Методика обучения дискуссионного общения на русском языке для студентов национальных групп

Следуя теории речевой деятельности, необходимо стимулировать речевые действия, моделируя общение в рамках дискуссий, ролевых игр, конференций и др. Поскольку в основе этих методов лежат активные действия, они адекватно согласуются с основной парадигмой личностно ориентированного образования, когда обучающийся выступает как субъект учебной деятельности и, в конечном счете, как субъект реального иноязычного общения. В процессе общения происходит обмен деятельностями, представлениями, интересами, установками и т.д., и общение при этом одновременно является важнейшей социальной детерминантой развития психики личности.

 Межличностная коммуникация  и взаимодействие являются предпосылкой  эффективного речевого полилогического общения. Происходя и формируясь в процессе социализации, межличностная коммуникация дает возможность говорящему в каждом конкретном коммуникативном акте в полной мере достигнуть запланированного прагматического результата, т.е. осуществить воздействие на собеседника.

Общение и коммуникация в научной литературе в основном отождествляются или разграничиваются, при этом общение мыслится как нечто большее по содержанию, как охватывающее все стороны бытия, индивида, личности. В самом общем виде общение выступает как форма жизнедеятельности. В процессе общения возник и усовершенствовался язык, общение выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта. Свидетельством различных подходов толкования общения в современной науке и практике являются многочисленные ее определения. Приведем некоторые из них.

Словарь «Психология» рассматривает общение, как «Сложный процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека». [Психология, 1990. - 244]. «Межличностное общение, осуществляемое с помощью средств речевого и неречевого воздействия, взаимодействие между несколькими людьми, в результате которого возникают контакт и определенные отношения между участниками общения». [Куницына, Казаринова, Погольша, 2002. - 12].

В этих определениях достаточно ясно очерчены особенности общения. Общение – это не только получение информации или обмен информацией. Подлинная цель и ценность общения – во взаимопонимании. Без желания или потребности передать информацию общение также состояться не может. Любое истинное общение – это обогащение. Общение – это предшествующий коммуникации этап, задачей которого является «налаживание мостов».

Основное назначение общения реализация социальных отношений людей. В общении выделяют три взаимосвязанных компонента: коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Коммуникативный компонент общения заключается в обмене информацией между людьми; интерактивный компонент – в организации взаимодействия между людьми для осуществления совместных проектов; перцептивный компонент общения – в процессе паритетного восприятия друг друга и установлении на этой основе взаимопонимания.

Анализ общения позволяет выделить 3 стадии развертывания полилога:

1) стадия первоначальной  конфронтации полилогирующих субъектов;

2) стадия сближения, когда  все стороны выражают себя  более полно, с большей экспрессией, когда оппоненты перестают восприниматься  как недостойные, а контроппоненты становятся менее враждебны по отношению к своим оппонентам;

3) стадия интеграции, когда  участники начинают понимать  и принимать друг друга, конструктивно  работая над разрешением проблемы.

К дискуссионным формам общения относятся спор, дискуссия, полемика, диспут, дебаты, прения. Наиболее распространенной формой является дискуссия – публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Существуют разные определения дискуссии:

«Дискуссия – это публичный спор с целью добиться истины путём сопоставления различных мнений» [Ножин Е.А.]; «Дискуссией называют такой публичный спор, целью которого является выяснение и сопоставление разных точек зрения, поиск выявления истинного мнения, нахождения правильного решения спорного вопроса» [Павлова Л.Г.].

Дискуссия является одной из важнейших форм коммуникации, методом решения спорных проблем и важным способом познания. Она повышает взаимопонимание даже в том случае, если участники дискуссии не приходят к согласию. Дискуссия представляет собой такой обмен мнениями, который, предполагая несовпадение противопоставленных мнений, не перерастает в их борьбу. Спор же есть именно борьба противоречащих мнений, осуществляемая каждой из сторон посредством доказательства истинности своего мнения и опровержения противоречащих мнений. Отличительной особенностью дискуссии является то, что это форма сотрудничества, а не конфликт. Спор представляет собой форму конфликта и ведётся ради победы над оппонентом.

Следующей дискуссионной формой общения является полемика. Почти все авторы, давая определение понятию «полемика», отождествляют его с понятием «спор», считая, что полемика есть спор на собраниях, в диспуте, в печати и т.д. Древнегреческое слово polemicos означает «воинственный, враждебный». Исходя из этого полемику можно определить как борьбу принципиально противоположных мнений по тому или иному вопросу, публичный спор с целью защитить, отстоять свою точку зрения и опровергнуть мнение оппонента.

Диспут обычно рассматривают в качестве разновидности спора. Одни авторы склонны связывать диспуты с публичными спорами вообще, другие считают, что понятие «диспут» применимо только для обозначения процесса научного спора. Некоторые сторонники последней точки зрения полностью отождествляют диспут с научным спором. Другие же считают, что диспуты представляют собой часть всего многообразия научных споров.

Понятия «прения», «дебаты» употребляют, как правило, для обозначения процесса обмена мнениями на каком-нибудь собрании, парламентском заседании, совещании и т.п. после сделанного доклада, сообщения. Выступающие высказывают своё отношение к докладу в целом или к отдельным его положениям. В прениях каждому желающему слово представляется только один раз, что отличает прения от диспута, где можно выступить несколько раз, отстаивая свою точку зрения. Прения или дебаты, в отличие от диспута, не являются обязательно обменом мнениями по спорному вопросу. Они могут носить характер только выявления отношения участников собрания к прочитанному докладу или к его идеям.

В аспекте проблематики, рассматриваемой в реферируемой работе, обсуждение вопроса обучения дискуссионному общению, важно выявить характерологические черты дискуссии. Дискуссионное общение, будучи социальной по своей природе, своему содержанию, рассматривается как форма моделирования социальных отношений, т.е. как воссоздание их в иной материальной форме. Имитируемая система действий выступает для обучающегося в качестве цели познания и становится непосредственным содержанием сознания.

Основная цель дискуссии – это прояснение и содержательное глубокое развёртывание темы общения. Дискуссия по форме и структуре ближе к диалогической речи, но содержательно сходна с монологической формой речевой коммуникации. Другими словами, дискуссия содержит черты и диалогической и монологической речи. Монологическая речь подчиняется лингвистическим законам построения текста [Ахметова, 2004].

На настоящий момент в лингвистике и лингводидактике не существует однозначного и общепринятого определения текста. Существующие дефиниции текста отражают различные объём и содержание, вкладываемые в это понятие. Текст рассматривается как структура, сообщение, поток предложений, речевое единство, многоаспектный феномен, вторичная семиотическая коммуникативная система, верхний предел в иерархии языковых единиц, продукт речи, протяжённые синтаксические единицы, последовательность высказывания, речевое произведение, продукт речевой деятельности, продукт письменного варианта языка, результат языковой реализации, произведение речемыслительной деятельности человека и т.д.

Дискурс в современных исследованиях – это и «речь, погруженная в жизнь» [Арутюнова], и движение информационного потока между участниками коммуникации. Дискуссионный дискурс включает дискурсивную и текстовую составляющие.

Многие исследователи подчеркивают также интерактивную природу дискурса, и вытекающую из этого форму подачи языкового материала – диалог. Е.И.Шейгалом подчеркивается коммуникативная деятельность и процессуальность дискурса [Шейгал, 2004.-12]

Трудностями формирования коммуникативной компетенции у студентов – кыргызов являются несформированность коммуникативной компетенции и ее субкомпетенций: языковой, речевой, социолингвистической, дискурсивной, лингвокультурологической, стратегической и др.

Кыргызский и русский языки генетически и типологически различны. Русский язык относится к флективным языкам, которые характеризуются развитой системой формообразования с помощью флексии и чередования фонем, а кыргызский язык – к агглютинативным языкам, которые характеризуются образованием грамматических форм слов путем последовательного присоединения аффиксов к корню.

В грамматике кыргызского и русского языков набор грамматических средств и структурная организация морфологических единиц различаются. Основным выражением грамматических значений в русском языке является флексия, в кыргызском языке агглютинативная суффиксация.

Флективная словоформа русского языка имеет иную сущность, чем агглютинативная словоформа кыргызского языка. Морфы флективных языков, в частности русского языка, обладают меньшей самостоятельностью и подвергаются значительным изменениям. Эти изменения связаны не только с регулярными фонетическими процессами, но и с историческими чередованиями, которые могут выступать в качестве внутренней флексии. Флективный морф может соотноситься с несколькими грамматическими значениями, а также грамматические значения могут выражаться различными аффиксами. Например, русское слово «столы» в своей флексии «-ы» эксплицирует следующие лексико-грамматические значения: мужской род; множественное число; именительный падеж;

В кыргызской лексеме тоолор в аффиксе -лор проявляется единственное значение: значение множественного числа. В русском же языке множественное число может быть выражено и другими аффиксами - суффиксами: друг-друзья, стул-стулья; или редупликацией: ребенок-дети, человек-люди. Эти и другие структурные особенности кыргызского и русского языков определяют трудности изучения русского языка как неродного. В плане лингводидактики представляют интерес именно расхождения, которые могут быть причиной интерферентных ошибок обучающихся.

Во второй главе «Система обучения дискуссионному общению на русском языке студентов национальных групп» предложена модель формирования умений дискуссионного общения, педагогические условия обучения дискуссионному общению и рассматривается процесс обучения дискуссионному общению на русском языке. Разработанная модель обучения дискуссионному общению опирается на:

1. Системное соблюдение дидактических принципов: коммуникативности, учета родного языка обучающихся.

2. Разбиение  основной цели обучение дискуссионному  общению на несколько задач: развитие учебной мотивации студентов, речевой деятельности, предметных знаний и умений студентов.

3. Обеспечение оптимальных условий для эффективного обучения дискуссионному общению в соответствии с принципами компетентностного, лингвокультурологического подхода.

5. Выделение критериев оценки уровня владения дискуссионным общением.

Таким образом, в модели обучения дискуссионному общению мы выделили пять компонентов: диагностический (определение уровня планируемых результатов обучения); методологический (определение основных идей и принципов компетентностного, лингвокультурологического подходов к обучению дискуссионному общению); целевой (формулировка целей и задач обучения дискуссионному общению); содержательно-деятельностный (определение требований к организации учебного процесса на основе компетентностного подхода); контрольно-оценочный (осуществление мониторинга результатов обучения дискуссионному общению в соответствии с выделенными уровнями владения коммуникативной компетенцией).

Применительно к нашему исследованию под дидактическими условиями мы будем понимать совокупность необходимых мер (взаимосвязанные элементы содержания, методы, приемы, организационные формы обучения), реализация которых будет способствовать повышению эффективности формирования коммуникативной компетенции в аспекте обучения дискуссионному общению.

Основными дидактическими условиями формирования и развития коммуникативной компетенции, и в частности обучение дискуссионному общению студентов вуза, определяются следующими факторами: организационно-педагогическими, дидактическими, психолого-педагогическими, коррекционно-рефлективными.

К организационно-дидактическим условиям относятся совершенствование инновационной базы методов и средств преподавания русского языка как неродного, диагностика исходного уровня коммуникативной компетенции, индивидуальные стратегии обучающихся в процессе формирования коммуникативной компетенции. Наиболее полно это возможно решить в условиях прохождения дисциплины «Практический курс русского языка»

К дидактическим условиям относится проектирование модели обучения дискуссионному общению в инновационной среде вуза.

К числу психолого-педагогических условий относятся развитие мотивации будущего специалиста к обучению русскому языку, проектирование личностно-профессиональной траектории развития, развитие способности к субъект-субъектному  взаимодействию.