Содержание 

Введение 3

1.Теоретические  основы проблемы  фонетико-фонематического  недоразвития речи  у детей дошкольного  возраста 7

1.1. Понятие о ФФНР 7

1.2. Психолого-педагогическая  характеристика дошкольников  с ФФНР 9

2. Экспериментальное  изучение особенностей  речевого развития  дошкольников с  фонетико-фонематическим  недоразвитием речи 14

2.1. Краткая характеристика  детей экспериментальной  группы 14

2.2. Содержание и структура  исследования 16

2.3. Анализ результатов  экспериментального  исследования 17

Заключение 21

Список  литературы 24

 

Введение

 

     Актуальность  изучения особенности речевого развития дошкольников с фонематическим недоразвитием  речи определена тем, что самым распространенным дефектом у детей среднего и старшего дошкольного возраста являются нарушение звукопроизношения. К данной группе относятся дети, у которых наблюдается неправильное произношение отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков (например, свистящих, свистящих и шипящих; свистящих и аффрикат) при нормальном физическом слухе.

     Профессор Р.Е. Левина в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений  выделила группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) [9, C. 51].

     Фонетико-фонематическое недоразвитие — это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

     К этой категории относятся дети с  нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и особый — фонематический — слух.

     Фонематический  слух - это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядоченно — в «решетке фонем». Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».   С самого раннего возраста нормально развивающийся ребенок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения губ взрослых и пытается им подражать. При этом ребенок постоянно сталкивается с многообразием звучания фонем родного языка: одни и те же звуки (например, гласные а, о и т.д.) совершенно по-разному произносятся взрослыми и детьми, мужчинами и женщинами. Каждый человек имеет индивидуальные особенности произношения звуков: один говорит тихо, другой — громко; ребенок произносит звуки звонким, высоким голосом, а взрослый мужчина — низким и хриплым и т.д. Но эти звуковые оттенки не служат для различения звуковых оболочек языковых единиц. Индивидуальный вариант звучания фонем определяется не одним признаком, а целой их совокупностью, включающей не только слышимые компоненты (такие, как шумовые, частотные и высотные характеристики), но и зрительный образ, и двигательные ощущения, возникающие при звукопроизношении. По мнению Н.И. Жинкина, к признакам звука относятся и сами процессы кодирования, которые происходят при переходе сигнала от периферии нервной системы к центру [14]. 
       Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок улавливает некоторые дифференциальные признаки фонем. Трехлетний малыш, не произнося еще правильно звуки родного языка, тем не менее, способен определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия. 
     Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

     Исследования  ряда  психологов,  педагогов,  лингвистов  (Д.Б.Эльконина, А.Р.Лурия, Д.Н.Богоявленского, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой, Г.А.Тумаковой  и др.)  подтверждают, что  элементарное  осознание  фонетических  особенностей звучащего слова влияет и на  общеречевое  развитие  ребёнка  –  на  усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и  дикции [14]. 

    Развитие  речи, включающее умение четко произносить  звуки и различать их, владеть  артикуляционным аппаратом, правильно  построить предложение и т. д., одна из основных проблем, стоящих перед  дошкольным учреждением. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения). Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

    Система обучения и воспитания детей дошкольного  возраста с ФФНР включает коррекцию  речевого дефекта и подготовку к  полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).

    Объект  исследования – дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

    Предмет исследования – особенности фонетико-фонематического  недоразвития речи у детей дошкольного  возраста.

    Цель  исследования – определение фонетико0фонематических особенностей недоразвития речи у детей  дошкольного возраста.

    Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи детей дошкольного возраста.
2. Дать понятие о ФФНР.
3. Выявить психолого-педагогическую характеристику дошкольников с ФФНР.
4. Провести экспериментальное изучение особенностей речевого  развития дошкольников с ФФНР.

     Практическая  и теоретическая значимость нашей  работы заключаются в уточнении  и углублении данных об особенностях фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста, которые впоследствии можно использовать для обоснования и определения содержания и приемов коррекционной работы.

     В данной работе были применены следующие  методы:

• изучение и анализ литературных источников;
• метод наблюдения;
• метод индивидуального лабораторного исследования;
• изучение медицинской и психической документации, беседы с детьми, их родителями. 

     Курсовая  работа состоит из введения, 2-х глав (1 глава - теоретический анализ; 2 глава – экспериментальное обследование детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи), заключения, библиографии. 
 
 

 

Глава 1.Теоретические основы проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста

1.1.Формирование произносительной стороны в норме

  

 Звукопроизношение является одним из компонентов речевой  системы человека наряду с лексическим  и грамматическим строем. Речь считается  полноценно сформированной при достаточном  для возраста словарном запасе, умении грамматически правильно строить  речевое высказывание, употребляя в  правильной форме связанные по смыслу слова, и при соответствующем  нормам языка произношении звуков.

     Одним из разделов общей культуры речи, характеризующейся  степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является звуковая культура речи, или ее произносительная сторона. Основные компоненты звуковой культуры речи: интонация (ритмико-мелодическая сторона) и система фонем (звуки  речи).

     Интонация - это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания.

     Интонация включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение. Мелодика речи - повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе. Ритм речи - равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса. Темп - скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе речь теряет свою выразительность. Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого используются паузы - остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания. Тембр - эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста.

     Логическое  ударение - смысловое выделение слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения.

     Для формирования у детей ритмико-мелодической стороны речи необходимо развивать:

     - речевой слух - такие его компоненты, как восприятие соответствующего ситуации темпа и ритма речи, а также звуковысотный слух - восприятие движений тона голоса (повышение и понижение),

     - основные качества голоса - силу и высоту,

     - речевое дыхание - его длительность и интенсивность.

     Система фонем. В любом языке существует определенное количество звуков, которые создают звуковой облик слов. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогая отличать одно слово от другого (дом, ком, том, лом, сом). Такой звук - смыслоразличитель называется фонемой. Все звуки речи различаются на основе артикуляторных (разница в образовании) и акустических (разница в звучании) признаков.

     Звуки речи являются результатом сложной  мускульной работы различных частей речевого аппарата. В их образовании  принимают участие три отдела речевого аппарата: энергетический (дыхательный) - легкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань; генераторный (голосообразующий) - гортань  с голосовыми связками и мышцами; резонаторный (звукообразующий) - полость  рта и носа.

     Взаимосвязанная и координированная работа трех частей речевого аппарата возможна лишь благодаря  центральному управлению процессами рече- и голосообразования, т.е. процессы дыхания, голосообразования и артикуляции регулируются деятельностью центральной нервной системы. Под ее влиянием осуществляются действия на периферии. Так, работа дыхательного аппарата обеспечивает силу звучания голоса; работа гортани и голосовых связок - его высоту и тембр; работа ротовой полости обеспечивает образование гласных и согласных звуков и их дифференциацию по способу и месту артикуляции. Носовая полость выполняет резонаторную функцию - усиливает или ослабляет обертоны, придающие голосу звонкость и полетность.

     В образовании звуков принимает участие  весь речевой аппарат (губы, зубы, язык, нёбо, маленький язычок, надгортанник, полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма). Источником образования звуков речи служит струя  воздуха, идущая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. В образовании многих звуков участвует  голос. Струя воздуха, выходящая  из трахеи, должна пройти через голосовые  связки. Если они не напряжены, раздвинуты, то воздух проходит свободно, голосовые  связки не вибрируют, и голос не образуется, а если связки напряжены, сближены, струя воздуха, проходя между  ними, колеблет их, в результате чего образуется голос. Звуки речи образуются в ротовой и носовой полостях. Эти полости разделяет нёбо, передняя часть которого - твердое нёбо, задняя часть - мягкое нёбо, заканчивающееся  маленьким язычком. Наибольшую роль в образовании звуков играет ротовая  полость, так как она может  менять свою форму и объем благодаря  наличию подвижных органов: губ, языка, мягкого нёба, маленького язычка.