Изобразительно-выразительные средства языка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 2 Педагогические и психологические основы процесса индивидуализации

Существуют разные подходы к трактовке понятия «индивидуализация» обучения. Одна из наиболее распространенных трактовок определяет индивидуализацию как учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Если обратиться к другой популярной трактовке, то индивидуализация обучения представляет собой, с одной стороны, организацию учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся, а с другой — различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения.

Также, немаловажную роль в данном вопросе играют такие термины, как «дифференциация обучения» и «личностно ориентированное» обучение. Именно личностно ориентированное обучение подразумевает установку индивидуальных образовательных траекторий с учетом субъектного опыта индивида, его предпочтений и ценностей. Если говорить о дифференциации обучения, то она представляет собой некие средства реализации личностно ориентированного обучения, т.к. она, несомненно, способствует раскрытию индивидуальности, а также выявлению способностей и склонностей личности.

Различают «внутреннюю» и «внешнюю» дифференциации обучения. Внутренняя дифференциация ориентирована на способе организации обучения, при котором индивидуальные особенности учащихся учитываются учителем в условиях обычного класса.  Внутренняя дифференциация зависит от способностей учащихся, их различии в психическом состоянии, особенностями памяти, уровнем знаний и т.п. Внешняя дифференциация ориентирована на создание специальных учебных групп, где, как раз, и осуществляется учет индивидуальных особенностей учащихся.

Кроме того, дифференциация различается по характерным психологическим особенностям школьников:

- по возрастному составу (школьный класс, возрастная параллель и т.п.);

- по полу (мужские, женские, смешанные классы);

- по определенным личностно-психологическим типам (тип мышления, особенности характера);

- по уровню здоровья (спортивные группы, больничные классы).

Также, дифференциация различается по организационному уровню гомогенных групп:

- по типу школ (лицеи, гимназии, интернаты и т.п.);

- внутришкольную (уровень, профиль, уклон, поток);

- в параллели (группа, класс);

- межклассную (факультативные, сводные);

- внутриклассную или внутрипредметную (группа в составе класса).

Если говорить непосредственно о дифференцированном обучении, то в дидактике данным термином называют такое обучение, для которого характерен учет типологических возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Основная задача дифференцированного обучения: обучить каждого ученика на уровне его возможностей и способностей. В ходе обучения применяются различные методы, приемы, формы обучения, а также специальный дидактический материал, который позволяет развивать способности учащихся в соответствии с их возможностями.

Один из вариантов дифференцированного обучения – индивидуальное обучение:

- педагог взаимодействует только с одним учеником;

- ученик взаимодействует только со средствами обучения (учебные пособия, компьютер и т.п.).

Индивидуальное обучение позволяет полностью адаптировать содержание, методы и способы подачи информации к особенностям ребенка, а также следить за его восприятием новой информации. Кроме того, педагог легко может определить в какой момент следует корректировать свою деятельность или обучающегося. Такой вид обучения в массовой школе практикуется ограниченно (занятия с одаренными детьми, с девиантными детьми).

Наиболее важное условие осуществления дифференцированного обучения – психолого-педагогическая диагностика индивидуально-психологических особенностей школьников.

При дифференцированном подходе к обучению преподаватель изучает и анализирует различные качества личности, а также их проявления у детей. Дальнейшее деление класса на группы является условным и негласным.

В настоящее время дифференцированное обучение чаще всего применяется в отношении нестандартных детей (одаренные учащиеся, отстающие в учении школьники и другие).

Важно, чтобы педагог был готов к работе, как с одаренными, так и с отстающими детьми, понимал их психофизические особенности и образовательные потребности.

Индивидуальные задания позволяют устранить пробелы в знаниях и умениях. Для индивидуализации обучения школьников необходимо уделить большое внимание подбору дополнительного материала, конкретизации учебных заданий. Также, важно отметить, что наиболее важное направление работы по преодолению отставания в учении - психолого-педагогическая подготовка к учебной деятельности, а также ее мотивация, убеждение в значимости знаний и умений. Самое главное, чтобы школьники проявили активное отношение к изучению учебного материала.

 

 

 

§ 3 Индивидуализация домашних заданий по русскому языку

В наше время важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно–ориентированное взаимодействие учителя с учениками, что в психолого–педагогическом плане связано с переходом от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения. Целью такого обучения является развитие познавательных способностей каждого ребенка, максимальное выявление индивидуального (субъективного) опыта ребенка, помощь личности в самопознании, самоопределениии, самореализации. Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий; необходимо обеспечить контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения; характер предъявления учебного материала должен обеспечивать выявление содержания субъективного опыта ученика.

Особое значение при организации учебного процесса в системе развивающего обучения, предполагающего «…формирование субъекта учения, т.е. ученика, желающего и умеющего учиться...» ( В.В.Давыдов), имеет домашняя работа. Домашнее задание как структурный элемент учебного процесса, целенаправленно используемое в его типологическом многообразии, заключает в себе широкие возможности для активизации аналитической деятельности учащихся, развития их познавательной самостоятельности и является пока еще не использованным в полной мере резервом повышения эффективности изучения предмета в школе.

Сказанное выше и послужило причиной обращения к проблеме домашних заданий по русскому языку. Вот описание некоторых видов домашних заданий.

ПРИЛОЖЕНИЕ (из опыта работы).

I. При изучении теоретического материала можно дать детям задание: приготовить карточку с примерами на изученное правило. Либо придумать примеры самим, а можно воспользоваться дополнительной литературой, справочниками, словарями и т.д. Учащиеся имеют разный уровень знаний по русскому языку, поэтому при выполнении такого задания проявляется и дифференциация, и индивидуализация.

Посмотрим это на конкретном примере.

После изучения на уроке §19 «Основные виды обстоятельств» (8 класс) можно дать задание: подготовить дома карточку с примерами к этому параграфу. Слабо успевающие ученики поступают так: читают примеры в учебнике и составляют собственные по аналогии, по данной модели, исходя из собственного опыта. Например:

Основные виды обстоятельств.

1. Обстоятельства образа действия.

Утром петух кукарекал громко. (Ср. учебник: Звонко кукушка вдали куковала.)

2. Обстоятельства места.

Мы заехали в канаву. (Ср.: Мы въехали в кусты.)

Учащиеся среднего и высокого уровня развития придумывают примеры сами или выписывают их из художественных, научно–популярных и других текстов. Например:

I. 1. Крупные хлопья снега  лениво скользили мимо окна.

2. Кораблев серьезно  посмотрел на меня. (образ действия)

II. 1. Внизу, у подножия  хребта, растет смешанный лес.

2. Наша команда по  баскетболу выехала в Бор в  два часа.

Такой вид домашнего задания, проводимый в системе, способствует росту самостоятельности, ответственности, чувства долга, повышению уровня знаний по предмету. Если первое подобное домашнее задание выполнялось не всеми, некоторые ребята забывали карточки дома, другие отсутствие такого домашнего задания объясняли непониманием того, как его выполнять, то после 3–4 раза в классе возникает даже своего рода соревнование: кто нашел больше примеров, кто сдал первым карточку (даже если задано к следующему уроку), у кого примеры интереснее и т.д. Способы проверки такого домашнего задания тоже различны: проверяет и учитель, и сам ученик (самопроверка), и другие ребята (взаимопроверка). В этом случае возрастает и роль ассистентов учителя. Так в течение изучения курса русского языка за учебный год накапливается дидактический материал, который используется и самим учащимся при подготовке к зачету, диктанту, экзамену, и в работе парами, группами.

II. Готовясь к урокам обобщающего  повторения, закрепления изученного по определенной теме, можно предложить на выбор несколько заданий, среди которых наряду с нетрадиционным имеется и обычное (из учебника). В классе всегда есть учащиеся, выбирающие именно это задание: оно доступнее, легче, занимает меньше времени. К счастью, сторонников не совсем традиционных видов домашнего задания больше, некоторые из учащихся с удовольствием по желанию выполняют два, а то и три задания.

Вот пример. К обобщающему уроку по теме «Двусоставные предложения можно задать (на выбор):

1. составить кроссворд по теме,

2. составить тест,

3. составить текст с грамматическим заданием,

4. выполнить упражнение из учебника.

Большинство учащихся выбирает кроссворд (отдельно на листочке пишут ответы). Несколько человек приготовили тесты и тексты, 3 человека (слабых по предмету) выполнили упражнение из учебника. В зависимости от уровня развития учащихся тесты и кроссворды получаются разными по объему, уровню сложности, да и по оформлению (сказываются индивидуальные склонности, вкусы и т.д.)

ПРИМЕР.

ТЕСТ №1. (Автор–Голубева Маша)

1. Второстепенный член предложения, который обозначает предмет и зависит от сказуемого или другого члена предложения:

1. определение,

2. дополнение,

3. обстоятельство.

2. В каком случае при приложении ставится дефис:

1. Царь (пушка),

2. газета (Вести),

3. река (Амур).

3. Какое из обстоятельств имеет значение уступки:

1. Кругом пели птицы.

2. Ярко светило солнце.

3. Несмотря на плохую погоду, экскурсия состоялась.

4. Составное именное сказуемое состоит из:

1. глагола,

2. глагола–связки и именной части,

3. вспомогательного глагола и неопределенной формы глагола.

5. Каким членом предложения является неопределенная форма глагола в предложении: Девочку попросили нарисовать картину.

1. обстоятельством,

2. определением,

3. дополнением.

6. Второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и поясняет подлежащее, дополнение и другие члены предложения, выраженные существительным:

1. приложение,

2. обстоятельство,

3. определение.

ОТВЕТЫ: 1б.2а.3в.4б.5в.6в.

Такой вид домашнего задания полезен, т.к. заставляет учащихся еще раз обратиться к теории, проявить самостоятельность при выполнении задания, фантазию и смекалку, почувствовать ответственность.

III. Кроссворды также показывают  разный уровень развития учащихся, что служит наглядной иллюстрацией  дифференциации при выполнении  домашнего задания. Такие работы помогают «оживить» урок, еще раз обратиться к теории; авторы тестов и кроссвордов выступают в роли «учителя», используется само– и взаимоконтроль, пополняется дидактический материал.

IV. Еще один вид домашнего  задания – составление текста  на заданную тему с использованием  изученных орфограмм. Например, в 7 классе после изучения темы «Причастие» ребята получают задание на дом: сочинить текст о зиме, употребив в нем как можно больше причастий, причастных оборотов и т.д. Слабые учащиеся получают в качестве помощи примеры слов и словосочетаний, которые можно включить в текст.

Вот фрагмент текста «Зимушка–зима».

Снег, летевший с неба, падал на крыши домов, на деревья, на дороги. Деревья, качавшиеся от ветра, издавали жалобные звуки. Но вернувшимся из школы ребятам непогода не страшна. Из мокрого снега неунывающие озорники лепят крепость. К вечеру крепость выстроена, и мамам, пришедшим с работы, никак не загнать домой расшалившихся детей. (Синер Наташа)