Игровые методики как основное средство изучения информатики в начальной школе

2. Игровые оболочки. Эти игры (скорее даже уже не игры, а игровые формы организации учебной деятельности) более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками урока, но могут продолжаться и несколько дольше. К примеру, в начальной школе такая игра может охватывать весь учебный день.

К ним  относится такой захватывающий  прием, как создание единой игровой оболочки урока, т. е. представление урока в виде целостной учебы – игры. К примеру, сюжетом, объединяющим, весь урок, может стать приход на урок «в гости к ребятам» героев сказки «Три поросенка» – Наф-Нафа, Нуф-Нуфа и Ниф-Нифа. После короткого приветствия и объяснения причины прихода каждый поросенок выбирает понравившийся ряд и вместе с учащимися, сидящими в этом ряду, начинает готовиться к строительству хижины или шалаша. В ходе одного задания они могут рассчитать, сколько нужно кирпичей для крепкого дома, в другом – на каком расстоянии друг от друга нужно посадить вдоль дорожки кусты роз и т. д.

3. Длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут тянуться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированны, по выражению А. С. Макаренко, на дальнюю перспективную линию, т. е. на далекую идеальную цель, и направлены на формирование медленно образующихся психических и личностных качеств ребенка. Особенностью этой группы игр выступают серьёзность и деловитость. Игры этой группы больше похожи не на игры, как мы себе их представляем – с шутками и смехом, а на ответственно выполняемое дело. Собственно, они и учат ответственности – это игры воспитывающей направленности.

В настоящее  время проведение уроков на основе игровых методик при обучении информатике в младших классах  выходит на первый план. Это связано с тем, что эти методики, включая в себя практически все формы работы (диалог, работа в группе и т. д.) предоставляют широкие возможности для творческой деятельности, интеллектуального развития ребенка.

На  уроках информатики в младших  классах учитель вынужден всегда создавать свой новый, комбинированный тип игры, основанный на ролевой игре.

Игровой метод, применяемый для выработки  логического и алгоритмического мышления, очень похож на эвристический метод, с той громадной разницей, что инициатива хода урока, при эвристическом методе, находится полностью в руках учителя. Ученики являются «пассивными игроками».

В настоящее  время существуют различные взгляды  на проблему преподавания информатики в начальной школе. И соответственно ставятся различные цели обучения, основными из которых являются:

• адаптация ребенка к компьютерной среде;
• изучение элементарных основ компьютерной грамотности;
• интенсификация учебного процесса посредством компьютера.

Безусловно, эти цели должны быть связаны с  одним из первостепенных направлений работы в начальной школе – работа по развитию речи учащихся. Такая работа должна проводиться на каждом уроке, независимо от того, какого вида урок. Но, к сожалению, не все дети участвуют в разговоре с учителем. Это связано с тем, что они не одинаково быстро воспринимают и понимают речь учителя, большинство детей медлительных и робких, которые вообще не участвуют в общей беседе. Да и урока порой не хватает, чтобы выслушать ответы всех учащихся.

Кроме того, на большинстве уроков упускается реальная возможность организации беседы учащихся между собой. Эта сторона процесса обучения, имеющая наиболее важное значение для развития ребенка, нередко недооценивается учителем.

Между речью и мышлением существует прямая зависимость. Дети младшего звена  имеют хорошие задатки для развития познавательного интереса в сфере учебной деятельности. Задача педагога – ускорить процесс развития, используя свой талант и дополнительные педагогические средства. Умелое использование игровых компьютерных технологий в решении этой задачи может быть очень полезным.

Игра  – одно из самых сильных воспитательных средств в руках педагога. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Поэтому очень важно, в какие игры играет ребенок. Задача педагогов – подобрать такие игры, чтобы они не только увлекали ребёнка, но и давали ему здоровую пищу для ума.

Опыт  первых исследований и практического  внедрения новых информационных технологий в начальное образование показал необходимость значительного улучшения материальной базы школьных учреждений, снабжения их играми нового поколения, отвечающими современным психолого-педагогическим требованиям, потребностям общественного и семейного воспитания. Детям нужны художественно привлекательные безопасные игры с улучшенными функциональными и, главное, с ярко выраженными развивающими и обучающими свойствами, в том числе крупногабаритные, многокомпонентные, средообразующие.

Важнейшая задача – не замена средствами новых информационных технологий традиционных средств дидактики игры, а включение их в общую систему на основе идеи взаимного обогащения.

В условиях информатизации школьного образования  открываются новые возможности для развития методов и организационных форм обучения и воспитания, учащихся младшего школьного возраста. И первым шагом в их реализации явилась разработка метода введения новых информационных технологий в систему дидактики начальной школы как средства обогащения детской деятельности и самого педагогического процесса.

Разработана оригинальная система использования компьютерных средств в дидактике начальной школы – «КИК система». В ее основе лежит метод эффективной организации среды и педагогического процесса на базе новых информационных технологий – компьютерно-игровой комплекс (КИК).

КИК – это новая система развивающих  педагогически активных условий, позволяющих сочетать игры с занятиями, а также с физическими, подвижными играми. В КИК, игра и ее новое средство – компьютер, компьютерная программа – выступают в единстве и в новом инициативно-проблемном качестве: игра является носителем нового содержания.

Здесь уместен вопрос: почему именно компьютерно-игровой  комплекс, а не «класс информатики» или «компьютерный зал», куда можно приводить младших школьников с тем, чтобы они, под руководством учителей играли бы в привычные всему миру видеоигры или упражнялись в началах математики, грамматики, постигали тайны классификации предметов по форме, величине, цвету, смыслу и т. д.?

Компьютер в начальной школе является обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды. Именно при таком понимании проблемы происходит внедрение новых информационных технологий в систему дидактики начального звена обучения, т. е. необходимо стремиться к органическому сочетанию традиционных и компьютерных средств для активизации учебно-познавательной деятельности, с целью гармоничного развития личности учащихся младшего школьного возраста.

Исходя  из вышеизложенных положений, можно  с уверенностью говорить о том, что использование младшим школьником компьютера в своей деятельности оказывает существенное влияние на различные стороны его психического развития. Проявляются во всей полноте такие процессы как: мышление, представление, память, внимание.

Овладение компьютером благотворно влияет на формирование личности учащегося младшего школьного возраста и придает ему более высокий социальный статус. Значительно обогащается словарный запас, младшие школьники легко и с удовольствием овладевают новой терминологией.

Игровые компьютерные технологии способствуют активизации у младших школьников учебно-познавательной деятельности, обеспечивают понимание интеллектуальных задач, принятие их детьми, что является необходимым условием развертывания детской мыслительной деятельности. Так же особое значение при этом имеют представления, отражающие основную цель. Если младший школьник нечетко представляет себе, что требуется получить в ходе решения той или иной задачи, то процесс мышления вообще может не развернуться или развертывается совсем в другом направлении, чем это необходимо в данных условиях. Именно четкое представление конечного результата, который должен быть получен в ходе решения, позволяет младшему школьнику целенаправленно анализировать условия задачи. Оценка результатов удачных и неудачных действий происходит на основе их сопоставления с заданным результатом.

Большие возможности в отношении развития наглядно-образного мышления раскрываются при работе детей с компьютером. В процессе действий с изображенными на экране предметами и явлениями у детей формируются гибкие, подвижные представления, которые служат основой для перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению.

Благодаря применению компьютеров дети овладевают умением оперировать в умственном плане пространственными представлениями, решать задачи своей конструктивной деятельности.

Компьютер обеспечивает возможность для развития наглядно-образного мышления, моторных и вербально коммуникативных  навыков целеустремленности и социализации.

Использование компьютера для формирования у детей понятий в области элементарной арифметики позволяет перейти от запоминания к постижению глубинных процессов.

У детей, получивших навыки в рабате с компьютером, повышается самоуважение и уверенность в себе. Персональные компьютеры успешно применяются для формирования у учащихся младшего школьного возраста понятий количества, подобия, выделения различий.

Компьютер помогает детям в познавательных процессах опираться на зрительный план и одновременно способствует активному включению речи.

Отечественный и зарубежный опыт применения игровых  развивающих и обучающих компьютерных программ показывает, что существуют походы, которые могут быть с успехом  использованы в практике общественного  дошкольного и младшего школьного образования в качестве комплексного средства воспитания и обучения.

1.5. Учебно-методические  комплекты по информатике в 

начальных классах

В настоящее  время существует множество учебно-методических комплектов по информатике в начальных классах. Каждый комплект отличается спецификой целей, методов, средств и организационных форм обучения. Это такие учебно-методические комплекты как:

И. Б. Мылова «Информатика в младших классах. Машина Поста». Этот курс вместе с «уроками развития» Дубининой послужили основой для роста целой ветви развивающей информатики.

Курс  «Азы информатики», Работландия. Это  гипертекстовый, интерактивный курс информатики для младших школьников.

В. В. Дубинина «Уроки развития». Основная цель курса – развитие общей культуры мышления.

С. Н. Тур и Т. П. Бокучава «Первые шаги в мире информатики». Курс построен на принципах развивающего обучения. В нем широко применяются занимательные и игровые формы обучения.

«Развивающая  информатика» Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова. Целью данного курса является развитие познавательных способностей учащихся, умение управлять своей познавательной деятельностью.

Но  более подробно хотелось бы остановиться на учебно-методических комплектах А. В. Горячева «Информатика в играх и задачах» [15] и Ю. А. Первина «Информатика дома и в школе» [16], потому что именно они наиболее распространены и часто применимы в обучении информатики в начальных классах. Существенное отличие данных комплектов состоит в том, что «Информатика в играх и задачах» А. В. Горячева является учебно-методическим комплектом, характерным для обучения информатики в школе. А «Информатика дома и в школе» Ю. А. Первина – в наибольшей степени для использования дома или самостоятельного изучения.

А. В. Горячев «Информатика в играх и задачах»

Многие современные специалисты в самых разных областях деятельности либо связаны с развитием информационных технологий, либо активно их используют. В каком же возрасте следует начинать изучение информатики, и какие именно разделы этой широчайшей предметной области нужно осваивать в первую очередь, чтобы в конечном итоге добиться того уверенного владения средствами информационных технологий, которое повышает ценность практически любого специалиста?

Практика  показывает, что простейшие навыки работы на компьютере человек может без особых проблем приобрести в любом возрасте. К тому же качество результата при использовании компьютера для создания документов, графических изображений, мультимедийной продукции определяется не только и не столько знаниями и навыками из области информатики, сколько другими специальными знаниями. Например, качество текстов, создаваемых на компьютере, главным образом зависит от литературных способностей человека, знания языка и т.п.

Напротив, попытки применения компьютера для  решения более сложных задач связаны с использованием логически нетривиальных компьютерных средств – таких, как табличные процессоры, базы данных, встроенные средства программирования и многие другие, и требуют специальных знаний и умений из области информатики. Кроме того, особой проблемой на этом уровне использования компьютера может стать адекватная оценка человеком возможностей автоматизации и информатизации своей деятельности и постановка корректной задачи перед специалистами в области информационных технологий.

Эффективному решению этих проблем способствует понимание логики работы компьютеров, логики оперирования информационными моделями: однозначными описаниями предметов, действий и рассуждений. При создании таких моделей потребуется умение сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать, видеть структурные, иерархические и причинно-следственные связи. Именно эти умения и относятся к целевым в пропедевтическом курсе «Информатика в играх и задачах».