Изобразительно-выразительные средства языка

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Ульяновский государственный педагогический

университет имени И.Н. Ульянова»

 

Кафедра русского языка, литературы и журналистики  

 

КУРСОВАЯ РАБОТА 

Приемы индивидуализации домашних заданий по русскому языку

Студентки 5 курса, группы РЛз 11-1

Специальность / Направление подготовки:  Педагогическое образование «Русский язык. Литература»

Специализация / Профиль подготовки: «Русский язык и литература»

Багровой Оксаны Анатольевны

 

Научный руководитель:  Анисимова Д.А.  

 

__________________                       ________________/__Д.А. Анисимова__/

(оценка цифрой и прописью)                                  (подпись научного руководителя/расшифровка  подписи)

 

    __________________                                                  ___________________                                         

                       (количество баллов)                                                                                                                     (дата)

 

_____________ № _____________

(дата)                       (журнал регистрации)

 

_____________________________________

                                                                                                                     (должность регистрирующего)

 

_____________________________________

                                                                                                                    (подпись / расшифровка подписи

 

 

 

 

 

Ульяновск, 2017 г.

 

План

Введение…………………………………………………………………………3-5

Глава I. Домашнее задание на уроках русского языка……………………...6-24

§ 1 Понятие и сущность домашнего задания по русскому языку………….6-12

§ 2 Виды домашних заданий по русскому языку………………………….13-17

§ 3 Способы проверки домашнего задания на уроке русского языка……18-24

Глава II. Индивидуализация домашних заданий по русскому языку…….25-39

§ 1 Понятие и сущность индивидуализации……………………………….25-27

§ 2 Педагогические и психологические основы процесса индивидуализации …………………………………………………………………………………28-30

§ 3 Индивидуализация домашних заданий по русскому языку…………...31-38

Глава III. Опыт индивидуализации домашнего задания в обучении……..39-43

§ 1 Фрагмент урока русского языка по теме: «Публицистический стиль» …………………………………………………………………………...…….39-41

§ 2 Фрагмент урока русского языка по теме: «Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова»………………………………………...42-43

Заключение…………………………………………………………………...44-46

Список использованной литературы………………………………………..47-48

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Необходимость учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения поняли давно, по крайней мере, двадцать пять веков назад, еще во времена Конфуция. Это требование по-разному осуществлялось в разное время и в разных странах, в зависимости не только от педагогической системы, но и в большей степени от личности учителя.

И сегодня не во всех школах и не все учителя используют идеи индивидуализации обучения.

Чаще всего учителя ограничиваются лишь дополнительными учебными занятиями с учащимися, имеющими пробелы в знаниях, умениях, навыках по отдельным разделам программы.

Тогда как именно индивидуализация помогает не только найти пути обучения каждого школьника, но и повышает эффективность обучения вообще. Это доказывают различные проведенные эксперименты по использованию индивидуализации обучения.

Е.С. Рабунский в своих работах рассматривал индивидуализацию домашних заданий, исходя из успеваемости, уровня познавательной самостоятельности и активного интереса к учению. Соответствующий статистический анализ показал преимущества индивидуализированного обучения.

У другого исследователя по изучению проблем индивидуализации А.А. Бударного исходной точкой была специфичная методика урока. В целях ликвидации неуспеваемости он по основанию способности к учению разделил класс на три относительно стабильные группы. Определенную часть урока работа шла фронтально, остальная же – самостоятельно, причем каждая группа получала различные задания. Временами учитель работал фронтально с самой слабой группой; другие группы в это время работали самостоятельно. Благодаря этому способу обучения без внеурочных консультаций удалось достигнуть полной успеваемости.

И.Унт также занималась исследованием эффективности индивидуализации учебной работы. Основным объектом исследования была индивидуализация учебных заданий для самостоятельной работы учащихся. Работа проводилась по индивидуализированным рабочим руководствам (инструкциям), которые были составлены в трех вариантах (по степени трудности). В рамках самостоятельной работы учебный процесс подвергался индивидуализации во всех его звеньях, особый упор делался на самостоятельную проработку учебного материала. Индивидуальная работа использовалась интегрировано с фронтальной работой. Работа проводилась в стабильных группах или же в группах, специально составленных учителем. Обобщение результатов работы позволило сделать следующие выводы. Использование индивидуализированной самостоятельной работы способствовало повышению успеваемости. Сильным ученикам нравятся задания, которые требуют большего напряжения и дают дополнительную информацию. Слабые же получают удовлетворение от успеха, поскольку им приходится работать со значительно более доступным материалом, чем прежде. Повышается интерес к тому предмету, по которому проводилось индивидуальное обучение.

Я считаю, что некоторые учителя не используют идеи индивидуализации в преподавании, потому что не вникают в суть этого понятия.

Цель работы: изучение влияния индивидуализации на эффективность обучения русского языка и роль индивидуальных домашних заданий по русскому языку.

Гипотеза: при использовании индивидуализации в процессе обучения русского языка повышается эффективность обучения, если мотивировать процесс обучения, оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.

Для достижения цели поставим перед собой следующие задачи:

1.  определить понятие «индивидуализация» и «домашнее задание»;

2.  выделить те особенности учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы;

3.  дать характеристику основным видам и типам индивидуальных домашних заданий по русскому языку;

4. показать примеры индивидуальных  домашних заданий на конспекте урока в 7 классе по теме: «Публицистический стиль».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Домашнее задание на уроках русского языка

§ 1 Понятие и сущность домашнего задания по русскому языку

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса зависит от того, как решаются конкретные вопросы, связанные с организацией и содержанием урока, и в немалой степени с организацией домашних заданий школьников и контролем за их исполнением. 

Домашнее задание по русскому языку – традиционный компонент обучения, позволяющий соединить образовательные и воспитательные задачи, стоящие перед школой. Решению образовательных задач способствует реализуемая с помощью домашнего задания по учебному предмету возможность закрепить изучаемый материал как теоретический, так и практический. Школьники учатся применять изучаемые по русскому языку правила к конкретным случаям в условиях самостоятельной работы, а это требует от детей усидчивости, старательности, внимания и других личностных качеств, суммируемых как прилежание. Прилежный ученик приобретает необходимые умения в процессе добросовестной учебной деятельности как в классе, так и дома. В то же время выполнение требований учителя относительно домашнего задания может способствовать воспитанию необходимых качеств у учащихся. 

Рассмотрим вопрос о содержании домашних заданий по русскому языку, составными частями которых являются теоретические знания по изучаемому материалу и практические умения применить эти знания на примере традиционного задания по прусскому языку. 

Учащиеся VI класса записывают в дневник: параграф 44 упр. 304. Параграф (в данном случае – «падеж имени существительного») указывается для того, чтобы учащиеся ориентировались в теме и закрепили теоретическую часть изучаемого материала (в данном случае инструкцию «Как правильно определить гласную в суффиксах существительных –ен,-ин»), знание которого позволяет ученику успешнее выполнять упражнение (в данном случае задание: «Перепишите, раскрывая скобки, вставьте пропущенные буквы»). 

Необходимость выполнить упражнение строго по образцу потребует от учеников внимания, сосредоточенности, аккуратности.  Домашнее задание такого содержания подтверждает принцип обучения от теории к практике, является точным по характеру заданий и достаточным по объему, соответствует воспитательным установкам преподавателя на аккуратность, внимание, сосредоточенность школьников при выполнении домашнего задания.  
         В этом случае самостоятельная домашняя работа ученика по русскому языку является частью образовательно-воспитательного цикла, который может быть обозначен как «урок-домашнее задание - урок».  
Следует заметить, что и в рамках традиции домашние задания по русскому языку могут варьироваться в зависимости от следующих условий:  
         1) от характера основного задания (полное списывание, постановка пропущенных букв, выписывание, конструирование, переконструирование, разборы и т.д. ) 

2) от наличия и характера  дополнительных заданий (подчеркнуть, выделить и др.); 

3) от установки на творческое  задание; 

4) от объема упражнений; 

5) от содержания дидактического  материала; 

6) от доли самостоятельности, вносимой учеником в выполнение  работы (работа по образцу, по  алгоритму, по справочным материалом  к упражнению, по рисункам, по  вопросам, со словарем и т.д.).

В любом случае для выполнения домашнего задания по русскому языку ученику необходимы умения как общеучебные, так и специфические.  
         Например, общеучебное умение работать с учебником подкрепляется другими формирующимися при работе по русскому языку умениями: 

1) осознанно воспринимать  предельно сжатую теоретическую  информацию в учебнике, различать  основную и дополнительную информацию, читать графические пояснения  в правилах и др.; 

2) разбираться в комплексном  характере заданий, различать основные  и дополнительные задания, понимать  условные знаки, используемые для  обозначения различных видов  разбора и др. 

Учитывая две стороны в содержании домашнего задания: познавательную (знания) и практическую (умения), следует также сказать о третьем важнейшем компоненте любого домашнего задания- воспитательном. Продумывая содержание домашнего задания школьников, необходимо учесть, будет ли оно посильным, интересным, в то же время потребует ли от ученика проявления определенных свойств личности, которые нужно сформировать у школьника: трудолюбия, настойчивости, добросовестности и др. 

Следовательно, содержание домашнего задания должно отвечать трем условиям, составляющим образовательно-воспитательный процесс: 

1) приобретение знаний; 

2) формирование умений; 

3) воспитание личностных  качеств. 

На чем основывается интерес ученика к домашнему заданию? Было бы несправедливо по отношению к детям утверждать, что их всегда удовлетворяет формула: чем меньше, тем лучше. На вопрос анкеты: «Какое задание вы выполняете с интересом?» - школьники отвечают по – разному. Одних пугает необходимость выполнять слишком большое упражнение или упражнение с большим числом заданий, записывать свои примеры или делать многочисленные вставки, писать творческую работу или систематизировать изученное посредством таблиц; другие, наоборот, охотно выполняют именно упражнения большого объема, особенно творческого характера, или составляют таблицу, чтобы обобщить учебный материал.  
Количество упражнений и их характер, соответствующие требованиям того или иного ученика и в то же время требованиям учебного процесса, во многом зависят от сформированности интереса школьника к учебным занятиям, общего уровня развития и воспитания. Учитывая, что интерес – важнейший фактор успешности обучения, преподаватель сможет удовлетворить запросы детей в отношении домашнего задания, если:

1) продумает систему индивидуальных  заданий с учетом особенностей  учащихся данного класса; 

2) будет использовать в  учебной работе те задания, которые  рассчитаны на развитие у школьников  навыков глубокого осмысления  учебного материала;

3) применит разнообразные  формы заданий. 

Можно предложить учащимся следующие индивидуальные задания:  
         1) составить словарик, например, из слов, характеризующих положительное отношение к труду; 

2) выполнить рисунки (например, создать рисунки, раскрывающие значение  многозначного числа); 

3) собрать наглядный материал  к сочинению (например, к сочинениям-описаниям  животного, помещения, памятника и  др.); 

4) подготовить макет для  анализа словарной статьи, с помощью  которого содержательные элементы  будут выступать более зримо (например, представить словарную статью, раскрывающую  лексическое значение слова с  переносным значением, в виде  отдельных составных частей на  планшетах).  
         Выполнение подобных заданий также способствует осознанию изучаемого материала, но основывается на ребячьем «хочу». Удачно выполненная работа - вклад ученика в общий процесс обучения, так как подготовленные материалы используются учителем в дальнейшем на уроках.