Роль мотивации в формировании коммуникативной компетенции

     Глава 2. Мотивация и  некоторые пути её повышения.                         

     Вопросом  повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету “иностранный язык” уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы. Пути решения связываются с:

     1) созданием специально разработанной  системы упражнений, выполняя которые  учащиеся ощущали бы результат  своей деятельности;

     2) вовлечение эмоциональной сферы  в процесс обучения;

     3) характером педагогических воздействий  учителя, в частности наличием  стимулов и подкреплений;

     4) использованием на уроках аудиовизуальных  средств; 

     5) использованием личностной индивидуализации;

     6) разработкой системы внеклассных  занятий, усиливающих мотивационную сторону изучения языка.

     Так же благодаря наблюдениям, можно  сказать, что повышение мотивации  идет через:

     1) вовлечение учащихся в самостоятельную  работу на уроке; 

     2) проблемность заданий и ситуаций;

     3) контроль знаний умений и навыков; 

     4) использование познавательных игр; 

     5) страноведческий материал и, конечно,  доброжелательное отношение учащихся.

     Согласно  психологическим исследованиям  мотивации и интереса при обучении иностранному языку усилия учителя  должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения школьников, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой. Внутренняя мотивация определяет отношение школьников к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным языком. Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету “иностранный язык” и обеспечены условия для достижения определенных успехов. Из вышесказанного мы видим, что в настоящее время имеется достаточное количество исследований в психологии и методике преподавания иностранных языков, позволяющих использовать их в дальнейших поисках решения проблемы и осуществить ценностный подход в ее рассмотрении. При целостном рассмотрении проблемы мотивации изучения школьниками иностранных языков исследователи исходят из того, что в обучении взаимодействуют следующие составляющие:

     1) Ученик и как он овладевает  иноязычными знаниями, умениями и навыками: какие мотивы побуждают его к деятельности.

     2) Учитель и как он обучает,  руководствуясь методическими принципами, используя методы, приемы, средства  и формы обучения.

     3) Сам предмет “иностранный язык”  – т.е. языковые и речевые  единицы, которые должны быть введены в память учащихся.

     Таким образом, при формировании положительного отношения школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие  из того, кого мы обучаем, как обучаем  и чему обучаем.

     Язык  является важнейшим средством человеческого общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Расширение и качественное изменение характера международных связей нашего государства, интернализация всех сфер общественной жизни делают иностранные языки реальновостребуемыми в практической и реальной деятельности человека. Они становятся в настоящее время действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Все это существенно повышает статус предмета иностранный язык как общеобразовательной учебной дисциплины и мотивацию учения.

     Основное  назначение иностранного языка состоит  в овладении учащимися умением  общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной  компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием текстов, письмо).

     Иностранный язык открывает учащимся непосредственный доступ к огромному духовному  богатству другого народа, повышает уровень их гуманитарного образования (что особенно важно в условиях гимназического образования). Поэтому иностранному языку отводится существенная роль в плане формирования личности, человека культуры.[3]

     Изучение  иностранного языка предполагает начальное образование и осознание своего мышления, т.е. уяснения того, что существуют разные способы оформления мысли. Различные связи между формой и значением языковых явлений. Осознание этого достигается при сравнение родного и иностранного языков. Обучение данному предмету содействует формированию культуры общения, предполагающей умение слушать собеседника, терпимость и вежливость по отношению к партнерам по общению. Работа над иностранным языком, особенно самостоятельная, развивает у школьников целеустремленность, приучает внимательно относится к тексту, формируя вдумчивого чтеца - качество, необходимое каждому культурному человеку. Изучение иностранного языка содействует обще речевому развитию учащегося. что проявляется, во-первых. в совершенствовании умения планировать свое речевое поведение, соотнеся цели с выражением содержанием и имеющим у обучаемых языковыми средствами; во-вторых. в повышении уровня практического владения родным языком, заставляя школьников более внимательно относится к способам выражения своих мыслей, к речевому этикету. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Это позволяет учащихся воспринимать ИЯ как средство общения и способствует формированию социально важных качеств личности. Процесс обучения, построенный на коммуникативной основе, ориентирован на личность. Коммуникативное обучение строится таким образом, что контекст деятельности учеников, их опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы и склонности, их чувства всячески учитываются при организации общения на уроке, при прохождении тем делается акцент на обсуждение проблем из жизни нашего общества. Учащиеся получают возможность обсуждать свои дела и поступки, текущие события из жизни класса, школы, города, страны, планеты, учатся высказывать свое отношение к происходящему, обосновывать и отстаивать собственное мнение. Создание на уроке благоприятного психологического климата учет эмоционального самочувствия каждого ученика - непременное условие коммуникативного общения. Атмосфера доброжелательности, раскрепощенности, уважения к личности ученика помогает учащимся освободиться от психологических барьеров, от скованности, застенчивости, неуверенности. Коммуникативное обучение способствует формированию учебной группы как коллектива, помогает формированию личности в коллективе и через коллектив. Коммуникативное обучение предполагает организацию процесса обучения как модели процесса общения. Уроки иностранного языка становятся уроками обучения общению через общение. Поэтому сегодня ИЯ как никакой другой предмет может способствовать повышению культуры общения. В процессе обучения дети учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, овладевают стратегией и тактикой диалогичного и группового общения, учатся быть речевыми партнерами. Известно, что умение общаться лежит в основе организации производства и общественных отношений, сферы управления и сферы обслуживания, всех форм обучения, семейных отношений. ИЯ способствуют расширению не только филологического, но общего кругозора учащихся. При изучении ИЯ учащиеся приобретают новые средства общения для непосредственного доступа к ценностям мировой культуры, в особенности к культурным ценностям страны изучаемого языка: ее истории, географии, науке, литературе, искусству. Изучение ИЯ улучшает практическое владение родным языком. Учащиеся лучше понимают особенности родного языка, глубже осознает способы выражения мысли на РЯ. Овладение иностранным языком – это всегда труд, каждодневный, систематический, упорный. Приручая ученика не отсиживать время на уроке, а активно работать, приучая его регулярно и добросовестно выполнять домашнее задание , мы делаем нечто большее, чем способствуем успехам ученика в общении языком . Развивая познавательный интерес в учебном труде, мы закладываем основы заинтересованного отношения ученика к любой будущей профессии, основы творческого отношения к труду вообще.[12]

     Ориентированное обучение может заложить основу профессиональной подготовки (стюардесса, продавец, работник транспорта, коммерсант) тем самым повышая познавательную активность. Использование аутентичных материалов повышает мотивацию в обучении. Задачей лингвострановедения является ознакомление школьников со страной изучаемого языка (Франция), ознакомление с системой мировоззренческих взглядов, этических оценок, эстетических вкусов, доминирующих в обществе, формирование позитивного отношения, уважения к стране изучаемого языка, к образу жизни другого народа. Сочетание классной и внеклассной работы создает условия для системной, последовательной и целенаправленной подачи страноведческих сведений, изучение отдельных аспектов страны изучаемого языка, касающиеся его культуры (исторические события, литература, музыка, изобразительное искусство, спортивная жизнь, театр и кино, национальные праздники и традиции, молодежные организации, средства массовой информации, экологические проблемы).[4] 

     2.1 Коммуникативные приемы обучения  иностранному языку. 

     2.1.1. Групповое общение на уроках  иностранного языка. 

     Одной из наиболее актуальных проблем современной методики является обучение устному общению. Общение в психологии характеризуется как совокупность социальных связей, средство динамического взаимодействия общества и личности, как непосредственно переживаемая реальность.

     Научить школьников общаться на иностранном  языке в условиях учебного процесса - задача достаточно сложная. Ведь  естественную речь стимулирует не необходимость, а потребность в реальном общении.

     Обычно  на уроках иностранного языка преобладают индивидуальные или парные формы работы, представленные монологической или диалогической речью учащихся. Общение осуществляется преимущественно в рамках: учитель - ученик, учитель - класс, ученик - ученик. Однако в естественных коммуникативных ситуациях человек чаще сталкивается с полилогической формой общения, чем с диалогической: мы общаемся с членами своей семьи, с одноклассниками, с друзьями на тренировках, соревнованиях, в клубах по интересам и т.д. Поэтому обучение групповому взаимодействию на уроке иностранного языка должно стать естественным компонентом учебного процесса.

     Групповая форма организации учебного труда  обладает рядом достоинств: она способствует повышению мотивации к учению,  учит объективно оценивать себя и других, повышает деловой статус ученика в коллективе, разнообразит урок. Работая в группе,  учащиеся проявляют речевую самостоятельность. Они могут помогать друг другу, успешно корректировать высказывания  собеседников,  даже если учитель не дает такого задания. Чтобы групповое речевое сотрудничество было эффективным, необходимо  целенаправленно  обучать школьников технологии общения.

     Организация группового общения начинается с  формирования речевых групп. Многочисленными  исследованиями психологов было доказано, что оптимальный состав группы – 4-5 человек, объединенных учителем в целях выполнения учебного задания и имеющих общую цель и функциональную структуру. В зависимости от характера задания состав группы может меняться.

     Чтобы более рационально подбирать  состав группы для решения речевых  задач, учитель должен иметь представление об учебных и внеучебных интересах учащихся, уровне их коммуникабельности, эмоциональности, социальном статусе. Уровень обученности иностранному языку не всегда является ведущим критерием организации речевой группы.

     Практика показывает, что наиболее удачными оказываются группы, где их члены дополняют друг друга: один  работоспособен  но не эмоционален; другой обладает личным опытом, но слабо успевает; третий мало знает, но интересуется данным вопросом. В группе каждый ученик может проявить себя, внести свой посильный вклад в общее дело.

     Количество  речевых групп определяется видом  групповой работы и заданием, которое ставится перед учащимися.

     Участие в речевом общении предполагает владение мотивом деятельности  и совершение речевого поступка в соответствии с этим мотивом.

     Если  всем группам предстоит обсуждать  одну и ту же проблему, учитель может  сообщить о цели задания после  организации речевых групп. Для  обсуждения разных проблем задания лучше объявлять до формирования групп. Тогда учащиеся,  интересующиеся  одной темой, смогут объединиться для совместного творчества.[1]

     Для начального этапа обучения иностранным  языкам наиболее эффективными являются такие формы общения, как драматизация и ролевая игра.

     Драматизация - представления в виде сцен рассказов, сказок, забавных историй, а также  сюжетных  картин.  Задача  учащихся состоит в том, чтобы воплотить заданную тему и сюжет в акт речи. Для организации таких заданий учителя английского языка могут использовать книгу для чтения, дополнительные материалы для чтения, а также  видеоматериалы.

     Ролевая игра может изображать элементарный коммуникативный акт (покупка, поздравление, знакомство и пр.) и сложный  коммуникативный акт, состоящий из серии элементарных (выбор маршрута путешествия - в бюро путешествий - в железнодорожной кассе).

     Могут быть ролевые игры, участники которых  исполняют обобщенные социальные роли (библиотекарь, продавец, пассажир и др.), не имеющие личностных характеристик и действующие в стандартных ситуациях. И, наконец, это может быть ролевая игра в которой участники исполняют роли вымышленных персонажей, обладающих всеми личностными характеристиками конкретного лица (пол, возраст, семейное положение, личные качества). Данная разновидность предполагает наличие определенного количества персонажей и проблемной ситуации, в которой участники действуют. Их задача - разрешить проблему. Например: “На улице холодно, идет снег, а шестиклассница Анна собирается идти погулять без теплого шарфа и перчаток. Члены семьи  (дедушка, старший брат и родители) стараются убедить ее одеться теплее”.

     Интересной  формой группового общения при обучении иностранному языку на продвинутом  этапе являются игры типа “Брейн  ринг” или “Риск”. Группы учащихся вместе готовят ответы на вопросы, принимают решения и сообщают о них. Используются вопросы, проверяющие знания культуры, литературы, традиций англоязычных стран, общую эрудицию, лингвистический кругозор. Например: “В чем состоит отличие американского футбола от европейского?” или “Назовите города и штаты США, имеющие одинаковое название”, “Каково первоначальное значение английского слова ‘хобби’ “?

     Еще одной формой группового общения, близкой  к подлинному общению, является дискуссионная  игра, в ходе которой  обсуждаются  актуальные и интересные для учащихся вопросы.

     Каждый  ученик выбирает удобную для себя роль и высказывается от имени его персонажа. Таким образом,  снимается психологический барьер страха языковой ошибки и представляется возможность высказывать свое мнение.

     Учитель берет на себя роль организатора, поддерживает обсуждение уточняющими репликами, наводящими вопросами, обращает внимание на оригинальные мнения участников, спорные проблемы, снимает возникающее напряжение. Со временем роль ведущего может быть передана одному из учащихся.

     Содержанием дискуссий может быть любая проблема реальной жизни. Это могут быть дискуссии по морально-этическим, социальным, политическим и другим вопросам. Например, выбор профессии, планы на будущее, отношения с родителями, защита окружающей среды, роль женщин в обществе и другие.

     С большим интересом готовятся  учащиеся к обсуждению таких проблем  как “Проблемы подростков и молодежи”, “Школа будущего - учитель или компьютер?”, “Идеальная семья - вымысел или реальность?” и т.д.