения, видео помогает также обучить всем 4 видам речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию, 
письму), формировать лингвистические способности (через языковые и речевые упражнения), создавать ситуации общения и обеспечивать непосредственное восприятие и изучение культуры, истории страны 
изучаемого языка.

В ходе работы я преследую цель: «проанализировать эффективность использования  видеофильма на уроке ИЯ.

Обьектом исследования моей работы являются учебные видеофильмы.

Предметом моего исследования является методика использования 
видеофильма на уроках ИЯ.

В рамках заявленной  темы я решаю следующие задачи:

• изучить научную литературу, посвящённую теме моего исследования;
• рассмотреть классификацию средств обучения на уроке ИЯ;
• охарактеризовать технологию работы с видеофильмом и видеозаписью;
• анализировать примеры учебных видеофильмов.

Для достижения поставленной цели я использую следующие методы:

• анализ теоретической литературы в рамках заявленной темы;
• метод сплошной выборки;
• описательный метод.

Моя работа состоит из содержания, введения, двух глав, 
заключения и списка используемой литературы. Во введении я указываю тему моей работы, её актуальность, называю предмет и объект исследования, цели и задачи, формулирую методы, используемые в ходе работы.

Содержание отражает план моей работы.

Первая глава представляет собой теоретическую часть и 
посвящена классификации средств обучения на уроке ИЯ и технологии 
работы с видеофильмом и видеозаписью. Вторая глава посвящена практическому исследованию, а именно рассмотрению учебных видеофильмов 
и заданий, предъявляемых к ним.

В заключении я оцениваем результаты моей работы, достигла ли я 
поставленных целей.

Завершает работу список использованной литературы.

 

Глава 1. Классификация средств обучения на уроке иностранного языка

1.1. Вводные  замечания

1.2. Классификация  средств обучения на уроке  иностранного языка

Средствами обучения называют «материальные объекты, носителя учебной информации и предметы естественной природы, а также искусственно 
созданные человеком и используемые педагогами и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве инструмента их деятельности» (Назарова Т.С., Полат Е.С.).

В основу, предлагаемой Полатом Е.С., классификации средств обучения 
иностранным языкам положены признаки, существенные для учебного 
процесса:

1. способ восприятия информации (визуальные, звуковые, аудиовизуальные 
   и мультимедийные);
2. способ проявления информации (технические, нетехнические);
3. характер визуального изображения (статичные, динамичные);
4. способ применения на уроке (демонстрационные, раздаточные).

1.2.1. Нетехнические средства обучения

К раздаточным нетехническим средствам обучения (далее СО) относятся учебник, рабочие тетради для учащихся, дидактические материалы для групповой работы, книги для чтения. Эти СО, за исключением материалов для групповых форм работы, входят в настоящее время практически во все учебно-методические комплекты по ИЯ‚ издаваемые любой фирмой. Помимо этого, обязательным компонентом комплекта стали аудиокассеты, которые могут использоваться и как демонстрационные пособия (на уроке), и как раздаточные при использовании дома для выполнения индивидуальных заданий. Современный учебно-методический комплекс (далее УМК), как правило, включает в себя учебник (книгу для учителя), рабочую тетрадь, книгу для чтения, аудиокассету. За исключением аудиокассеты, все перечисленные компоненты УМК нетехнические, раздаточные СО.

1) Учебник ИЯ – печатное раздаточное пособие, которое может обеспечить каждого ученика практикой в чтении, (он включает определённое количество текстов, любые содержащиеся в учебнике упражнения также предусматривают их предварительное прочтение), формирование лексических, грамматических навыков (для этого в учебнике предусмотрены соответствующие упражнения), а также говорении (определённые задания, побуждающие учащихся к различным формам говорения: монологическому, диалогическому). Однако одновременной устной практикой учебник сам по себе обеспечить каждого ученика на уроке не может – здесь не обеспечивается обратная связь.

2) Книга для чтения – также является раздаточным пособием для учащихся. Само название говорит о том, что данное пособие предназначено для 
развития умений чтения.

3) Рабочие тетради – это, как правило, тетради с печатной основой, которые предполагают выполнение письменных упражнений прямо в этих тетрадях. Они могут содержать и базовые тексты, на основе которых предлагаются те или иные виды письменных упражнений. Следовательно, учебник, книга для чтения, рабочие тетради в силу своих дидактических свойств способны предоставить одновременную практику всем учащимся в чтении, письме, ограниченную устную практику. Для формирования навыков и умений говорения, аудирования требуются какие-то дополнительные средства, методы и приёмы работы на уроке и дома. Попробую отметить этот факт как указание на то, что УМК объективно нуждаются в дальнейшем совершенствовании в части включения дополнительных СО для организации одновременной устной практики для каждого ученика группы.

Демонстрационные нетехнические СО играют свою, весьма существенную роль в учебном процессе. Сюда можно отнести таблицы, учебные картины.

1. Таблицы в силу присущих им дидактических свойств, могут решать 
   специфические дидактические задачи более эффективно, чем другие СО. Таблица – демонстрационное печатное пособие, которое может находиться перед глазами учащихся длительное время, напоминая всем и каждому о том или ином грамматическом правиле, правилах чтения, словообразования, произношения и пр. И каждый ученик в соответствии с особенностями его памяти и восприятия может в любой момент обратиться к нужному ему знанию при выполнении упражнений.
2. Картины могут играть свою роль при первичном закреплении лексического материала, когда внимание ученика приходится сосредоточить не на том, что сказать, а на том, как сказать. Другими словами, когда важно, чтобы ученик, опираясь на готовую ситуацию, мог использовать соответствующий новый грамматический или лексический материал.

1.2.2. Технические средства обучения

В настоящее время наибольшей популярностью в обучении иностранным языкам пользуются аудиовизуальные средства обучения. К техническим СО относятся такие, которые требуют для проявления заложенной в них учебной информации специальных технических средств – магнитофона, видеомагнитофона, телевизора, мультимедийного проектора, компьютера, пр. В этом случае собственно СО являются транспаранты, видеозапись, звукозапись, компьютерные программы, компакт диски. Сама же аппаратура относится к разряду технических средств. Она нейтральна по своим природным качествам к той информации, которая в неё закладывается для проявления. Другими словами, ни магнитофон обучает, а та звукозапись, которая специально подготовлена для целей обучения и содержит соответствующую обучающую информацию.

 

1) Видеозапись.

Как уже говорилось выше, любые средства обучения должны четко выполнять определенную дидактическую задачу. В данном случае, это чаще всего – развитие умений аудирования, а также формирование социокультурной компетенции. Видеозаписи, предназначенные для уроков иностранного языка, как правило, ситуативны по своему характеру, будь то съемочные или монтажные записи. Желательно, чтобы все они отражали различные стороны культуры страны изучаемого языка, т.е. несли в себе социокультурную информацию. В этом случае зрителя привлекает именно видеоряд, «новая незнакомая картинка», знакомящая учащихся со страной, традициями, бытом носителей языка. Звуковой ряд либо «идет» вслед зрительному ряду, либо «ведет» его за собой. Сочетание зрительного и звукового рядов создает особую атмосферу познавательной активности и соучастия. Они дополняют и поясняют один другого. Вместе с тем именно на основе видеоряда часто строятся дальнейшие задания, направленные на самостоятельные высказывания учащихся, часто без учета интереснейшего лингвистического, социолингвистического (реалий, идиом, пр.) и социокультурного материала, которым бывает богат звуковой ряд. На основе полученной таким образом информации можно организовывать разного рода устную практику, но здесь вступают в силу уже методы, т.е. методика использования средств обучения.

2) Учебное телевидение.

 По своей природе учебное  телевидение также является демонстрационным  средством не интерактивное характера. Зритель не имеет возможности  вмешиваться в зрительный ряд  телевизионной программы, видеозаписи, что-либо менять по ходу показа или трансляции. Эти средства обучения обладают лишь прямой связью (передают информацию). Обратная связь может быть отсроченной, т.е. при обсуждении различных вопросов по поводу увиденного или услышанного.

3) Интерактивными аудиовизуальными средствами являются компакт-диски (CD-RОМ), компьютерные программы. Компьютерные программы могут создаваться как на компакт-дисках, так и на флэш-картах. В настоящее время компьютерные программы на компакт-дисках практически не используются при обучении иностранным языкам, поскольку флэш-карты обладают значительно большим объемом памяти, а, следовательно, и большими возможностями использования звука и графики, мультимедийных средств. Они могут содержать тексты для аудирования, песни и тогда они вполне доступны для использования на уроке. Вместе с тем, очевидно следующее, обучать речевой деятельности можно лишь в живом общении. А для этого нужен партнер. Компьютер, какой бы интерактивной при этом ни была используемая программа, может обеспечить лишь квазиобщение (т.е. общение с машиной, а не с живым человеком). Исключение составляют компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог (письменный или устный) с реальным партнером – носителем языка.

Вместе с тем, мультимедийные СО интерактивны и потому весьма привлекательны для целей образования. Если их методически грамотно организовать, они могут служить основой мультимедийного интерактивного электронного учебника. Такой учебник мог бы быть весьма эффективен, например, при выполнении домашних заданий, самостоятельной деятельности учащихся по формированию необходимых грамматических, лексических навыков. Возможность использования звуковых и видео программ, значительно расширяет возможности учителя. Формирование и совершенствование умений аудирования, чтения также вполне вписывается в дидактические функции этого средства обучения. Надо только учесть, что это средство для самостоятельной работы учащихся во внеурочное время. Определить же его дидактические функции в учебном процессе не сложно, если курс разработан на основе действующей программы. Ниже мы приведем 
некоторые примеры таких курсов, которые могут использоваться для формирования и совершенствования лексических и грамматических навыков, умений чтения, аудирования и письма. По-прежнему остается проблема говорения, ибо и в этом случае в подавляющем большинстве случаев «партнером» выступает компьютер, точнее используемая мультимедийная программа. А потому такое общение достаточно условно и слабо мотивировано. Но есть попытки решения этой сложной задачи и в 
этом случае.

Именно поэтому, готовясь к очередному уроку, планируя цепочку уроков по теме устной речи и чтения, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным. Данный раздел о средствах обучения необходимо закончить вполне резонным выводом о том, какие же средства обучения и технические средства желательно иметь в кабинете иностранного языка.