Совершенствование интонационной выразительности речи младших школьников на уроках английского языка

Департамент Образования Города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт иностранных языков

Кафедра

Личностно-развивающего иноязычного образования (начальная и основная школа)

 

 

 

Скачинская Олеся Олеговна

 

Совершенствование интонационной выразительности речи младших школьников на уроках английского языка

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

Направление – 050100.62 Педагогическое образование

Профиль – Начальное образование, иностранный язык

(5 курс, очная форма обучения)

 

 

Научный руководитель:                                                                         Бурнакова

кандидат педагогических наук,                                                Клара Николаевна

профессор

 

 

 

Рецензент

 

Зав. кафедрой:

профессор                                                                                                 Ромашина

                                                                                                  Светлана Яковлевна

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2015

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Научные основы методики формирования интонационной выразительности речи младших школьников на уроках английского языка………………………………………………………………………………6

1. Понятие интонации в системе образования: лингвистический и психологический аспекты………………………………………………………...6
2. Проблемы поликультурного образования: анализ педагогической литературы……………………………………………………………………….14
3. Анализ моделей и методов обучения интонации английского языка, как неродного……………………………………………………………19

 

Глава II. Методика совершенствования интонационной выразительности речи младших школьников на уроках английского языка…………….....22

2.1. Характеристика интонационных представлений и умений учащихся поликультурной начальной школы……………………………………………..22

2.2. Приёмы и средства совершенствования интонационных умений младших школьников……………………………………………………………24

2.3. Комплекс упражнений, направленных на совершенствование интонационной выразительности младших школьников на уроках английского языка……………………………………………………………....29

 

Заключение……………………………………………………………………..32

Список использованной литературы…………………………………….....35

Приложение…………………………………………………………………….37

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования. Современный этап развития российского образования характеризуется системной модернизацией, переходом на инновационную стратегию развития, что предполагает реализацию идеи коммуникативной направленности образовательного процесса.

Высокие требования, предъявляемые ФГОС НОО к речевому развитию младших школьников, объясняются тем, что правильная, соответствующая нормам литературного языка, речь является залогом успешного обучения, обязательным условием гармоничного развития личности.

Особое значение имеет интонационная сторона устной речи. Социальное предназначение интонации состоит в обеспечении эффективности, лёгкости, быстроте общения, лишней передаче (и восприятии) мыслей и чувств. Эстетическое значение состоит в том, что интонационно выразительную речь приятно слушать. Учебное значение объясняется тем, что интонация лежит в основе изучения синтаксиса, пунктуации, обеспечивает усвоение навыков выразительного чтения.

Мы считаем, что учителя должны сосредоточить усилия на развитии устной речи учащихся, на формировании коммуникативных умений: понимать английскую устную речь, ее интонационное оформление; выражать свои мысли и чувства в устной форме, в том числе, средствами интонации. Основы методики интонационной работы были заложены еще во второй половине XIX века, когда впервые были поставлены вопросы об опережающем развитии звучащей речи, когда в контексте проблемы обучения выразительному чтению был поднят вопрос о необходимости внимания к интонации. [10]

Методическая наука располагает значительными достижениями в области обучения школьников английской интонации. Первыми представителями данного направления были Ф. Данеша, В. Матезиуса, Дж. Фирбаса, и др.

За последние десятилетия методика обогатилась трудами, в которых проблема о месте, значении, сущности интонационной работы на уроках английского языка рассматривается в широком контексте проблем развития речи учащихся.

Очевидно противоречие между социальным, эстетическим и собственно учебным значением владения интонацией, наличием достижений методической науки в области обучения школьников английской интонацией, с одной стороны, и неудовлетворительным уровнем интонационных умений учащихся, недостаточным внедрением достижений методической науки в области интонации в практику начальной школы, с другой стороны.

Проблема нашего исследования: каковы методические условия, обеспечивающие эффективность работы над интонационной выразительностью речи младших школьников на уроках английского языка?

Объект исследования: процесс развития устной речи младших школьников на уроках английского языка.

Предмет исследования: методические условия повышения эффективности работы над интонацией младших школьников на уроках английского языка.

Цель нашего исследования: разработка методических рекомендаций для организации работы над интонационной выразительностью речи младших школьников на уроках английского языка.

Гипотеза нашего исследования: работа над интонационной выразительностью речи учащихся поликультурной школы будет эффективна, если соблюдены следующие условия:

1) в образовательном процессе  создана атмосфера взаимопонимания, сотрудничества и толерантности;

2) в работе над интонацией  реализованы функциональный и  многокомпонентный подходы;

3) в качестве ведущего  метода работы выступает метод  опоры на фонематический слух; 4) будет составлен комплекс упражнений, направленных на совершенствование интонационной выразительности младших школьников на уроках английского языка.

Задачи нашего исследования:

1) определить теоретические основы методики формирования интонационной выразительности речи младших школьников на уроках английского языка;

2) определить приёмы и средства совершенствования интонационных умений младших школьников;

3) охарактеризовать представления и умения в области интонации учащихся поликультурной начальной школы;

4) разработать комплекс упражнений, направленных на совершенствование интонационной выразительности младших школьников на уроках английского языка.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

-теоретические методы: анализ лингвистической, методической литературы по английскому языку;

-эмпирические методы: педагогическое наблюдение, изучение опыта отечественной и зарубежной школы.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

В I главе представлены научные основы методики формирования интонационной выразительности речи младших школьников на уроках английского языка.

Во II главе описана методика совершенствования интонационной выразительности речи младших школьников на уроках английского языка.

Данное исследование не претендует на решение проблемы; она представляет собой попытку раскрыть особенности методики совершенствования интонационной выразительности речи младших школьников на уроках английского языка.

 

 

Глава I. Научные основы методики формирования интонационной выразительности речи младших школьников на уроках английского языка

1.1. Понятие интонации в научном описании: лингвистический и психологический аспекты

Исследование вопросов интонации в отечественной лингвистической науке имеет значительную историю. Анализ научных трудов, посвящённых описанию интонации, показал, что важнейшими проблемами лингвистической науки являются вопросы терминологии, содержание понятия «интонация», вопросы о подходах к изучению интонации, о её функциях и структуре. Поэтому проблема терминологии актуальна и востребована на сегодняшний день.

Термин «интонация» (от лат. Intonare – «громко произношу») не является однозначным. Любая синтагма или высказывание характеризуется собственным просодическим рисунком, влияние на который оказывают просодическая база, сегментный состав, индивидуальные особенности говорящего. Незначительные изменения этого рисунка могут отразиться на смысле высказывания. Если же изменения в просодических характеристиках фразы вызывают изменения её смысла, мы вступаем в область действия интонации. [10]

Интонация оперирует не абсолютными показателями частоты основного тона, интенсивности и длительности, а контрастно противопоставленными показателями уровней диапазонов, направлений движения тона и т.д. Ей присущи смыслоразличительные функции, такие как:

-оформление фраз, предложений  и различных синтаксических конструкций

-выражении мыслей, чувств  и волеизъявлений людей.

Современная лингвистика признаёт правомочными узкое и широкое понимание интонации.

Преобладает же в науке трактовка интонации как явления многокомпонентного, представляющего собой совокупность изменяющихся акустических компонентов: основного тона, интенсивности, длительности, тембра звучания. (Н.В. Всеволодский-Гренгросс, Е.В. Кротевич, и другие) [10]

Впоследствии термин «интонация» достаточно прочно закрепился за мелодикой, под которой мы рассматриваем наиболее ярко выраженный компонент. Подобное определение находит своё отражение в трудах зарубежных лингвистов (Л. Армстронг и И. Уорд), которые в 1926-м году определили интонацию как повышение и понижение голосового тона при говорении. Более полвека спустя П. Ладефогед определяет интонацию предложения, как рисунок происходящих в нём изменений.

Такая трактовка интонации характерна в основном для представителей западной фонетической школы. Этот подход иногда называют узким, однако не стоит приписывать слову «узкий» отрицательное значение. Исследователи, определяющие интонацию узко, как мелодику речи, не могут не учитывать её тесную взаимосвязь с длительностью и громкостью, например, при создании эмфатического эффекта; всеобще признаётся связь между уровневыми показателями и качеством голоса. Однако включение в понятие интонации большего количества компонентов считается ими непрактичным, а громкость, темп и тембр рассматриваются как самостоятельные просодические явления. Речь, таким образом, может идти лишь о толковании термина, но не о принципиальном различии в описании объекта фонетического изучения.

Сторонники «широкого» понимания интонации, которых объединяет взгляд на неё как на сложное единство взаимосвязанных компонентов, расходятся, однако, в точке зрения на количество характер этих компонентов. В состав интонации неизменно включается мелодика как наиболее функционально нагруженный феномен. Не вызывает сомнений роль темпа в передаче содержания высказывания. Паузу, то есть перерыв в звучании, либо выделяют в самостоятельный компонент, либо относят к темповым характеристикам. Несколько реже в определении интонации встречается громкость, которую иногда отождествляют с фразовым ударением. Качество голоса (тембр) и фразовое ударение встречаются в определении интонации значительно реже. И, наконец, ритм признаётся как компонент интонации лишь ограниченным количеством исследователей. [2]

В современной лингвистике термин «интонация» иногда ассоциируется с понятиями «просодия» и «просодика». Попытки разграничения данных понятий отличаются нечёткостью: в определении просодики нередко используется слово «интонационный», сама же характеристика интонации включает подчас в качестве важнейших особенности использование ею просодических свойств. Между тем, понятия «просодика» и «интонация» не совпадают, поэтому нельзя говорить об их тождественности.

Под просодикой принято понимать совокупность звуковых средств, которые накладываются на линейную последовательность сегментных единиц (фонем) вторым слоем, уровнем и служат для объединения их в значимые языковые единицы: слова, синтагмы, высказывания.

Просодические признаки обслуживают в языке ряд автономных систем, важнейшие из которых – ударение и интонация. Понятно, что в этом ракурсе просодия является более широким понятием, чем интонация: просодическая структура выступает как способ организации звуковых последовательностей, начиная со слога (слог, слово, ритмическая группа, синтагма, высказывание, текст). Интонация же, как способ просодической организации, «начинает свою работу» лишь с синтагмы.