Методика обучения дискуссионного общения на русском языке для студентов национальных групп

Таблица 3.2.

Результаты формирования уровня успешности

студентов в использовании метакоммуникативных средств

Приведенная динамика (таблица 3.3.) в сравнении контрольной и экспериментальных групп умения аргументировать и вести дискуссию отражают качественные изменения. Студенты экспериментальных групп продемонстрировали способность высказывать глубокие аргументированные суждения об обсуждаемой проблеме; умение определять, понимать и осознанно доказывать свою точку зрения, соотносить их со своей личной позицией.

Таблица 3.3. Результаты уровня сформированности умения

аргументировать и вести дискуссию

   Разница между результатами констатирующего срезов и итогового срезов по всем трем показателям является достоверной, что подтверждается методом χ² Стьюдента. Достоверность различий характеристик контрольных и экспериментальных групп после окончания эксперимента составляет 95%.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В настоящее время методика обучения дискуссионному общению, применяемая в учебном процессе вуза на гуманитарных факультетах, несовершенна: недостаточно внимания уделяется развитию аргументативных знаний, умений, используется узкий круг методов и средств обучения дискуссионным умениям.

Важным вопросом языкового иноязычного образования является совершенствование методики формирования коммуникативной компетенции в сумме всех составляющих – субкомпетенций: языковой, речевой, лингвокультурологической, дискурсивной, стратегической, предметной и др. Это связано с тем, что именно в вузе осуществляется формирование важных базовых умений и навыков общения на русском языке, создаётся фундамент речевой аргументативной дискуссионной деятельности, из частей которой создаётся имидж высококвалифицированного специалиста.

Качественное овладение дискуссионными знаниями, умениями и навыками на русском языке обусловлено рядом факторов: уровнем языковой подготовки студентов, использованием преподавателем средств и методов в соответствии с их лексической и грамматической подготовкой, интересом и мотивацией к изучению русского языка.

На сегодняшний день определены базовые концептуальные теоретические положения формирования коммуникативной компетенции. Без определённой степени развития коммуникативной компетенции в сумме всех ее составляющих невозможно качественное обучение дискуссионным умениям на русском языке.

Дискуссионные умения являются сложной формой речевой коммуникативной деятельности. Для того чтобы смоделировать методику обучения дискуссионному общению, мы рассмотрели основополагающие понятия лингводидактики – когнитивно-лингвокультурологическая компетенция и ее субкомпетенции — и пришли к выводу о том, что для формирования речевой компетенции следует выделить и исследовать лингвистическую, дискурсивную, социолингвистическую её составляющие.

Анализ лингвистических и лингводидактических исследований позволяет говорить о том, что дискуссионный дискурс является источником не только языковых, но и культуроведческих и страноведческих знаний, то есть отражением языковой и концептуальной картин мира, включающих в себя культурно маркированные традиции риторической организации аргументирующего дискурса. Исходя из этого, мы считаем правомерным и целесообразным рассматривать дискуссионный дискурс как образец текстовой деятельности личности, отражающей национально-культурную специфику менталитета, традиций страны изучаемого языка.

Процесс планирования и построения обучению дискуссионному общению должен содержать в себе постадийное формирование коммуникативной компетенции в аспекте обучения дискуссионному общению, которое в себя включает целезаданность, мотивацию, структурно-содержательную модель, результативно-рефлексивный компонент, образующие функционально-технологическую целостность.

Мы провели анализ модели порождения речевого дискуссионного высказывания, этапов порождения дискурса (представлен в виде схемы), а также современной лингводидактической модели продуцирования речевого высказывания. На основе результатов этого анализа был разработан подход к обучению продуктивной дискуссионной речевой деятельности, предполагающий четыре этапа процесса обучения: наблюдательно-репродуктивный, аналитико-синтезирующий, структурно-репрезентирующий, контекстно-креативный.

 Теоретическое  и экспериментальное исследование  процесса обучения дискуссионному  общению студентов гуманитарных  факультетов вуза позволило сделать  следующие выводы:

- в дискуссионном дискурсе на русском языке актуализируются уровни вторичной языковой личности, следовательно, обучение дискуссионному общению рассматривается как один из способов формирования соответствующих компонентов вторичной языковой личности;

- учёт  составляющих речевой компетенции  в практическом курсе русского  языка таких, как лингвистическая, дискурсивная, социокультурная, социолингвистическая  субкомпетенции определяет успешность формирования дискуссионного общения; подход, интегрирующий знания в области лингвистики, лингводидактики, риторики, способствует построению наиболее эффективной методики обучения дискуссионному общению на русском языке; моделирование процесса формирования коммуникативной компетенции позволяет разработать адекватную методику обучения дискуссионному общению в практическом курсе русского языка.

- качество  усвоения комплекса упражнений  не только обогащает дискуссионный  опыт студентов, но и обусловливает  их интеллектуальное развитие.

    Характер полученных результатов исследования позволяет эффективно использовать данную технологию при подготовке студентов на различных уровнях профессионального обучения, в том числе в системе дополнительного образования, а также при разработке авторских программ, учебно-методических комплексов; при определенной степени адаптации данная технология может применяться в смежных областях (методика преподавания кыргызского языка как неродного, методика преподавания иностранного языка и др.), а также в тех сферах, где профессиональная деятельность требует высокого уровня развития дискуссионных и полемических умений в рамках компетентностного подхода.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих трудах автора:

1. Арыпбекова, Д.Д. Природа родного края [Текст]: методическое пособие для студентов филологического факультета / Д.Д. Арыпбекова, Г.А.Касаболотова - Бишкек, КТУ, 2002- 65 с.
2. Арыпбекова, Д.Д. Принцип активности в процессе обучения дискуссионному общению на русском языке [Текст]/ Д.Д. Арыпбекова, Н.А. Ахметова// Вестник КазУМОиМЯ - серия «Педагогические науки» - 2004-№ 3 (9) -   С. 169-177;  
3. Арыпбекова, Д.Д. Проблемность и коммуникативность в обучении дискуссии [Текст]/ Д.Д. Арыпбекова, Н.А. Ахметова// Вестник КНУ им. Ж.Баласагына - Серия 1. - выпуск 4. – 2004. – С. 385-386
4. Арыпбекова, Д.Д. Дискуссионные и недискуссионные формы речевого общения [Текст]/ Д.Д. Арыпбекова // Международный конгресс. Русский язык в сообществе народов СНГ. Труды и материалы . 4-6 марта -2005 - Бишкек- С.129-131.
5. Арыпбекова, Д.Д. Межличностная коммуникация и взаимодействие как основа дискуссионного общения [Текст]/ Д.Д. Арыпбекова // Вестник КНУ им. Ж.Баласагына- Серия 1 выпуск 4 - 2006 - С. 39-42.
6. Арыпбекова, Д.Д. Невербальные средства в межличностной коммуникации [Текст]/ Д.Д. Арыпбекова, Н.А. Ахметова.// Вестник КНУ им. Ж.Баласагына- Серия 1 выпуск 5 2007 г. Бишкек. - С. 246-250.
7. Арыпбекова, Д.Д. Вопросы дискуссионного общения на русском языке студентов национальных групп [Текст]/ Д.Д. Арыпбекова // Материалы 3-й научно-практической конференции «Проблемы образования и науки», посвященной 2200 – летию Кыргызской государственности.- Бишкек-2004. - С. 246-249.
8. Арыпбекова, Д.Д. Учебная дискуссия как средство развития неподготовленной речи [Текст]/ Д.Д. Арыпбекова // Наука и новые технологии - № 3-4, 2008. Бишкек. С. 120-121.
9. Арыпбекова, Д.Д. Лингвистический анализ дискуссионного дискурса[Текст]/ Д.Д.Арыпбекова //Вестник КНУ им. Ж.Баласагына – Бишкек, 2014- С.22-26.
10. Арыпбекова, Д.Д. Обучение дискуссионному общению на русском языке студентов неязыковых вузов[Текст]/ Д.Д. Арыпбекова // Вестник КГУ им. И.Арабаева – Бишкек-2014- С. 65-68.
11. Арыпбекова, Д.Д. Формирование дискуссионных умений у студентов гуманитарных факультетов в процессе обучения русскому языку как неродному [Текст]/ Д.Д. Арыпбекова, Н.А.Ахметова //Известия Кыргызской академии образования. - №4 (32 )-2014. - С. 170-172.
12. Арыпбекова, Д.Д. Дискуссия как цель и средство совершенствования речевых и профессиональных умений студентов гуманитарных факультетов[Текст] / Д.Д. Арыпбекова, Н.А. Ахметова // Материалы Международной н.-практ.конф. «Актуальные проблемы профессионального обучения в условиях новой формации» –Туркестан: МКТУ им. Х.А.Ясави, 2015.- с.155-161.
13. Арыпбекова, Д.Д. Моделирование процесса обучения дискуссионному общению на русском языке как неродном [Текст] / Д.Д. Арыпбекова//Педагогическое образование в России.-2015.-№ 5. - С. 82-87.

Арыпбекова Дария Жеңишбековнанын 13.00.02 – окутуу менен тарбиялоонун теориясы жана методикасы (орус тили) адистиги боюнча педагогика илимдеринин кандидаты окумуштуулук даражасын изденип алуу үчүн жазылган «Улуттук тайпалардын студенттерин орус тилинде дискуссиялык баарлашууга үйрөтүү методикасы» аттуу диссертациялык изилдөөсүнүн

РЕЗЮМЕСИ

Түйүндүү сөздөр: коммуникациялык компетенция, лингвистикалык, социолингвистикалык, дискурстук, стратегиялык субкомпетенциялар, дискуссиялык дискурс, метакоммуникациялык каражаттарды колдонуу, аргумент келтирүү билгичтиги, дискуссия жүргүзүү билгичтиги, логикалык-түзүмдүк байланыштуулук.

Изилдөөнүн максаты: Улуттук тайпалардын студенттерин орус тилинде дискуссиялык баарлашуунун вербалдык каражаттарына үйрөтүү тутумун теориялык-методологиялык негиздөө жана практикалык иштеп чыгуу.

Изилдөөнүн объектиси улуттук тайпалардын студенттерин орус тилинде дискуссиялык баарлашууга үйрөтүү жараяны болуп саналат.

Изилдөөнүн предмети – улуттук тайпалардын студенттерин орус тилинде дискуссиялык баарлашууга үйрөтүү методикасы.

Изилдөөнүн усулдары: Коюлган милдеттерди чечүү үчүн төмөнкү усулдар колдонулду: илимий булактар менен ченемдик материалдарды теориялык талдоо жана жалпылоо; анкеттөө (суратма жүргүзүү); студенттерди тестрилөө; эксперттик баалоолор усулу; лингводидактикалык моделдөө;  педагогикалык эксперимент; сандык жана сапаттык баалоо усулдары.

Изилдөөнүн илимий жаңылыгы диссертацияда: аргументтүү дискуссиялык дискурстун лингвистикалык мүнөздөмөсүнүн негизинде улуттук тайпалардын студенттерин орус тилинде дискуссиялык баарлашууга үйрөтүү методикасы иштелип чыкканында жана эксперименттик текшерилгенинде;  улуттук тайпалардын студенттеринде өзгө тил катары орус тилинде логикалык жана аргументтүү ой жүгүртүүнү, коммуникациялык компетенттүүлүктү калыптандыруунун алкагында өз пикиринин адилеттүүлүгүн, акыйкаттуулугун далилдөө же оппоненттин көз карашын төгүндөө билгичтигин өнүктүрүүгө түрткү болуучу чыгармачылык, интерактивдүү иштин түрү болгон «дискуссиялык баарлашуу» түшүнүгү усулдук максаттарда конкреттештирилгенинде; улуттук тайпалардын студенттерин өзгө тил катары орус тилинде дискуссиялык баарлашууга үйрөтүүнүн этаптары жана билгичтиктеринин номенклатурасы аныкталганында; улуттук тайпалардын студенттерин өзгө тил катары орус тилинде дискуссиялык баарлашууга үйрөтүү үчүн түзүмдүк-мазмундук модель жана көнүгүүлөр комплекси түзүлгөнүндө жатат.

 Практикалык маанилүүлүгү орус тилинде дискуссиялык баарлашууга үйрөтүү методикасы менен конкреттүү материалда иштөөнүн теориялык жоболорун турмушка ашыруучу, дискуссиялык дискурста оозеки жана жазуу жүзүндөгү далилдөөнү жаратуу билгичтиктерине этабы менен ээ кылуучу сунушталган көнүгүүлөр комплекси иштелип чыкканында жатат.