Игровые методики как основное средство изучения информатики в начальной школе

В настоящее  время проведение уроков на основе игровых методик при обучении информатике в младших классах выходит на первый план. Это связано с тем, что эти методики, включая в себя практически все формы работы (диалог, работа в группе и т. д.), предоставляют широкие возможности для творческой деятельности, интеллектуального развития ребенка.

С помощью  игровых методик дети развивают  свой потенциал фантазии, знакомятся с приемами, помогающими раскрепощать мышление, уменьшать влияние стереотипов, учатся нестандартно мыслить, решать нетиповые задачи и проблемы, ориентируются на саморазвитие, усваивают не только знания, но и способы их получения [19].

С помощью  проведенного теоретического анализа  психолого-педагогической литературы, мы выявили особенности организации образовательного процесса. Подобрали игровые методики, активизирующие учебно-познавательную деятельность младших школьников на уроках информатики. Определили степень эффективности игровых методик на уроках информатики, как с компьютерной поддержкой, так и без неё.

Всё это позволило нам обосновать необходимость проведения опытно-экспериментальной работы.

В практической части, с помощью методик психодиагностики младших школьников и использовании игровых методик нами проверялась гипотеза о том, что использование специально подобранных игровых методик позволяет существенно повысить эффективность обучения информатики в начальных классах; положительное действие игровых методик будет значительно усилено при условии их сочетания с современными компьютерно-информационными технологиями; осуществление первого и второго пунктов возможно, в свою очередь, при соблюдении следующих условий: наличие специально-организованных помещений; возможность применения различных ТСО (ведущим из которых является ПК); наличие программного обеспечения по применяемым технологиям; проведение уроков учителем, имеющим соответствующую профессиональную подготовку.

На  основании полученных результатов  гипотеза подтвердилась, т. к. по полученным результатам мы видим, что при внедрении в учебный процесс игровых методик, уровень познавательного интереса возрастает, что было видно при сравнении процентных коэффициентов обработанных результатов выполнения проверочных заданий. В экспериментальной группе улучшился уровень владения младшими школьниками знаниями в определённой области, повысился уровень понимания и применения знаний на практике, в сравнении с контрольной группой результаты выше в целом на 20%.

Итак, мы можем говорить, что, стимулируя познавательный интерес, деятельность самих учащихся, и повышая их собственные  усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться эффективного усвоения знаний на уроках информатики в начальных классах. Так же необходимо отметить, что педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков. Применение компьютерной техники на уроках информатики повышает уровень познавательного интереса. Улучшает восприятие мира.

Таким образом, можно с уверенность  утверждать о том, что информатика в начальной школе не может существовать без применения игровых методик, ведь именно они являются основным и неотъемлемым средством изучения данной дисциплины.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Булгакова Н. Н. Интеграция информатики в учебную среду начальной школы. Информатика и образование, № 5, 2000.
2. Фалина И. Н. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике. // Информатика, № 45, 2001.
3. Брыксина О. Ф. Информационные минутки на уроках в начальной школе. // Информатика, № 6, 2000.
4. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М., Академия, 1998.
5. Савин С. В. Педагогическая программа «И все-таки игра». Томск, Хобби-центр. 1993.
6. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. – М., 1979.
7. Ожегов С. И. Словарь русского языка. – М., 1978.
8. Советский энциклопедический словарь. – М., 1980.
9. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
10. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2000.
11. Айламазьян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра (Учебное пособие для студентов). – М.: МГУ, 1989.
12. Платов В. Я. Деловые игры (учебник). – М., 1991.
13. Чуракова Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. / Сб. ролевых игр. – М., 1991.
14. Петрушинский В. В. Игры для интенсивного обучения, – М.: Прометей, 1991.
15. Горячев А. В. Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя. – М., 2002.
16. Первин Ю. А. Информатика дома и в школе. Книга для учителя. – Петербург, 2003.
17. Немов Р. С. Психология: Учебн. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
18. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. – М., 1980.
19. Антипов И. Н., Боковнев О. А., Степанов М. Е. О преподавании информатики в младших классах. // Информатика и образование, № 5, 1993.
20. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978.
21. Венгер Л. А. Игра как вид деятельности. // Вопросы психологии, № 3, 1978.
22. Вербитский А. А., Борисова Н. В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр. – М., 1990.
23. Вопросы по психологии учебной деятельности младших школьников. / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. – М., 1990.
24. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика–Пресс, 1999.
25. Буцин Е. С. Обучение младших школьников началам информатики. // Информатика и образование. – 1991. – № 3.
26. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.
27. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М., 1968.
28. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. – 1993. – № 2.
29. Крутецкий В. А. Психология: Учеб. для учащихся пед. училищ. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986.
30. Никитин И. Г., Шубина Л. С. и др. Педагогические игры (учебное пособие). – Пермь, 1991.
31. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.
32. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для ст-ов пед. инст-ов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др.; Под ред. В. Д. Шадрикова. – М.: «Просвещение», 1990.
33. Ушинский К. Д. Избранные психологические труды. – М., 1954.
34. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Примеры для устного счёта «Считай быстро и правильно»

 

 

Оценка в баллах		Примеры (с  порядковыми номерами и решениями)		Оценка в баллах
0,8	0,1	1) 5+2=7 2) 4+5=9 3) 6–2=4	25) 0,83+0,12=0,95  26) 0,47+0,35=0,82 27) 0,22–0,13=0,09	0,7	3,2
		0,2	4) 9–6=3 5) 3*2=6 6) 2*4=8	28) 0,87–0,43=0,44 29) 0,22*0,1=0,022 30) 0,15*0,2=0,03		0,8
		0,2	7) 9:3=3 8) 6:2=3 9) 10+6=16	31) 0,21:0,1=2,1 32) 0,48:0,24=2,0 33) 1/4+1/4=1/2		0,8
		0,3	10) 12+4=16 11) 16–4=12 12) 19–7=12	34) 1/4+2/4=3/4 35) 3/5+1/8=29/40 36) 6/16–5/16=1/4		0,9
1,6	0,3	13) 4*3=12 14) 6*3=18 15) 18:3=6	37) 1/3*1/3=1/9  38) 2/8*3/8=3/32  39) 4/5:2/5=2,0	0,9	2,0
		0,4	16) 15:5=3 17) 25+32=57 18) 41+23=64	40) 5/16:3/16=5/3 41) 1/2+2/4=1,0 42) 8/32+3/4=1,0		1,1
		0,4	19) 43–17=26 20) 67–21=46 21) 16*5=80	43) 9/10–2/5=1/2 44) 3/4–9/16=3/16 45) 2/6*1/2=1/6	1,1	2,4
		0,5	22) 22*4=88 23) 48:12=4 24) 84:14=6	46) 3/16*3/4=9/64 47) 4/12:2/3=1/2 48) 8/32:4/16=1	1,3

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Тест  ВЕРБАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ

1. Какое животное больше – лошадь или собака?

Лошадь = 0, неправильный ответ = 5.

2. Утром мы завтракаем, а в полдень ...?

Обедаем = 0, полдничаем, ужинаем, спим и т. д. = – 3.

3. Днем светло, а ночью ...? Темно = 0, неправильный ответ = – 4.
4. Небо голубое, а трава ...? Зелёная = 0, неправильный ответ = – 4.
5. Черешни, груши, сливы, яблоки ... – это что? Фрукты = 1, неправильный ответ = –1.

6. Почему раньше, чем проедет поезд, вдоль пути  опускаются шлагбаумы? Чтобы никто не попал под поезд и т. д. = 0, неправильный ответ = – 1.

7. Который час? (Показать на бумажных часах: четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть двенадцатого и пять минут.)

Хорошо  показано = 4, показаны только четверть, целый час, четверти час правильно = – 3, не знает = 0.

8. Что такое Прага, Броун, Пльзень?

Города = 1, станции = 0, неправильный ответ = – 1.

9. Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это ...? маленькая овечка – это ...?

Щенок, ягненок = 4, только одно из двух = 0, неправильный ответ = – 1.

10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем, что у них одинакового?

На  кошку (достаточно одного признака) = 0, на кошку (без приведения знаков подобия) = – 1, на курицу = – 3.

11. Почему во всех автомобилях тормоза?

Две причины (тормозить с горы, остановиться и т. д.) = 1, одна причина = 0, неправильный ответ = – 1.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

Два общих признака = 3, одно подобие = 2, неправильный ответ = 0.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это млекопитающиеся, или  приведение двух общих признаков (четыре ноги, хвост и т. д.) = 3, одно подобие = 2, неправильный ответ = 0.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал?

У винта  нарезка = 3, винт закручивается или  у винта гайка = 2, неправильный ответ = 0.

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание ... это?

Спорт (физкультура) = 3, игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2, неправильный ответ = 0.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства и самолет  или корабль = 4, после подсказки = 2, неправильный ответ = 0.

17. Чем отличается пожилой человек от молодого?

Три признака = 4, одно или два различия = 2, неправильный ответ (У него палка. Он курит) = 0.

18. Почему люди занимаются спортом?

Две причины = 4, одна причина = 2, неправильный ответ = 0.

19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы? Правильный ответ = 2, неправильный ответ = 0.
20. Почему на письмо нужно наклеивать марку?