Теория развития языка и речи

    Во-первых, письменная речь всегда сложнее и  полнее устной, предложения крупнее, чаще употребляются конструкции, осложняющие  предложения, больше книжных слов.

    Во-вторых, в письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты  и другие средства, играющие столь  важную роль в речи устной.

    В-третьих, письменная речь ограничена орфографией.

    В-четвёртых, письменная речь составляется и протекает значительно медленнее, чем устная.

    В-пятых, письменная речь – это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию, поэтому овладение  письменной речью способствует повышению  общей языковой культуры. [20, 75]

    В начальной школе детей обучают  чтению, письму, речи устной и письменной – это есть формирование специфических  речевых умений и навыков, то есть видов речевой деятельности. Обычно выделяют четыре основных вида речевой  деятельности.

1. Чтение
2. Аудирование.
3. Устная речь.
4. Письменная речь.

    Рассмотрим  механизмы речевой деятельности.

    Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются  определёнными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности называют мотивацией речи.

    Мотивация речи возникает у детей при  наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той  или иной деятельности. Значит –  потребность общения – это  первое условие речевого развития. Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Это второе условие речевого развития. От того, какая у ребёнка речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие его собственной речи. Речь помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью – это способ познания действительности. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребёнка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Иными словами, развиваясь, речь нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Это третье условие успешного речевого развития.

    Для ребёнка хорошая речь – залог  успешного обучения и развития. Вначале язык усваивается ребёнком стихийно, в процессе общения. Но этого недостаточно, стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы. Это, во-первых, усвоение литературного языка, подчинённого норме, умение отличать литературный, «правильный», от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Это огромный объём материала, многие сотни новых слов, тысячи новых значений уже известных слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которых дети до школы в устной практике не употребляли. И здесь необходима система учебных воздействий на учащихся, нужна планомерная работа, чётко и определённо дозирующая материал, нужно соблюдение ступеней в формировании речи. [14, 31]

    Речь  – очень широкая сфера деятельности человека. Выделяют четыре уровня работы по развитию речевой деятельности учащихся.

    1. Произносительный  уровень. Произношение звуков родной речи к моменту поступления ребёнка в школу уже в основном усвоено, но из акустического потока выделять конкретные звуки ему нелегко. У некоторых детей есть трудности в произношении некоторых звуков. Произносительная работа планируется по направлениям: техника, орфоэпия, интонация.

    Первым  направлением является работа над техникой речи, которая понимается, как результат  правильного дыхания, чёткой дикции: речь усваивается, когда приобретается  способность управлять мускулами речедвигательного аппарата. Из этой закономерности обучения речи вытекает принцип внимания к материи языка, к физическому развитию органов речи. Различают дыхание физическое и речевое. В жизни дыхание является непроизвольным. В ходе чтения вслух и говорения обычно физиологического дыхания не хватает. В этом случае имеет место речевое дыхание, процесс управляемый, произвольный. Эта произвольность обеспечивает достаточно быстрый  вдох, осуществляемый на паузах, краткую задержку дыхания для удержания взятого воздуха и медленный выдох, необходимый для свободного и естественного произнесения группы слов.

    Задачи  развития речевого дыхания:

• Во-первых, следует тренировать длинный выдох, а не умение вдыхать большое количество воздуха.
• Во-вторых, необходимо тренировать умение рационально расходовать и своевременно возобновлять запас воздуха во время речи. Воспитание речевого дыхания следует осуществлять путём косвенного воздействия на дыхательный аппарат с помощью постановки элементарных действенных задач, «предлагаемых обстоятельств», воображения, ассоциаций. Таковы, например, упражнения с воображаемой свечой, когда учащимся предлагается дуть на пламя свечи с целью отклонить или погасить его. Не менее важной задачей в работе над техникой речи является совершенствование дикционных навыков учащихся, которое состоит в воспитании у учащихся чистоты и ясности произнесения отдельных звуков, слогов, слов, фраз. Здесь следует учитывать недостатки функционирования речевой базы младшей школы. Массовый характер имеет неточная работа артикуляционного аппарата: во-первых, в результате вялости и недостаточной гибкости частей речевого аппарата наблюдается «смазанность речи», неясность, нечёткость; во-вторых, в результате чрезмерной напряжённости мышц речевого аппарата возникает чрезмерная торопливость произнесения. Нередки у младших школьников и индивидуальные дефекты речи: картавость, шепелявость, присвистывание и так далее.

    Учёт  названных недостатков помогает определить основные направления по их преодолению.

• Проведение артикуляционной гимнастики, направленной на развитие, укрепление мышц губ, языка, челюстей, рта.
• Организация упражнений для отработки артикуляции гласных и согласных звуков (изолированных и в контексте).

    Вторым  направлением работы по развитию речевой деятельности на произносительном уровне является организация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка.

    Задача  учителя начальных классов состоит  в предупреждении и устранении отрицательного воздействия написания как ведущей причины отклонений от орфоэпических норм. Следует учить детей орфоэпически правильно читать напечатанное и грамотно записывать орфоэпически диктуемое.

    Третье  направление работы – совершенствование  интонационных умений учащихся. Для решения этой сложной задачи учителю необходимо хорошо понимать сущность данного лингвистического явления. Интонация – это звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части, противопоставляют высказывания по их цели (повествование, волеизъявление, вопрос) и передают субъективное отношение к высказываемому. В структуру интонации как явления сложного входят такие элементы:

1. Мелодика (повышение и понижение тона).
2. Интенсивность (силовой или динамический момент).
3. Темп или длительность.
4. Пауза.
5. Особый тембр, как средство выражения эмоций.

    Своеобразие интонации находит отражение  в методических подходах к организации  соответствующей работы.

    2. Лексический уровень  (словарная работа). Слово – основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. С точки зрения механизмов речи перед школьником стоят две задачи:

1. Количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения, их экспрессивных окрасок.
2. Задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

    Рассмотрим  источники обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей:

1. Речевая среда в семье, среди друзей.
2. Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение.
3. Учебная работа в школе (учебники, речь учителя).
4. Словари, справочники.

    Наилучший источник обогащения словаря – живое  общение, речь, устная и письменная, литература: слово в тексте всегда как бы высвечивается семантически и художественно.

    Приёмы  объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на:

    а) самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям – толковому, синонимическому и другим, по контексту – по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов – по значению слова в языке-источнике;

    б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова  в собственный текст, который  проясняет его значение; выяснение  трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.

    Школьники любят словарные игры: кроссворды (решение и составление своих), ребусы, шарады. Игровой характер принимают поисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имён, топонимов – названий городов, деревень, рек, озёр и так далее (деревня «Катериновка», «Чёрный Дол», «Камышенка», фамилии «Некрасов», «Кузнецов», реки «Десна», «Шуя», имена «Владимир», «Всеволод»).

    Обычно  выделяют следующие лексико-семантические  темы:

• работа с синонимами;
• работа с омонимами;
• работа с антонимами и паронимами;
• работа со словами иноязычного происхождения;
• работа с устаревшими словами;
• работа с многозначными словами;
• работа со словами, имеющими оттенки значения и экспрессивность;
• работа с новообразованными словами;
• работа с фразеологизмами;
• работа с тропами;
• составление тематических групп слов.

    Как правило, каждый из объектов изучения проходит 4 ступени работы учащихся:

1. Обнаружение слова в тексте.
2. Семантизация – занесение в словарик, формирование соответствующего понятия.
3. Выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов и так далее.
4. Введение новых слов в текст, в свою речь, то есть их активизация, употребление в коммуникативных целях.

    3. Грамматический уровень. На этом уровне работы на первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетания и предложения. Это достигается упражнениями, тренировкой, то есть построением словосочетаний и предложений разнообразных типов.

    Словосочетание  – это лексико-грамматическое единство, не выражающее законченной мысли. Виды речевых упражнений со словосочетаниями:

• установление связей внутри словосочетания, фиксация этих связей на письме;
• толкование значений словосочетаний вне предложения и в нём;
• систематическое изображение связей между словами в словосочетании, то есть моделирование;
• составление словосочетаний разнообразных типов и тематики, выбор подчинённых слов по ассоциации;
• выделение устойчивых сочетаний, толкование их значений, употребление в речи;
• исправление речевых ошибок в словообразовании;
• редактирование текста.

    Предложение – минимальная единица речи. Виды упражнений с предложениями подразделяются на аналитические (разбор предложений) и систематические (построение, конструирование предложений). По степени активности учащихся и их познавательной самостоятельности упражнения разделяются на: «по образцу», конструктивные, коммуникативно-творческие. Упражнения на основе образцов:

• чтение и запись образцов, анализ их смысла и формы, оценка предложения, выбор слов, изобразительных средств, выразительное чтение;
• заучивание стихов и прозы;
• составление предложений по вопросам, как простейший приём, так как вопрос подсказывает структуру ответа;
• составление предложений, аналогичных данному.