Теория развития языка и речи

    В учебниках много упражнений, предлагающих создание собственных речевых высказываний, что позволяет развивать не только устную, но и письменную речь учащихся: создание текста по заданному слову, предложению, пословице, рисунку и вопросам на заданную тему, составление продолжения текста и прочее.

    Формирование  речевых умений происходит и в  процессе обучения младших школьников написанию изложений. Работа с текстом-образцом помогает учащимся осознавать особенности построения текста и способствует развитию умения строить связные тексты

    Положительным является то, что в учебнике представлено большое количество предметных и  сюжетных рисунков, схем, которые с  одной стороны, помогают ученику  усвоить изучаемый материал, а  с другой – используются для обогащения словарного запаса учащегося, развития связной речи. Помощь в работе учителю оказывают помещённые в конце учебника словари. При изучении любой темы внимание учащихся может быть привлечено к работе со словарём.

    Таким образом, учебный комплект по русскому языку (автор Т.Г. Рамзаева) способствует и повышению языкового образования и развитию речевой деятельности младших школьников. [10]

    2.2 Пути повышения эффективности в развитии речевой деятельности

 

    Научить маленького школьника ясно и грамматически  правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной, творческой интерпретации, в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряжённого труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности в самом широком понимании, его организации и корректировке.

    В чём же проявляется пути повышения эффективности развития речевой деятельности учащихся. Во-первых, повышению эффективности развития речевой деятельности способствует целенаправленная подготовка урока (русский язык). Планируя урок, чётко представляю себе, с чем на данном уроке должны познакомиться учащиеся и что должно быть ими усвоено, чем они должны овладеть на уровне практического применения. Эта целенаправленность и определяет композиционную структуру урока.

1. Цель планирую как для учителя, так и для ученика (изучить, запомнить, научиться).
2. С целью обогащения словарного запаса и уменьшения времени на организационный момент часто планирую нестандартное начало урока:
• Составь словосочетания, изменяя при необходимости форму слова: представить, продукт, карий, отчёт, натуральный, глаза.
• Скажи наоборот: холодно - ; сладкий - ; близко - .
• Назови слова с ударением на первом (втором) слоге.
• Скажи по-русски: презентовать, дефект, интервал.
3. Продуманность отбора материала:
• Содержание подчинено одной теме, что позволяет обогащать словарный запас, группировать слова по темам.
• Обязательное введение новых слов: минимум –1, максимум – 7. Их может принести Мудрая Сова или можно получить способом словообразования.
• Введение в урок пословиц и поговорок – сокровищниц русской народной речи и народной мудрости – необходимо как для воспитательного воздействия, так и для запоминания.
• Воспитательная направленность речевого общения достигается использованием материалов «Культура общения». Обогащаю урок словами и фразами: «Я с вами не согласна, я хотел бы исправить (добавить)».
• Учу строить свободные высказывания. Для этого:

    а) предлагаю составить описательные или сравнительные высказывания по демонстрируемым предметам;

    б) провожу игру «Хорошо или плохо». Например: «Стакан хорош, что он прозрачен, из него можно пить чай, но он плох тем, что он хрупок и может разбиться»;

    в) ставлю вопросы, требующие сопоставления  фактов и простейшего вывода при  рассмотрении сюжетов картин. Например: «Почему не едет автобус?»;

    г) вопросы, мобилизующие личный опыт ребёнка. Например: «Какая погода, если на небе большая туча?».

    Важную  роль в речевом развитии детей  имеет внимательное отношение учителя  к речи учащихся. Образцом правильной, ясной, точной, содержательной речи должна быть речь учителя. Поэтому тщательно  готовлюсь к уроку, продумываю ход  изложения материала, вопросы к учащимся, работаю над точностью формулировок. Контролирую речь учащихся, исправляю недочёты произношения, постановки ударения, выбора слов, наиболее точно выражающие мысли и отражающие действительность.

4. Об оценивании. Стараюсь работу детей оценивать систематически. Оценка может быть словесная, мимическая или материализованная. Оценка стимулирует ученика к овладению речевыми умениями, показывает его продвижение. Учу оценивать речь товарища, тем самым подвожу к самооценке.

    Во-вторых, одна из важнейших задач сегодняшней школы – обучение живому языку, «очеловеченному». Слово должно представляться не только с позиций формально-грамматических, но в первую очередь нравственно-эстетических (слово живое). Следует приобщать детей к искусству слова, помочь им понять и почувствовать эстетическую ценность русского слова. Придерживаюсь позиции, что обучение родному языку должно строиться не только на основах описательной грамматики языка, но и на осознании его использования в различных речевых и житейских ситуациях.

    Работа  построена следующим образом. Тематика заданий ориентирована, прежде всего, на обогащение социально-нравственного опыта младших школьников, восприятие окружающего мира, на развитие способности речевого самовыражения.

    Начиная с обогащения словаря детей, необходимо пробудить интерес к отдельно взятому слову. Изучаем происхождение слова, строение (состав), произношение, написание, его значение. И здесь на помощь приходит игра. Разнообразные игры со словами следунт включать в каждое занятие, так как они развивают у детей природное языковое чутьё.

• Назови слова близкие (противоположные по смыслу).
• Среди слов найди лишнее: «лиса, медведь, волк (1 слог)». Выделяют сходство и различие, что обосновывают связным высказыванием.
• Назови слово, поставь буквы в алфавитном порядке.
• Назови новое слово, поменяв порядок слогов, букв: «гила – игла».
• Объясни значение, поменяв одну букву: «бочка – точка».
• Измени ударение. Как изменилось значение: «замок, стрелки».

    Слово – это часть строительного  материала для предложений, ключ к пониманию всего предложения. Если ребёнок не умеет вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета. Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому задача – не просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением, но и сделать его объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологию. Чтобы добиться этого, прежде всего вместе с детьми следует выяснить, каким может быть слово.

 

     В результате беседы приходим к выводу:

    Что может сделать слово?

 

    Подружившись  со словом, мы делаем для себя интересное открытие.

    Слова умеют плакать и смеяться,  
Приказывать, молить и заклинать,  
И, словно сердце, кровью обливаться,  
И равнодушно холодом дышать,  
Призывом стать, и отзывом, и зовом.  
И проклинают, и клянутся словом,  
Напутствуют, и славят, и чернят.

    Словарная работа является ведущим направлением в развитии речевой деятельности учащихся, а наиболее распространённым приёмом – объяснение детям незнакомых слов. Поэтому на уроках знакомят детей с этимологией, историей возникновения того или иного слова. Очень часто за такими словами, оборотами лежит целый мир, историческая эпоха, факт ушедшего быта, реальное событие нашего прошлого. А это нужно нам для того, чтобы понимать их подлинное значение, чтобы правильно, точно ими пользоваться.

    Систематическая словообразовательная работа на уроке  позволяет учащимся увидеть и  понять, как образуются слова, проникнуть в тайну их рождения. Известно, что  смысл слова зависит от всех его  частей: корня, приставки, суффикса. Но вклад этих элементов в значение слова неодинаков. В качестве материала для наблюдений, используются производные слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Слова предлагаются в текстах, чтобы раскрыть их смысл, а также наблюдать непосредственное употребление их в речи. Например:

    Рад и взрослый, и ребёнок,  
Когда беленький, как снег,  
В стаде первый оленёнок  
Появляется на свет.

    Затем идёт беседа:

• О ком идёт речь в стихотворении? (об оленёнке).
• Объясните значение слова «оленёнок» (маленький олень).
• Сравните слова по значению. В чём заключается различие?
• Благодаря какой части в составе слова «оленёнок», его значение отличается от слова «олень».

    Или:

    Чайчонок  встал на дрожащие ноженьки, поёрзал  шерстинками крыльев и смело  шагнул вперёд.

    Чайчонок  – чайка.

• С помощью какого слова выражено отношение автора к птенцу?
• Какая часть слова выражает это отношение?

    Проводя различные упражнения, направленные на формирование умения следует выделять ближайшие родственные слова, сравнивать их, определять, каким способом они образованы и как меняется от этого их значение. Например: «волк – волчица – волчонок».

    Среди разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей, особое место отводится работе с синонимами и антонимами. Делается это для того, чтобы достичь большей выразительности высказывания. Сказать о чём-то выразительно – это значит, в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании. При работе с синонимами использую следующие упражнения:

• Соедини слова в пары: «метель, рубеж, вьюга, граница».
• Запиши слова в порядке уменьшения качеств: «маленький, крохотный, небольшой».
• Запиши прилагательные с теми существительными, с которыми их можно употребить: «пунцовый, кумачовый – флаг, мак».
• Замени глагол: «В магазине мы деньги теряем (тратим)».
• Уточни действие: «Собака съела конфетку (проглотила, сгрызла)».

    В отличие от слова, предложение обладает смысловой и интонационной законченностью. Исключительно широкие возможности для усвоения детьми признаков предложения заключает в себе такой вид заданий как «Собери предложение», где дети поочерёдно добавляют по одному слову в предыдущую конструкцию, начиная с грамматической основы. Например:   
«Картина висит».  
«Картина висит на стене».  
«Картина висит  на стене в детской».

    Ещё в практике использую такой вид  работы с предложением, как:

• Составь предложение по схеме:

          Кто?   Что делает?

     Дятел   стучит

     

       Какой?         Где?

• Подбери и напиши подходящие по смыслу слова: «(Какой?) в сентябре лес – в нём рядом весна и осень. (Какой?) лист и (какая?) травинка. (Какое?) солнце и (какой?) ветер».

    Пословицы и поговорки – традиционный дидактический  набор для отработки различных  умений и навыков при изучении разных разделов науки о языке.

    Каким же образом материал можно вписать  в систему организации работы по развитию речевой деятельности. Из копилки пословиц и поговорок  предлагаю, например следующее: