Применения содержательных и смысловых опор в обучении монологической речи на уроках английского языка в средней школе

     Также в качестве опоры использовались таблицы. К примеру, на уроке по теме As good as gold [см. Приложение 3]. В начале урока было проверено чтение и перевод текста, содержащего выражения с конструкцией as…as. Учащиеся ответили на вопрос (Are you as good as gold?Why?), который был дан в конце текста. Что также служило опорой для небольшого монологического высказывания. После выполнения задания завершить предложения, используя картинки,  детям были розданы карточки с выражениями с конструкцией as…as на английском и русском языках данных в разброс. Ученики соединили русские и английские эквиваленты. После проверки правильности выполнения, каждый ученик тянул карточку с двумя вопросами, на которые он должен был ответить, используя выражения с конструкцией as…as данные в таблице.

       Такое задание пришлось по  вкусу ученикам 6 класса. Обычное  задание по ответу на вопросы,  проведенное в такой форме,  способствовало заинтересованности  учеников в дальнейшей работе, вопросы у всех были разные, что также понравилось детям.

     Также таблица с выражениями использовалась и на уроке Do or make? и  You can make it yourself!

Так на уроке  Do or make [см. Приложение 4], после прослушивания текста, чтения диалогов, учитель вместе с детьми заполнил таблицу с выражениями с глаголами do  и make, а затем каждый ученик попробовал ответить на вопрос What should you do to be as good as gold, используя таблицу с выражениями.

     На уроке по теме You can make it yourself [см. Приложение 5], детям предлагалось  похожее задание: используя таблицу с выражениями (с предыдущего урока Do or make) и таблицу с возвратными местоимениями, которые ученики проходили на этом уроке (а следовательно ещё не выучили, поэтому и возникала необходимость в использовании во время практической работы), ответить на вопросы What do you (your mum, dad, sister and So on) like to do /make yourself. Такая форма работы также нашла отзыв у учеников, вообще всё, что выходило за рамки привычной работы, способствовало заинтересованности учеников в предмете и вызывало у них неподдельный интерес, принималось на ура.

     При изучении иностранных языков необходимо учитывать возрастные психологические особенности. Принимая во внимание тот факт, что у детей среднего школьного возраста хорошо развито образное мышление, целесообразно использование на уроках вербально-изобразительных ситуаций, которые как известно предполагают использование наглядности (рисунки, кадры фильмов, тематические картины с синхронным восприятием содержательных реплик под рисунками).

     Так, на уроке  по теме Wonderful Inventions [см. Приложение 6], посвящённому семи чудесам света, были использованы изображения этих чудес света с небольшой информацией о них. После того, как дети ознакомились с картинками и информацией, им было предложено выбрать наиболее понравившееся чудо света и объяснить свой выбор. Если дети в классе творческие, то можно прямо на уроке дать им задание придумать своё собственное чудо света и рассказать о нём (как называется, где находится, в честь кого было создано и т.д.).

     На  уроке по теме Sensational news[см. Приложение 10], чтобы подвести детей к теме урока, а также проверить, как они усвоили информацию, полученную на предыдущем уроке, им было представлено изображение женщины (Barbara Radziwill), о которой они читали на прошлом занятии. Так, детям давалась установка рассказать всё, что они помнят об этой женщине. После этого учитель перешёл к работе над статьёй об этой исторической особе.

       Также на уроке по теме Let’s dig together[см. Приложение 7], который проходил почти в конце раздела Digging up in the past, детям было представлено изображение места раскопок. Используя эту картинку, ученикам предлагалось не просто её описать, а рассказать, кто может здесь работать, что делать, что искать  и т.д. (такое задание не только подталкивало к монологическому высказыванию, но и  помогло повторить лексику всего раздела). Это, что касается отдельно взятых изображений и картинок.

     Также на уроках (Ancient Rome, The Viking York) использовались серии картинок. На одном из таких уроков, ученикам предлагалось по картинкам восстановить цепочку событий, затем после работы с полученным текстом, детям предлагалось его пересказать, используя серию картинок в качестве опоры [см. Приложение 8].  На другом уроке установка была на основе картинок рассказать, что могло случиться с Роузи и Ником [см. Приложение 9].

     На  уроках английского языка необходимо создавать речевую ситуацию, которая удовлетворяла бы потребность учащихся в речевом общении и побуждала к выражению мысли и использованию при этом определенного языкового материала. Важно отметить, что на среднем этапе создание ситуаций общения  определяет тему и языковой материал.

     Для обучения неподготовленной устной речи большое значение имеют систематически и преднамеренно создаваемые проблемные ситуации, способствующие возникновению мотива и потребности высказывания, активизации мыслительной деятельности. Так, создание проблемных ситуаций, которые в дальнейшем приводят к формированию навыков говорения, необходимо прибегать к различным источникам информации и разным по своему характеру вербальным и невербальным опорам.

     Учебник «Magic Tour» рассчитан на формирование и совершенствование навыка говорения.

     Учебник изобилует огромным количеством  упражнений, которые направлены на формирование неподготовленной речи. Бесспорно, неподготовленная речь имеет свои плюсы и минусы. Неподготовленная речь предполагает выражение собственных мыслей, ситуативно-контекстуальный характер речи, умение определить логическую схему высказывания, наличие высокого уровня развития речевых механизмов, речевое творчество, естественный темп. Кроме того, неподготовленная речь снимает психологические барьеры общения, учащиеся охотнее вступают в общение, проявляют инициативу быть активными участниками монологического высказывания. Однако монологическая речь отличается недостаточной содержательностью, отсутствием последовательности, доказательностью в суждениях и стилистической нейтральностью.

     В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение  умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или  заключение, что способствует повышению  культуры общения и вносит вклад  в гуманитарное образование. Успешному  развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят  творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Все виды работ, применяемых  при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать  свои возможности, своё продвижение  вперед. Это повышает интерес к  изучению иностранного языка. 
 
 

Выводы 
 

1. Количество  и выбор опор определяется в зависимости  от конкретных условий обучения. В  основе выбора опор лежит несколько  принципов.
2. Методисты выделяют 2 вида опоp: содержательные и смысловые. Содержательные опоры делятся на: словесные (микротекст, план, диафильм) и изобразительные (кинофильм, диафильм, серия рисунков (фото), отдельные картинки). Среди смысловых опор выделяют: вербальные (слова как смысловые вехи, лозунг, афоризм, поговорка) и изобразительные (диаграмма, схема, таблица, цифры).
3. На среднем этапе обучению могут быть использованы различные виды опор, как содержательные, так и смысловые. Технология использования различных опор, в сущности, не так уж сложна, однако требует тщательного обдумывания в каждом конкретном случае.

 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

       В результате  работы можно сделать  следующие выводы:

1. Совершенствование навыков монологической речи – приоритетное направление школы в обучении иностранному языку, осуществляющееся с учетом возрастных особенностей детей, имеющее конечной целью заложить основы умений связно и логично излагать свои мысли.
2. Теоретические основы и методические приемы по совершенствованию монологической речи достаточно разработаны в научной и методической литературе.
3. Для систематизации работы по совершенствованию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. На примере содержательных и смысловых опор можно сказать о том, что они могут быть использоваться на уроках английского языка в средней школе, как одно из эффективных средств совершенствования навыков монологической речи. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.
4. Целенаправленная и систематическая работа по совершенствованию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач. Как уже отмечалось, количество и выбор опор зависит от нескольких факторов, одним из которых является возраст учеников. Поскольку предметом исследования является использование содержательных и смысловых опор при формировании навыков монологической речи в средней школе, а как известно у детей среднего школьного возраста очень хорошо развито образное мышление, то можно отметить особую эффективность использования различного рода изобразительных опор (картинки, фото фильмы, схемы, слайды, серии рисунков и т.д.). Также работа с опорой на текст способствует совершенствованию навыка монологического высказывания, являясь одним из наиболее продуктивных и интересных методов.
5. Были разработаны упражнения с использованием содержательных и смысловых опор для формирования навыков монологической речи. Использование содержательных и смысловых опор показало эффективность их использования при обучении монологической речи.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 
 

1. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностр. языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин.яз. выш. пед.учеб. заведений/ Н.Ф. Гальскова, Н.И. Гез. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336c.
2. Калинина, С.В. К концепции обучения монологическому высказыванию/ С.В. Калинина// Иностранные языки в школе. – 1991. - №1. – С.22-26.
3. Комков, И.Ф. Задачи и упражнения по методике преподавания иностранных языков/ И.Ф. Комков.: Учеб. пособие для инст-тов и фак. иностр.яз. – Мн.: Выш.шк., 1996. – 208с.
4. Кудревич, М.А. Учебно-методическое пособие по развитию навыков устной речи/ М.А. Кудревич.– Минск, 1990.-  215с.
5. Ляховицкий, М.В. «Методика преподавания иностранных языков»/ М.В. Ляховицкий. - М.: Высш. шк., 1981.- 151с.
6. Миролюбов, А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе./ А.А. Миролюбов, И.В. Рахманов, В.С. Цейтлин.– М., 1967г. - 373с. 
7. Монолог [электронный ресурс]/ Большая советская энциклопедия. – Режим доступа:  http://www.bse.info-spravka.ru/bse/id_5047. Дата доступа: 26.11.2009г.
8. Монологическая речь - система упражнений обучения монологической речи [электронный ресурс]/ Центр современных методик преподавания. – Режим доступа: http://www.dioo.ru/monologicheskaya-rech.html. - Дата доступа: 19.03.2010г.
9. Настольная книга преподавателя иностранно языка: Справ. пособие/ Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская [и др.]; под общ. ред. Е.А. Маслыко. – Минск: Высшая школа, 2001 г. -  528с.
10. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие/ Е.А. Маслыко, П.Н. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. – 4-е изд., стереотип. – Мн.: Выш.шк., 1998. – 537с.
11. Нестерова, Н.Б. Оптимизация обучения монологической речи в IV-V классах средней школы/ Н.Б. Нестерова // Иностр. яз. в школе. – 1982. - №5. –  С.7.
12. Обучение монологической речи на уроках иностранного языка в средней школе [электронный ресурс]/ А. Лалым. -  Режим доступа: http://www.lalym.info/publ/6-1-0-171. Дата доступа: 15.04.2010г.
13. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе./ Е.И. Пассов.– Ростов н/Д: Феникс, 2010г. - 640с.     
14. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению/ Е.И. Пассов. – М.: Русский язык  1989. – 278с.
15. Рабинович, Ф.М. К проблеме опор при развитии экспрессивных форм речи/ Ф.М.   Рабинович // Иностр.яз. в школе. – 1986. - №5. – C.35-40.
16. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение ,1991. -287c.
17. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам/ Е.Н. Соловова – Базовый курс лекций. - М.: Просвещение, 2003.- с.239.
18. Старков, А.П., Островский Б.С. Книга для учителя (Часть III). К учебникам анг.яз. для 9-11 классов средней школы (5-й, 6-й, 7-й годы обучения). – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2001. – 208c.
19. Шеховцева Е. Д. Картинка как опора для развития устной речи на уроках французского языка / Е. Д. Шеховцева // Иностранные языки в школе. – 2004. - № 4. – С.52-60.