Изобразительно-выразительные средства как способ активизации словаря младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

Тема: «Изобразительно-выразительные средства как способ активизации словаря младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения»

Актуальность данной темы заключается и в том, что усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в начальной школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Над проблемой развития речи и обогащения лексического запаса работало много педагогов. Теоретическую основу работы составили труды ученых по теории личностно - деятельностного подхода к обучению (Лев Семёнович Выготский, Пётр Яковлевич Гальперин, Алексей Николаевич Леонтьев, Сергей Леонидович Рубинштейн и др.), по теории методов обучения (Исаак Яковлевич Лернер, Лидия Прокофьевна Федоренко и др.), исследования по методике преподавания русского языка и литературы (Надежда Николаевна Алгазина, Михаил Трофимович Баранов, Лидия Ефремовна Журова, Вера Васильевна Бабайцева, Алексей Васильевич Текучев, Тамара Григорьевна Рамзаева, Михаил Ростиславович Львов и др.).

Объект исследования: процесс обогащения лексического запаса младших школьников. 
Предмет исследования: методы и приемы обогащения лексического запаса младших школьников при использовании изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения. 
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить влияние использования младшими школьниками изобразительно-выразительных средств языка на процесс обогащения их лексического запаса. 

Задачи исследования:  
- Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу в рамках проблемы исследования; 
- Раскрыть содержание понятия лексический запас младших школьников; 
- Раскрыть сущностные характеристики процесса обогащения словаря младших школьников; 
- Экспериментальным путем определить влияние использования младшими школьниками изобразительно-выразительных средств языка на процесс обогащения их лексического запаса; 
- Дать практические рекомендации.  

Гипотеза: системная работа с изобразительно-выразительными средствами языка способствует эффективной активизации словаря младших школьников.  
Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, другой научной литературы; организация целенаправленной опытной работы; изучение, анализ, обобщение массового опыта в школе по выявлению реального состояния проблемы в практике. Для решения частных исследовательских задач используются также наблюдения, беседы, изучение, анализ продуктов деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты могут быть использованы: учителями начальных классов, воспитателями, студентами ФНК при работе с детьми младшего школьного возраста. 
База исследования: Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 11 Ахтубинского района, Астраханской области п. Верхний Баскунчак. Исследование проводилось в третьем классе. 
 
Структура выпускной квалификационной работы изложена во введении, двух главах, заключении, списка литературы и приложении. 

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: 
1.Констатирующий; 
2.Формирующий; 
3.Контрольный.

Критерии	Высокий уровень проявления	Средний уровень проявления	Низкий уровень проявления
Изобразительно-выразительные средства	Используют изобразительно-выразительные средства в достаточном количестве	Используют в своей речи недостаточно	Вовсе не используют в своей речи или минимальном количестве
Cинонимы
Антонимы
Эпитеты
Сравнения
Эмоционально-оценочная лексика

 

Таблица 1 - Характеристика уровней богатства словаря младших школьников.

Критерии	Синонимы	Антонимы	Эпитеты	Сравнения	Эмоционально-оценочная лексика	Всего слов
1 ученик	-	-	5	-	-	44
2 ученик	-	-	12	-	-	78
3 ученик	-	-	5	-	2	96
4 ученик	-	-	-	-	-	45
5 ученик	-	2	3	-	2	57
6 ученик	-	-	5	1	1	48
7 ученик	-	4	6	-	1	74
8 ученик	-	-	3	-	-	35
9 ученик	-	-	5	-	-	63
10 ученик	2	-	5	1	-	40
Итого	2	6	79	2	7
Кол-во работ	1	2	9	2	4
Процент	10	20	90	20	40

 

Таблица 2 - Результаты анализа сочинений по теме «Мое любимое время года»

 

Критерии	Уровни	Показатели
Изобразительно-выразительные средства: Синонимы	Высокий	0
Антонимы, эпитеты	Средний	50
Сравнения, эмоционально-оценочная лексика	Низкий	50

 

Таблица 3 - Результаты диагностики экспериментальной группы по всем критериям и уровням (в %)

Примеры упражнений с синонимами

Дается список слов, относящихся к одной части речи. В списке две синонимические группы и одно-два «конфликтных» слова. Задание состоит в том, чтобы из этого списка выписать или вычленить устно эти группы. Возможный вариант списка слов: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит. Здесь конфликтное слово спит. Кроме того, в список включен фразеологизм глаз не сводит.

Примеры упражнений с многозначными словами

Подобрать слова, которые имели бы по 2-3 значения; на каждое значение составьте предложения. Объясните значения (голова, земля, мир, класс, стол, ракета, язык, крыло, свет, вожатый, звено, ядро, полотно, Волга, солнце, выходить, засыпать, отвечать, тяжелый, первый и т. п.).

 

 

 

Критерии	Уровни	Показатели
Изобразительно-выразительные средства: Синонимы	Высокий	До	После
		0	20
Антонимы, эпитеты	Средний	50	50
Сравнения, эмоционально-оценочная лексика	Низкий	50	30

 

Таблица 5 - Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов эксперимента экспериментальной группы по всем критериям и уровням (в %)

Критерии	Синонимы	Антонимы	Эпитеты	Сравнения	Эмоционально-оценочная лексика	Всего слов
1 ученик	-	6	10	-	1	109
2 ученик	-	-	4	1	1	87
3 ученик	-	2	7	-	1	122
4 ученик	2	6	7	-	-	36
5 ученик	2	6	5	-	3	109
6 ученик	3	4	9	1	-	59
7 ученик	-	-	5	-	1	97
8 ученик	-	2	4	-	-	42
9 ученик	-	2	4	-	-	69
10 ученик	-	6	4	-	1	49
Итого	7	34	59	2	8
Кол-во работ	3	8	10	2	6
Проценты	30	80	100	20	60