Таблица 2

Результаты  исследования состояния звукопроизношения и состояния фонематического слуха у детей контрольной группы 

 

     Проанализируем  полученные результаты исследования состояния звукопроизношения и состояния фонематического слуха у детей экспериментальной группы:

     Дети  экспериментальной группы плохо  слышат разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи, т.е. наблюдается ослабленный слухового контроль; испытывают затруднение при воспроизведение   слоговых сочетаний па-ба-па, т.е. они испытывают затруднение при воспроизведении из-за неправильного восприятия слогов с оппозиционными звуками; дети экспериментальной группы не выделяют хорошо звук [с]  из цепочки звуков [т], [ц], [ч], [с], [з], [ш], [р]; не выделяют слог [са] из ряда слогов [за], [ша], [са], [ша]; не определяют наличие звука [с] в словах: санки, зонт, нос, щука; испытывают затруднение при повторении в заданной последовательности 2 слогов [са-ша]; не уверенно  показывают  названные логопедом картинки, названия которых отличаются друг от друга только одним из дифференцируемых звуков:  кит и кот, кот и ком.

     В целом каждый ребенок экспериментальной  группы по  предложенным заданиям набрал от 1 до 5 баллов из 14 максимальных, что  говорит о  достаточно низком уровне состояния звукопроизношения и состояния фонематического слуха у детей экспериментальной группы. Общая сумма баллов экспериментальной группы – 15.

     Дети  контрольной группы достаточно активно  справились  с предложенными заданиями. Каждый ребенок набрал от 12 до 14 баллов, что говорит о хорошем уровне состояния звукопроизношения и состояния фонематического слуха у детей контрольной группы. Общая сумма баллов контрольной группы –52.

     Представим полученные результаты на рисунке 1. 

 

Рис. 1. Результаты исследования состояния звукопроизношения и состояния фонематического слуха у детей экспериментальной и контрольной групп 

     Таким образом, дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко повторить звуки, ни правильно показать картинки с определенным звуком; так же возможны частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков при хорошем различении других звуков. Однако даже небольшие отклонения могут стать причиной затруднений при совершении ребенком действий звукового анализа. Обнаружить такие отклонения можно только при тщательном обследовании состояния фонематического слуха.

     Кроме особенностей произношения и фонематического  восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя  речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с  существительными).

     Можно констатировать первичный уровень у детей экспериментальной группы, т.е. фонематическое восприятие нарушено первично, предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

     В фонетико-фонематическом недоразвитии детей экспериментальной группы выявляется несколько состояний:

     трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

     при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

     невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

      Таким образом, при планировании и проведении коррекционных занятий необходимо учитывать эти специфические особенности детей с ФФН. Организуя логопедическую работу с ними, целесообразно:

• осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных и психических особенностей;
• обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия;
• чередовать различные виды деятельности;
• включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и т.д.

 

 

 

Глава 3. Логопедическая работа по формированию звукопроизносительной  стороны речи дошкольников с ФФН

3.1. Методика обучающего  эксперимента

       Система обучения детей дошкольного возраста с ФФН  включает  коррекцию звукопроизношения, формирование  фонематического  восприятия,  подготовку  к обучению грамоте (Г.А.Каше, Т.Б.Филичёва, Г.В.Туманова).

         Коррекционное обучение  также   предусматривает  овладение   ребёнком  на данном  возрастном  этапе  определённым  кругом  знаний  об   окружающем   и соответствующим  объёмом  словаря.  Логопед   и   воспитатель,   осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать  закономерности  процесса овладения звуковой стороной речи в норме.

         В коррекционном обучении можно  выделить три раздела:

         I  раздел  работы  –  артикуляторный  (подготовительный)   предполагаетуточнение  артикуляторной основы сохранных  и  лёгких  в  артикуляции   звуков: [а], [о],  [у], [э], [ы], [м], [м`], [н], [н`], [п], [п`], [т],  [к],  [к`],[х], [х`], [ф], [ф`],  [в],  [в`],  [й],  [б`],  [д],  [г],  [г`]  в   целях развития  фонематического  восприятия  и  звукового  анализа.  Эти  звуки  в речевом  потоке  детьми  произносятся  неотчётливо,  с  вялой  артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т. д.) или являются  заместителями отсутствующих  звуков,  что  свидетельствует  о   незавершенности   процесса фонемообразования.

         Занятия по уточнению артикуляции,  развитию фонематического восприятия  и подготовки детей к анализу и  синтезу  звукового  состава  слова  проводятся логопедом  на  фронтальных  занятиях  и  обязательно  на  звуках,  правильно произносимых   всеми   детьми   группы.   Затем   логопед   в   определённой последовательности включает во  фронтальные  занятия  поставленные  к  этому времени исправленные звуки.

         II раздел работы – дифференцировочный,в котором выделяются 2 этапа.

         На первом  этапе  дифференциации  каждый  правильно  произносимый  звук сравнивается на слух  со  всеми  артикуляционно   или  акустически  близкими звуками.  Большое  внимание  уделяется  уточнению   дифференциации   гласных звуков, от чёткости произношения которых,  прежде  всего  зависит  внятность речи и анализ звукослогового состава слова.

         После усвоения артикуляции второго  из пары  взаимозаменяющихся  в  речи звуков дифференциации.

         III раздел работы – формирование  звукового анализа и синтеза  состоит  в следующем:

         1. Формирование понятий и овладение  терминами, их обозначающими:  слово, предложение, слог, звук,  согласный  и  гласный,  глухой  и  звонкий,        твёрдый и мягкий звуки.

         2. Формирование представления о   линейной  последовательности  звуков  в слове и о количестве звуков в слове.

         3. На основании уточнённых произносительных  навыков артикуляции  гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа –        выделение первого гласного звука из начала слова.

         4. Формирование умения делить  слова на слоги. Используя зрительную  опору – схему, где длинной чертой  обозначается  слово,  короткой  –  слог;        формирование умения делать слоговой анализ слова.

         5. Анализ и синтез обратного  слога типа [ап].

         6.Уточнение  артикуляции  согласных   звуков. Выделение   последнего согласного в слове типа суп.

         7. Выделение начальных согласных  в словах типа сок.

         8. Выделение ударных гласных из  положения после согласных в  словах  типа сом.

         9. Анализ и синтез прямого слога  типа [са].

        10. Полный звукослоговой анализ  и синтез односложных  слов  из  3  звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.

        11. Полный звукослоговой анализ  и синтез слов со стечениями  согласных  в составе односложных слов типа  стол,  стул,  двухсложных  с  закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение  которых не расходится с написанием.

        12. Преобразование слов путём  замены отдельных звуков: сок – сук.

        13. Знакомство с буквами, объединение  букв в слоги и слова.

        14. Полный слого-звукобуквенный анализ  слов.

         Педагогический процесс, реализуемый  в  группе  для  детей   с  фонетико-фонематическим недоразвитием,  содержит два вида преемственной  взаимосвязи  в работе логопеда и воспитателя: преемственность в развитии речи  (исправление дефектов произношения, устранение лексико-грамматических пробелов,  обучение грамоте) и в развитии внеречевых психических процессов.

    1.2.4. Логопедическая работа в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Основными задачами коррекционного обучения в подготовительной группе для детей с ФФНР в детском  саду являются:

формирование  звукопроизношения;

развитие фонематического  восприятия;

подготовка к  обучению грамоте и усвоение грамоты  в объёме, предусмотренной программой для первого класса массовой школы.

Курс коррекционного обучения рассчитан на десять месяцев (сентябрь-июнь). В его основе лежит  развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. У детей развивается внимание к языку, способность к обобщениям в сфере языковых фактов. В общем  виде решение поставленных задач  сводится к следующему. В первую очередь, с помощью специальных  приёмов логопед исправляет произношение звуков или уточняет их артикуляцию. Усвоение и закрепление артикуляционных  навыков на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и  слуховыми ощущениями на всех этапах обучения сочетается с развитием  фонематического восприятия, то есть с упражнениями в различении поставленных или уточненных в произношении звуков на слух, а также с развитием  слуховой памяти.

Развитие артикуляционных  навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием  анализа и синтеза звукового  состава речи. Упражнения же в звуковом анализе и синтезе, в свою очередь, способствует осознанному овладению  произношением звуков речи. Таким  образом, упражнения на анализ и синтез звукового состава речи помогают решить две задачи – нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты.