Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у дошкольников

В целях подготовки детей к обучению грамоте проводятся также следующие упражнения: различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных; выделение любых звуков из состава  слова; членение слова на слоги, а  слогов на звуки; объединение звуков в слоги, а слоги в слова; определение  последовательности звуков в слова; членение предложений на слова.

Речевой материал для занятий подбирается с  учётом перечисленных задач, то есть в процессе развития звукопроизношения  одновременно и на том же звуковом материале планируются упражнения в анализе и синтезе звукового  состава слов, а на более поздних  этапах обучения – в письме и  чтении.

Учитывая встречающуюся  у детей рассматриваемой группы некоторую задержку лексико-грамматического  развития, в системе коррекционного обучения предусматриваются упражнения, направленные на расширение и уточнение  словаря и на воспитание связной, грамматически правильной речи. Материал, на котором строятся эти упражнения, подбирается из знакомых детям слов, в звуковой состав которых входят исправленные или уточненные звуки  в стадии закрепления.

К концу обучения дети должны правильно произносить  и различать все фонемы родного  языка, владеть навыками осознанного  звукового анализа и синтеза  слов разной слоговой структуры, уметь  читать и писать слова, предложения  и небольшие тексты.

1.2.5. Коррекционно-воспитательная  работа в группе  для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

При ведущей  роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению ФФНР у детей, коррекционные  задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы, важны и тесно  связаны с задачами логопеда. Это:

развитие слухового  внимания, слуховой памяти и фонематического  восприятия;

совершенствование артикуляционной, тонкой и общей  моторики при устранении недостаточности  развития речевой моторики, освоение артикуляционных упражнений, развивающих  подвижность артикуляционного аппарата;

закрепление и  автоматизация произношения поставленных логопедом звуков;

закрепление, уточнение  и активизация отработанного  логопедом лексического материала  на занятиях по развитию речи, других занятиях, в режимных моментах;

закрепление сформированных логопедом грамматических категорий;

формирование  диалогической и монологической форм связной речи;

закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза;

закрепление навыка чтения;

подготовка детей  к письму, формирование графических  навыков;

развитие памяти, внимания, мышления.

Воспитатель активно  участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта  и нормализации психики проблемного  ребёнка в целом. В своей работе он руководствуется общедидактическими принципами, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием. Это – принципы системности и  последовательности, принцип индивидуального  подхода.

Принцип системности  и последовательности предполагает адаптацию содержания, методов и  приёмов деятельности воспитателя  к требованиям, предъявляемым задачами конкретного этапа логопедического  воздействия. Поэтапность в работе логопеда обусловлена представлением о речи как системе, усвоение элементов  которой протекает взаимосвязанно и в определённой последовательности.

При устранении фонетико-фонематического недоразвития это относится преимущественно  к овладению детьми правильным произношением  и развитием у них фонематического  восприятия. Учитывая последовательность овладениями этими сторонами  речи на логопедических занятиях, воспитатель  подбирает для своих занятий  доступный детям речевой материал, в котором содержатся уже усвоенные  ими звуки и, по возможности, исключены  ещё не изученные.

В связи с  коррекционными требованиями изменяются также методы и приёмы работы воспитателя. Так, на начальном этапе на первый план выступают наглядные и практические методы и приёмы, как наиболее доступные  детям с нарушенной речью. Словесные  методы (рассказ, беседа) вводятся позднее.

Принцип индивидуального  подхода предполагает учёт индивидуально-речевых  особенностей детей. Это объясняется  наличием различных по структуре  и тяжести речевых нарушений  у детей и неодновременностью их преодоления на логопедических занятиях. В такой интерпретации принцип  подхода требует от воспитателя:

глубокой осведомлённости  об изначальном состоянии речи каждого  ребёнка и уровне его актуального  речевого развития;

использование этих знаний в своей работе.

Отличительной особенностью фронтальных занятий  воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним  стоят и коррекционные задачи.

Воспитатель обязательно  присутствует на всех фронтальных занятиях логопеда, делает записи; отдельные  элементы логопедического занятия  он включает в свои занятия по развитию речи и в вечернюю работу.

Логопед учитывает  особенности и способности детей. Если ребёнок хорошо успевает по отдельным  видам занятий, то логопед может  по согласованию с воспитателем взять  его на индивидуальное логопедическое занятие.

Точно так же логопед старается брать детей  с прогулки без ущерба для здоровья ребёнка на 15 – 20 минут для индивидуальной работы.

Во второй половине дня воспитатель работает, согласуясь со своей сеткой занятий, по закреплению  произносимых навыков и развитию речи. Желательно планировать фронтальные  занятия по развитию речи и познавательному  развитию во второй половине дня.

Во время режимных моментов, самообслуживания, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях воспитатель осуществляет также  коррекционную работу, значимость которой  в том, что она предоставляет  возможность практики речевого общения  детей и закрепления речевых  навыков в их жизнедеятельности.

Воспитатели должны создавать условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей:

организовывать  и поддерживать речевое общение  детей на занятиях, вне занятий, побуждать  внимательно, слушать других детей  и вслушиваться в содержание высказываний;

создавать ситуацию общения;

формировать навыки самоконтроля и критического отношения  к речи;

организовывать  игры на развитие звуковой культуры речи;

привлекать внимание к длительности звучания слова, последовательности и месту звуков в слове;

проводить работу по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового  контроля, словесной памяти;

привлекать внимание к интонационной стороне речи.

1.2.6. Особенности работы  логопеда и воспитателя  по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия

В работе по формированию фонематического восприятия можно  выделить следующие этапы:

I этап – узнавание  неречевых звуков;

II этап – различение  высоты, силы, тембра голоса на  материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап –  различение слов, близких по своему  звуковому составу;

IV этап – дифференциация  слогов;

V этап – дифференциация  фонем;

VI этап – развитие  навыков элементарного звукового  анализа.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и  слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной  из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом  начале осуществляется на материале  неречевых звуков. В процессе специальных  игр и упражнений у детей развивают  способность узнавать и различать  неречевые звуки.

Дети должны в играх научиться различать  высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь  в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому  составу. Позже – учатся различать  слоги и затем уже фонемы родного  языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного  звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать  и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить  анализ гласных и согласных звуков.

1.2.7. Совместная  работа логопеда и воспитателя  над звукопроизношением 

Работа воспитателя  и работа логопеда различна при исправлении  и формировании звукопроизношения  по организации, приёмам, по продолжительности. Она требует различных знаний, умений, навыков. Рассмотрим основные отличия:

Подготовительный  этап

Этап появления  звука

Этап усвоения звука (правильное произнесение звука  в речи)

Условия, необходимые  для формирования у дошкольников с ФФНР правильного звукопроизношения:

для первоначальной постановки звука отбирается ряд  звуков, принадлежащих к разным фонетическим группам;

при этом целесообразно  использовать все анализаторы. Опора  на кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи;

отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно и распределена во времени;

закрепление поставленных звуков в процессе дифференциации всех близких звуков;

материал по закреплению и автоматизации  звуков подбирается таким образом, чтобы в нем отсутствовали  дефектные и смешиваемые в  речи ребёнка звуки; чтобы отобранный материал мог способствовать обогащению, уточнению словаря, выработке грамматически  правильной связной речи.

1.2.8. Закрепление у  детей речевых  навыков на индивидуальных и фронтальных занятиях, в режимных моментах

Индивидуальные  занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем во время второй половине дня, сразу же после дневного сна, то есть примерно с 15-ти часов и до полдника. Это так называемый логопедический час. Воспитатель занимается индивидуально  с теми детьми, фамилии которых  логопед записал в специальной  тетради для вечерних заданий. Такая  тетрадь заполняется ежедневно. Кроме того, логопед передаёт в  группу заполненные тетради тех  детей, с которыми он занимался утром.

Очень важно, чтобы  во время индивидуального занятия  воспитателя с ребёнком все остальные  дети их не отвлекали, были заняты тихими играми. Лучше всего для этой цели подходят настольные и настольно-печатные игры. А если воспитатель при их распределении учитывает особенности  каждого ребёнка, то такая игра одновременно даёт и обучающий эффект. Например, если у ребёнка трудности с  мелкой моторикой – ему следует  предложить собрать мозаику или  нанизать бусы, если трудности с  конструктивной деятельностью –  сложить по образцу разрезанные  картинки или специальные кубики и т. п.