Игровая деятельность на уроках английского языка в младших классах

Рассмотрев классификацию игр, требования к проведению игр, в целом  методику организации и проведения игр, мной были  применены некоторые игры с учетом класса, темы, языковой подготовки и индивидуальных особенностей учащихся на преддипломной практике, что дало неплохие результаты в плане усвоения детьми необходимого языкового материала.

 

Заключение

Таким образом, в ходе написания курсовой работы, мы подробно изучили проблему использования игровой деятельности на уроках английского языка в младшем школьном возрасте, выявили её положительное влияние на усвоение, отработку и повторение учебного материала. Рассмотрели различные требования к играм, выявили необходимость учета возраста детей, их интересов, а также правильность подхода по вовлечению каждого ребенка в игру.

Младший школьный возраст несет  в себе большие возможности в  познании окружающего мира, в том числе и средствами английского языка. Плодотворной почвой для этого является познавательная деятельность, реализующаяся в играх, в полной мере отвечающих возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.

Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Они комплексно воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, волевую, коммуникативную и другие стороны подрастающей личности.

Разнообразие игр, которые мы можем использовать на уроках английского языка в начальной школе, огромно.

Ценность игры как воспитательного  средства заключается я в том, что, оказывая воздействие на коллектив  играющих детей, педагог через коллектив  оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры - таким образом, при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.

Кроме того, мы рассмотрели различные  виды классификаций, и убедились  на практике, что существует огромное количество разнообразных игр и  игровых методик, которых порой  трудно классифицировать по одному какому-либо признаку.

С точки зрения организации словесного материала, игра, не что иное, как речевое упражнение.

Игру так же рассматривают как  ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для  многократного повторения речевого образца в условиях, максимально  приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

Созданию психологической готовности детей к речевому общению; обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе [Текст]: научное издание / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.
2. Барашкова Е.А. Не все дети талантливые, но все способные/ Е.А. Барашкова // Первое сентября. Английский язык, 2005.-№9.- С. 14.
3. Бим И.Л. Методика обучения иностранных языков как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. – М..: Русский язык, 1977. – 256 с.
4. Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения // Иностранные языки в школе. № 3 [Текст] / - 1996 - 27 с.
5. Бурдина М.И. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения / М.И Бурдина // ИЯШ.-1996.-№3.-С.50-55.
6. Выгодский, Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте [Текст] / Л.Н. Выгодский - СПб.: Союз, 1997. - 400 с.
7. Гаврилова О.В. Ролевая игра в обучении иностранных языков/ О.В.Гаврилова// English, 2008.-№1.- p. 7-8.
8. Занько С.Т. Игра и учение. / С.Т. занько, Ю.С. Тюников,С.М. Тюнникова. – М.: «Логос», 1992, Ч. 1. – 125 с.
9. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии [Текст] / В.В. Зеньковский - Клин: Фонд "Христианская жизнь", 2002 - 200 с.
10. Колесникова И.Е. Игры на уроке английского языка: пособие для учителя. [Текст] / И.Е. Колесникова - Минск: Народная Асвета. - 1990 - 120 с.
11. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя [Текст] / Л.В. Кузнецова - М.: Просвещение, 1988 - 320 с.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие.4-е изд. [Текст] / И.Ю. Кулагина - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1996 - 120 с.
13. Лейтес Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности [Текст] / Н.С. Лейтес // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Просвещение, 1997 - 120 с.
14. Лейтес Н.С. Широта одаренности, призвание, судьба [Текст]: [Исслед. сов. психолога Б.М. Теплова (1896-1965 гг.) по пробл. способностей и одаренности] / Н.С. Лейтес // Вопр. психологии. - М.: Просвещение, 1996 - 170 с.
15. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. / А.К. Маркова. – М.: Педагогика, 1974. – 240 с.
16. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1995. – 250 с.
17. Пиаже Ж. Вопросы психологии [Текст] / Ж. Пиаже - М.: Педагогика, 1988 - 400 с.
18. Прохорова, Л.М. Воспитание младшего школьника [Текст] // Развиваем творческую активность школьников / Л.М. Прохорова - 1996 №5, май - С.21 - 27.
19. Смирнов А.А. Избранные психологические труды [Текст] / А.А. Смирнов - М.: Педагогика, 1987 - 600с.
20. Степанова Е.Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е.Л. Степанова // ИЯШ. – 2004.-№2.- с.66-68
21. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка [Текст] / М.Ф. Стронин - М.: Просвещение, 1984 - 370 с.
22. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 [Текст] // Сост. С.Ф. Егоров. / К.Д. Ушинский - М.: Педагогика, 1998 - 640с.
23. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин.- М.: Просвещение, 1987. – 350 с.
24. Якобсон П.М. Психология чувств и мотиваций [Текст] / П.М. Якобсон. − М.: НПО "Модек", 1998 − 304с.

 

 

Приложения

 

Лексические игры.

Цели:

тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

развивать речевую реакцию учащихся.

«Учитель и ученики».

Во время устного вводного курса школьники знакомятся с большим количеством лексических единиц. И большую помощь в освоении этих слов оказывает игра в «Учителя и учеников». Ученик в роли учителя задает вопросы ученику, показывая картинку с изображением определенного предмета, на которые тот отвечает. Затем играющие меняются местами. Желательно, чтобы в паре работали слабо подготовленные с хорошо подготовленным.

             «Seasons»

             Учитель предлагает кому-то из  учеников задумать какое-либо  время года и описать его,  не называя. Например:

It is cold. It is white. I ski. I skate. I throw snowballs.

Учащиеся пытаются отгадать: Is it spring? Is it winter?

Выигрывает тот, кто правильно  назвал время года.

 

Игры по аудированию.

Цели:

научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

научить учащихся выделять главное  в потоке информации;

развивать слуховую память учащихся.

Можно проводить игры на аудирование  текста, не имея ни картинок, ни рисунков, ни заранее приготовленных вопросов, ни пунктов текста и т.д., это игры на развитие аудитивной памяти. Учитель читает текст в нормальном темпе, ученики слушают. После прослушивания текста учитель предлагает записать слова, которые каждый участник игры запомнил. Затем учитель читает текст ещё раз и дает задание - выписать группы слов и запомнившиеся фразы.

После этого участники игры восстанавливают  текст по памяти, пользуясь своими записями. Побеждает тот, кто наиболее точно передаст содержание текста.

Большой эффект в обучении аудированию  имеют командные игры, в которых после прослушивания текста члены команды составляют и затем задают вопросы соперникам по содержанию текста. Побеждает та команда, которая более точно ответит на поставленные вопросы.

Особый интерес вызывают игры, в  которых после прослушивание  текста (желательно, с большим количеством персонажей) необходимо разыграть сценку по содержанию текста. В этих играх дети демонстрируют не только свои способности к аудированию, но и свои артистические способности.