Страноведение и лингвострановедение как средство развития интереса к изучению иностранного языка

       Министерство  образования Оренбургской  области

       ГОУ СПО «Педагогический колледж  г.Бузулука»

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     Курсовая работа

 

 

Страноведение и лингвострановедение как средство развития интереса к изучению иностранного языка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          Выполнила студентка

                                                          4 курса группы «А»

                                                          специальность 050303

                                                          Иностранный язык

                                                          Полоненко Анна Николаевна

                                                                   Научный руководитель

                                                          Константиновская Людмила

                                                                                      Николаевна

                                      2011

 

 

Оглавление

                                                                                                                     

Введение 3 

Глава I. Особенности развития интереса в образовательном процессе 

1.1.Сущность  понятия “интерес”                                                         5

2.1. Роль  интереса  в образовательном процессе      11

 

Глава II.Особенности развития интереса к изучению иностранного языка посредством  лингвострановедения и страноведения

2.1.Понятие  “страноведение и лингвострановедение”  13

2.2. Страноведение  и лингвострановедение как средство  развития          

интереса к изучению иностранного языка 18

2.3.Специфика  работы со страноведческим и  лингвострановедческим материалом  в обучении иностранному языку                                              21

Заключение 

Список литературы 

Приложения 

 

 

 

Количество глав -2

Параграфов - 5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             Введение

 

Как сохранить интерес учащихся к иностранному языку на всем протяжении его изучения? Этот вопрос широко обсуждается в методической литературе последних лет. Большую роль в поддержании мотивов к изучению иностранного языка играет введение на уроках элементов страноведения и лингвострановедения. Тексты страноведческого характера занимают сегодня все большее место в процессе обучения иностранным языкам. Благодаря таким текстам, учащиеся знакомятся с реалиями страны изучаемого языка, получают дополнительные знания в области географии, образования, культуры и т.д. Содержание страноведческих текстов должно быть значимым для учеников, иметь определенную новизну, будь то общие сведения об образовательных учреждениях, о государственном устройстве, о детских и юношеских организациях страны изучаемого языка или об особенностях речевого поведения и этикета. Уроки страноведения вызывают у учеников потребность в дальнейшем самостоятельном ознакомлении со страноведческими материалами. И именно лингвострановедение должно служить опорой для поддержания мотивации, т.к. включает в себя два аспекта:

1. идет обучение языку;
2. дает сведения о стране.

Наибольший вклад в работу над этой проблемой внесли такие ученые лингвисты как: Костомаров В.Г., Верещагин Е.М. и их последователи.

Актуальность этой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Страноведение и лингвострановедение как средство развития интереса к изучению иностранного языка ». Таким образом, данное исследование необходимо для выявления роли лингвострановедческого и страноведческого материала в процессе обучения иностранным языкам. Поэтому и предметом нашего исследования является развитие интереса к изучению иностранного языка посредством страноведения и лингвострановедения.

Объект исследования: страноведение и лингвострановедение как средство развития интереса к изучению иностранного зыка.

Цель исследования: раскрыть содержание и специфику страноведческого и лингвострановедческого материала в обучении английскому языку, а также их роль в повышении интереса к  изучению иностранного языка, на основе анализа психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы.

Данной целью обусловлен спектр задач исследования:

-выявить сущность понятия «интерес» и обобщить его роль в образовательном процессе;

-раскрыть понятия  «страноведение» и «лингвострановедение»;

-рассмотреть страноведение  и лингвострановедение как средство  развития интереса к изучению иностранного языка;

-изучить и обобщить специфику работы со страноведческим материалом в обучении иностранному языку.

При решении названных задач нами были использованы следующие методы исследования:

-анализ методической, психолого-педагогической, лингвистической литературы;

-наблюдение;

-собеседование  с учителем и учащимися;

-анкетирование.

Гипотеза исследования: процесс развития интереса к иностранному языку будет протекать успешнее, если включать в содержание обучения материал страноведческого и лингвострановедческого характера.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании эффективности использования страноведческого и лингвострановедческого материала как средства развития интереса к изучению иностранного языка.

Практическая значимость данной работы состоит в возможности использования на практике приведенных форм и моделей работы.

Объем и структура работы: работа состоит из введения, 2-х глав, пяти параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I.Особенности развития интереса в образовательном процессе

 

1. Сущность понятия “интерес”

Большинство великих людей - ученых, писателей, композиторов, художников - уже в детском возрасте проявляли интересы и склонности к занятиям наукой, литературой, музыкой, изобразительным искусством. Но этот интерес возникает не на пустом месте. На формирование интересов влияет окружающая среда, воспитание, образование.

Категория интереса в науке (лат.interest - иметь значение) является одной из базовых, характеризующих активное отношение человека к окружающему его миру. Одними из первых исследователей, обратившихся в свое время к анализу сущности понятия «интерес», стали французские просветители. Так, П.Гольбах рассматривал интерес в качестве побудительной силы человеческих поступков, замечая при этом, что «интересом называют объект, с которым каждый человек связывает представление о своем счастье»[21]..

 В свою очередь, Д.Дидро писал: «Когда говорят об интересе индивида, сословия, нации - «мой интерес», «интерес государства», «его интерес», «их интерес» - это слово означает нечто нужное или полезное для государства, для лица, для меня и т.п.»[5].

К.Гельвеций рассматривал интерес как основу деятельности людей, всех их нравов и представлений. «Если мир физический, - полагал он, - подчинен закону движения, то мир духовный не менее подчинен закону интереса. На земле интерес есть всесильный волшебник, изменяющий в глазах всех существ вид всякого предмета»[3] «Интерес, - говорил К.Гельвеций, - есть начало всех наших мыслей и всех наших поступков». И далее: «для объяснения человека нет необходимости… прибегать к первородному греху»[4]. Следовательно, интерес у французских философов ХVIII века определяется как важнейшая пружина поведения человека. Они стремились соотнести интерес с конкретными его носителями и через него пытались более глубоко объяснить их действия и поступки.

И.Кант проблему интереса рассматривал преимущественно в связи с практическим разумом. Обратившись к анализу нравственности, он решительно выступал против истолкования интереса посредством сведения его только к чувственному удовольствию. По мнению философа, истинно моральный поступок отрешен от всякой чувственности, при этом побуждением к моральному поступку является уважение к моральному закону. «Из понятия побуждения, - пишет И.Кант в своей «Критике практического разума», - возникает понятие интереса, которое никогда не приписывается ни одному существу, кроме того, которое имеет разум, и обозначает побуждение воли, поскольку оно представляется через разум. А так как сам закон должен быть побуждением к морально доброй воле, то моральный интерес есть чистый, свободный от чувственности интерес только практического разума. На понятии интереса основывается понятие максимы. Эта максима, следовательно, в моральном отношении истинна, когда основывается только на интересе, который принимают в исполнение закона. Все три понятия побуждения, интереса и максимы могут быть применены только к конечному существу»[22]

Продолжая работу над понятием интереса далее, И.Кант отмечает: «интерес есть то, благодаря чему разум становится практическим, то есть становится причиной, определяющей волю. Поэтому только о разумном существе говорят, что он проявляет к чему-нибудь интерес; существа, лишенные разума, имеют только чувственные побуждения»[22].

Интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество различных трактовок:

- Интерес  выступает, как избирательная направленность  человека, его внимания , его мыслей, помыслов .

-Интерес рассматривается как проявление умственной и эмоциональной активности

-Интерес трактуется как активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер) и как своеобразная чувствительность ребенка (Ш. Бюлер).

-В интересе видят тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий (английский словарь психологических терминов).

-Интерес — это своеобразный сплав эмоционально-волевых   и   интеллектуальных   процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон),

-Интерес — это структура, состоящая из  потребностей (Ш. Бюлер).

-Интерес — это активное познавательное (В.Н. Мясищев, В.Г.    Иванов),   эмоционально-познавательное (Н.Г. Морозова) отношение человека к миру.

- «Это  специфичное отношение личности  к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью» (А.Г. Ковалев).[23]

       С точки зрения психолога Немова, интерес – это эмоционально  окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению. Педагоги же раскрывают это понятие иначе. Они считают что интерес - это особая форма проявления познавательной потребности. Интерес помогает раскрыть способности, преодолеть препятствия на пути к цели. Интересы бывают различными по содержанию (например, интерес к литературе, музыке, технике, животным, цветам, компьютерным играм и др.), по глубине, по деятельности. Устойчивые интересы делают жизнь человека яркой, насыщенной. Все значительные профессиональные достижения выросли из интересов, которые при благоприятных условиях развиваются в склонности.

В обучении фигурирует особый вид интереса – интерес к познанию, или, как его принято называть, познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

Познавательный интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

• избирательная направленность внимания человека;   
• проявление его умственной и эмоциональной активности;
• активатор разнообразных чувств;
• активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру;
• специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью

Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку от рождения.

Познавательный интерес - важнейшая область общего феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Своеобразие познавательного интереса состоит в сложном отношении к миру предметов, явлений, в глубоком их изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном и деятельном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей.[12]