Совершенствование интонационной выразительности речи младших школьников на уроках английского языка

Следующий этап работы над ритмом предполагает работу над текстом, поскольку в тексте реализуется ритмическая система. Начнём с поэтических текстов. В качестве материала и иллюстрации могут быть взяты короткие тексты детских стихов: они хорошо воспринимаются людьми разного возраста, представляют собой весомую часть культуры страны изучаемого языка, удобны для работы над ритмом. Начнём с анализа стихотворения, которое во многих сборниках традиционно входит в подборку детских стихов.

Стихотворение написано двусложной стопой и состоит из восьми строк. Строка чётко оформлена как ритмическая единица, прежде всего акцентно-мелодическим компонентам просодии. Спокойный нисходящий мелодический контур, завершающийся нисходящим тоном, повторяется из строки в строку, создавая чёткий ритм строк. Соизмеримость строк усиливает их роль как ритмических единиц.

Стихотворение делится на два четверостишия. Это деление осуществляется за счёт длительной паузы (длиннее, чем межстрочные), тонального перелома (тональный уровень 5-й строки выше тонального уровня 4-й строки), снижения громкости к концу 4-й строки и возрастания громкости к концу 5-й. значимую роль в объединении строк по 4 играет и кольцевая рифма.

Перечисленные признаки делают четверостишия сходными и соизмеримыми, иными словами, способствуют выделению их как ритмических единиц.

В стихотворение намечается, хотя и менее чётко, деления на двустишия. Это осуществляется за счёт возрастания изохронности двустиший по сравнению со строкой и за счёт ступенчатого расположения строк внутри двустишия (первая строка выше по тональному уровню, чем вторая, третья выше четвёртой). [5]

Итак, ритм этого поэтического произведения основан на чередовании ритмических групп, строк, четверостиший.

Такой подробный анализ ритмической организации данного стихотворения требовался для того, чтобы показать системный характер ритма. На примере этого поэтического произведения можно увидеть чёткую ритмическую структуру, пронизывающие все фонетические уровни. Вот почему поэтическое произведение является хорошим материалом для выработки навыков ритмической английской речи. Через них легче усвоить периодичность базовой единицы (ритмической группы), а также периодичность более крупных единиц.

Перейдём теперь к анализу ритмической организации прозаического текста. Представляется целесообразным выбрать для этого описательный тип текста, широко распространённым в практике преподавания иностранных языков. Проанализируйте текст, посвящённый стране изучаемого языка. Текст содержит два сверхфразового единства, именующих соответственно 9 и 7 синтагм. Их длительность варьируется, но не в значительном диапазоне (12 синтагм из 16 содержат 2 ударных слова).

Если сравнивать сверхфразовые единства, то в первом из них синтагмы более вариативны по длительности (имеют разное количество ударных слов), но более сходны по своей акцентно-мелодической организации (у них преобладает нисходящая шкала и нисходящий тон); во втором сверхфразовом единстве синтагмы более соизмеримы, но 3 из 7 синтагм (1, 4, 6) произносятся с восходящим тоном, следовательно, синтагмы второго сверхфразового единства имеют более вариативный мелодический контур. Эта вариативность, в свою очередь обладает своеобразным ритмом, поскольку синтагмы с восходящим завершением чередуются с синтагмами с нисходящим завершением.

Представленный выше анализ стихотворения и текста описательного характера показывает, что синтагмы в прозе имеют сходное оформление и обладают соизмеримостью (периодичностью). Чем ярче выражена соизмеримость, тем вариативнее может быть акцентно-мелодическая организация.

Следует также помнить, что управление голосом (при сохранении правильности отдельных звуков) для многих учащихся задача очень трудная, и качество воспроизводимых образцов в значительной мере зависит от того, как они их услышат. С этой целью рекомендуется также использовать и доступные средства наглядности – движением руки показывать направление тона, отстукивать ритм и т.д. Задачей поддержания интонационных навыков на должном уровне предъявляются высокие требования к речи учителя вообще и к её интонационному уровню в частности. Речь учителя в этом смысле должна быть образцовой, показательной.

В результате выполнения комплекса упражнений подготовительного и речевого характера достигается развитие следующих умений и навыков:

- различать физические  свойства и воспринимается качества  интонации;

- соотносить интонацию  со смысловым содержанием речи;

- различать коммуникативные  типы предложений;

- дифференцировать интонационные  особенности иностранного языка;

- соотносить интонацию  с контекстом и ситуацией;

- владеть интонационным  слухом;

- пользоваться вероятностным  прогнозированием на уровне фраз  и текста.

В ходе работы над интонацией в английской речи используется аналитико-синтетический метод, сущностью которого является синтез и употребление интонационных средств на основе анализа практического речевого опыта.

Для наглядности интонационных изменений можно использовать и графический метод. Слова в предложении обозначаются условными символами, а направление и интенсивность тональных изменений – прямыми или дугообразными стрелочками. Для такого разбора подходят фразы, не различающиеся лингвистическими средствами. Таким требованиям как нельзя лучше соответствуют вопросительные и утвердительные предложения, состоящие из двух слов: «Мама дома.» и «Мама дома?».

Предметом анализа становится изменение тона голоса в конце предложения: понижением в первом случае и повышением во втором.

Для усвоения нисходящих и восходящих тонов можно предложить игру «Вопрос-ответ».

Следующая игра «Хвастун» направлена на подключение эмоционального компонента.

После того, как механизм голосовых манипуляций будет проанализирован и осознан на материале родного языка, можно приступать к постановке английской интонации. На данном этапе применяются те же методы, что и на предыдущем. [6]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Комплекс упражнений, направленных на совершенствование интонационной выразительности младших школьников на уроках английского языка.

В связи с речевым характером навыков при обучении интонации нами был разработан комплекс условно-коммуникативных упражнений на рецепцию и репродукцию.

Упражнения на рецепцию предназначены для развития интонационного слуха.

1. Упражнения на распознавание:

- послушайте поручения, которые  родители дают детям.

- поднимите руку, когда  услышите, что поручение сделано  в форме просьбы: интонация вверх

2.Упражнения на дифференциацию:

- прослушайте поручения, которые дают детям мама и  папа (делают ли они это в  форме просьбы). +/-

3. Упражнения на идентификацию:

- послушайте поручения, которые  дают родители;

- определите, где просьба, а где приказ;

- отметьте где что. (Так  же можно определять настроение, степень уверенности в своих  словах.)

Упражнения на репродукцию интонационных моделей

Это условно-коммуникативные рецептивно-репродуктивные упражнения на имитацию, подстановку, трансформацию речевых моделей, а также продуктивные упражнения на самостоятельное употребление ИЯ на уровне фраз.

1. Упражнения на имитацию (попросите друга сделать то, о  чем я вас прошу)

2. Упражнения на подстановку. (Учитель просит у учащихся  определенную вещь, и предлагает  обратиться к другу с такой  же просьбой или попросить  другую вещь)

3. Упражнения на трансформацию (послушайте приказы учителя и  передайте их товарищам как  просьбу)

4. Упражнения на самостоятельно  использование ИЯ.

Работа над интонацией должна продолжаться при говорении, аудировании и чтении вслух (чтение: чтение за диктором, выразительное чтение, чтение с интонационной разметкой). Контроль и оценка произношения совершается преподавателем с учетом типов ошибок в речи учеников.

Существуют и другие упражнения на формирование ритмико-интонационных навыков у учащихся:

- сделав интонационную  разметку предложения, определить  степени редукции, нарисовать тонограмму предложения;

- прослушать текст в  магнитофонной записи, протонировать текст и воспроизвести интонацию текста, не искажая образец;

- протонировать текст и отчитать в соответствии с тонировкой;

- отчитать «snowball»: Memphis, Museum in Memphis, Mammoths in the Museum of Memphis;

- отчитать стихотворение  с заданной интонацией и выучить  наизусть;

- прочитать предложение  сначала как утверждение с  нисходящим тоном, затем как вопросительное  предложение с восходящим тоном;

- прочитать предложенные  общие вопросы, обращая внимание  на интонацию;

- прочитать предлагаемые  альтернативные вопросы с соответствующей  им интонацией.

- прочитать фонетических  упражнений. Транскрибировать слова.

- чтение упражнений и  диалогов, заучивание образцов.

- выполнять упражнения  на правила чтения. Интонировать  предложения, тексты, диалоги.

- написать тонограмму. Аудирование короткие рассказы и диалоги.

- изучать теоретическую  литературу, проводить устный опрос. Аудирование и чтение диалогов «Meet the Parkers», их драматизация, интерпретация.

- аудирование рассказов, краткий пересказ, чтение, декламирование.

- повторять изученный  теоретический материал, анализ  фонетических явлений в микротекстах.

- изучать теоретическую  литературу по проблемам фоностилистики.

- аудирование текстов различных стилей (информативного, академического, декламационного, публицистического, разговорного). Выполнение практических заданий, чтение прослушанных текстов в соответствии с требованиями стиля. [7]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Выбранная нами тема исследования действительно актуальна, поскольку современный этап развития российского образования характеризуется системной модернизацией, переходом на инновационную стратегию развития, что предполагает реализацию идеи коммуникативной направленности образовательного процесса. Уровень речевого развития младших школьников определяет успешность их обучения всем школьным предметам, является фактором становления личности ребенка.

Возникшее противоречие поставило перед нами проблему: каковы методические условия, обеспечивающие эффективность работы над интонационной выразительностью речи учащихся поликультурной школы на уроках английского языка? Чтобы решить возникшую проблему мы предположили, что: работа над интонационной выразительностью речи учащихся поликультурной школы будет эффективна, если соблюдены следующие условия:

1) в образовательном процессе  создана атмосфера взаимопонимания, сотрудничества и толерантности;

2) в работе над интонацией  реализованы функциональный и  многокомпонентный подходы;

3) в качестве ведущего  метода работы выступает метод опоры на фонематический слух;

4) будет составлен комплекс  упражнений, направленных на совершенствование  интонационной выразительности  младших школьников на уроках  английского языка. Это предположение стало гипотезой нашего исследования.

Нами был проведён анализ лингвистической, психологической и педагогической литературы. Проведённый анализ показал, что:

- в настоящее время  в науке нет однозначного понимания  интонации, как языкового явления;

- методика интонационной  работы имеет свою историю, традиции, достижения и свидетельствует: работа  над интонацией занимает важное  место при обучении выразительному  чтению, пунктуации, предложению как  единице речи;

- педагогическая наука  располагает описанием понятий: поликультурное образование, поликультурное  воспитание. Поставлены вопросы  о необходимости проведения интонационной  работы по совершенствованию  выразительности речи учащихся. Однако в практику начального обучения английскому языку эти идеи не внедрены.

- учитель английского  языка, осуществляя образовательный процесс в условиях поликультурной школы, должен хорошо ориентироваться в этих сложных вопросах.

Для достижения безупречной интонации, безусловно, требуется достаточно много времени. Мы ознакомились с приёмами и различными видами упражнений для обучения ритмико-интонационным навыкам и поняли, что самыми эффективными являются:

1. Поддержание образцовой  речи учителя;

2. Специальные упражнения, грамотно подобранные и систематически  выполняемые, на рецепцию и репродукцию;

3. Отработка скороговорок, пословиц, поговорок, которые необычной  формой и интересным содержанием  привлекают учащихся и повышают  их мотивацию в обучении.