Роль мотивации в формировании коммуникативной компетенции

     А трудности появляются в изучении языка уже в 7-м классе. Согласно экспериментальным данным интерес  к этому предмету пропадает у 60-70% учащихся именно в 7-8-м классе. В  это время возникает целый  ряд психологических барьеров в  области мотивации: отсутствие веры в успешное овладение иностранным языком, низкая самооценка своих способностей, неясность целей использования иностранного языка в будущей профессиональной деятельности.

     Первоочередным  условием формирования коммуникативной  компетенции и повышения интереса к предмету “Иностранный язык” является формирование коммуникативной мотивации.

     • необходимо производить контроль и оценку исходного, текущего и итогового отношения к иностранному языку как учебному предмету в целом;

     • градуировать цели обучения и планомерно знакомить с ними учащихся;

     • регулярно знакомить учеников с методическими приёмами обучения.

     Но, как показывает практика, наиболее действенным средством развития положительной мотивации является включение интеллектуальной деятельности соревновательного характера. Это и ролевые игры, и участие в различной проектной деятельности, КВНы, викторины, игровые моменты на уроках иностранного языка.

     Игра  несёт в себе большой положительный  момент в формировании коммуникативной  мотивации, ведь в основе любого общения лежит решение проблемы, которая обсуждается в жизненной ситуации. Ситуация и есть основа общения, а процесс коммуникации – это непрерывный, динамичный ряд сменяющих друг друга ситуаций. Чтобы ученик комфортно чувствовал себя в реальной жизни, учитель должен моделировать подобные ситуации общения. В этом случае целесообразно использовать на уроках иностранного языка ситуативно-ролевые игры.

     Ещё одним эффективным средством  формирования положительной мотивации  является наглядность. Но наглядность не должна рассматриваться только как простая демонстрация конкретного предмета. Понятие “наглядность” неотделимо от понятия “мышление”, оба эти процесса взаимосвязаны. В обучении очень важно научить ребёнка мыслить, ведь закреплению подлежат языковые явления, а не предметы, о которых мы говорим на том или ином языке. Высказывая мысль на родном языке, ученик направляет внимание на то, что сказать, в какой последовательности. Это делается на основе автоматизма. Говоря же на иностранном языке, ученик обращает внимание на отбор языковых средств. У него в этом случае формируется мыслительное содержание, а ведь именно “мысль является предметом говорения как вида речевой деятельности”. Именно мыслительное содержание стимулирует к высказыванию.

     В распоряжении творчески работающего учителя имеются большие резервы для стимулирования интереса учащихся к овладению иностранным языком и для повышения качества обучения данному предмету с учётом современных методических тенденций, эффективность которых подтверждена практикой. На уроке иностранного языка может звучать современная музыка, песни, использоваться современные тексты, в которых целенаправленно представлены языковые средства и способы формирования и формулирования мысли. Это основа для порождения собственных высказываний. Говоря о необходимости формирования познавательно-коммуникативной потребности, необходимо подчеркнуть, что это только одно из побуждений деятельности в их сложной совокупности, определяемой как мотивация. Иностранный язык – это средство выражения мысли, а мысль приводится в движение мотивом, потребностью. Поэтому современный учитель должен искать всё новые и новые пути в своей работе, чтобы мотивированная мысль учащихся находила свои средства выражения.[16] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы 

     1. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе.    М., 1981.

     2. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // ИЯШ – 1993 - №3.

     3. Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения английскому языку: Пособие для учителя.- Пенза, 1997.

     4. Ведель Г.Е. Психология и основы методики преподавания иностранных языков. Воронеж, 1974.

     5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя.- М., 2003.

     6. Ляховицкий М. В. и др. Методика обучения ИЯ в средней школе. Учебник. – М.; Высшая школа, 1982.

     7. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. – М.; Просвещение, 1990.

     8. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ – 2000 - №4.

     9. Олифер В.,  Олифер Н. Новые технологии в обучении. СПб., 2000.

     10. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991.

     11. Пассов Е.П., Кузовлев В.П., Кузовлева Н.Е., Царькова В.Б.              Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностранного языка. М., 2001.

     12. Пассов Е.И., Царькова В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе.- М., 1993.

     13. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых путях повышения мотивации изучения иностранных языков у школьников в IV-VII классах. // Иностранные языки в школе № 6, 1988.

     14. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.,1991.

     15. Саланович Н. А. Мотивация учения и пути её повышения на уроке французского языка. // Иностранные языки в школе № 6,  1987.

     16. http://festival.1september.ru/ Кольцова Е.С., учитель немецкого языка Протасова Е. И. - статья  «Формирование мотивации на уроке иностранного языка как основное условие развития коммуникативной компетенции».