Изучение вопросов о правах человека в школе

     При изучении прав человека можно использовать тематические исследования. Учащиеся объединяются в небольшие группы, работают с реальными или вымышленными темами, которые требуют от них применения правозащитных норм. Тематические исследования должны быть основаны на правдивых и реалистичных сценариях, акцентированных на два или три основных вопроса. Этот метод стимулирует аналитическое мышление, процесс поиска решений проблемы и практические навыки планирования, а также налаживание сотрудничества и чувства коллективизма. Тематические исследования можно использовать для диспутов, обсуждений или дальнейших исследований. Пример темы «Исчез журналист», «Что значит стать «достаточно взрослым?» [69, c. 19].

     Таким образом, технологии критического мышления, личностно-ориентированные и пр., новые формы деловой игры, проектной работы связаны с инновациями в области правового обучения. Степень эффективности новых методик обучения проверяется практикой, экспериментальной деятельностью школ. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Разработка  урока по теме «Права человека» 

Тема: Права и свободы граждан и их зашита.

Тип; практикум. ТЦУ:

1. Знать: понятие "права человека", "свобода человека"; группы прав, их отличительные черты; международные и казахстанские документы о правах человека.

2. Уметь систематизировать правовые знания, определять права человека по их классификации в жизненны ситуациях.

3.Воспитывать свою юридическую грамотность, понимание необходимости соблюдения правил должной поведения в обществе. Умение защищать свои права.

МО и  ФОПД - интерактивные.

План:

I. Модуль диагностики ЗУ Н учащихся по домашнему заданию:

1. Учащиеся-ассистенты проверяют знания у учащихся 1 -го уровня по заданию 1 -го уровня.
2. Диагностика ЗУН учащихся 2-го и 3-го уровней в дискуссии по уровневым заданиям с обоснованием своих ответов.

Обобщение: Центральной  идеей теории правового государства  является идея естественных прав человека.

II. Мотивационный модуль-упражнение "моделирование ситуаций".

Часто в повседневной жизни мы говорим "вы не имеете право", "я имею право". Приведите примеры подобных ситуаций из своего жизненного опыта.

Обобщение: Под  правами человека мы понимаем возможности, предоставленные обществом, государством.

III. Модуль углубления знаний:

1. Словарная работа:

• Права человека-это возможность делать то, что разрешено.
• Свобода человека - это возможность делать то, что не запрещено. 
  Объясните ваше восприятие этих определений и понятий.

2. Упражнение "чистим лук":

Перечислите известные  вам международные и казахстанские  документы о правах человека.

3. Запись на доске и в тетрадях опорного конспекта:

1948 г. - ООН - "Всеобщая  декларация прав человека" (30 статей).

  1966 г. - ООН - "Международный пакт  об экономических, социальных и культурных правах», "международный пакт о гражданских и политических правах".

1959 г. - ООН - "Декларация  прав ребенка" (10 статей).

1989 г.-ООН-"Конвенция  о правах ребенка".

1995 г. - Конституция Республики Казахстан (раздел II)

2002 г.-Закон РК~'О  правах ребенка в РК".

  4. Анализ таблицы "Правовое положение граждан" и работа в трех группах по статьям II раздела Конституции РК - "Человек и гражданин" (учащиеся записывают номер статьи рядом с тем или иным правом по одной из частей таблицы).

    
 
 

 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Обоснование своих ответов по 1 ученику от группы.

I. Модуль закрепления ЗУН по теме:

1. Работа учащихся в 4-х группах по карточкам-заданиям:

1 -я  группа: Отразите в рисунках, высказываниях как вы понимаете гражданские (личные) права и свободы.

2-я группа: Отразите в рисунках, высказываниях  как вы понимаете политические  права и свободы. 

3-я группа: Отразите в рисунках, высказываниях  как вы понимаете социально-экономические права.

4-я группа; Отразите в рисунках, высказываниях  как вы понимаете культурные  права.

2. Презентация рисунков - выставка на доске.

Обобщение: Отличительные черты прав человека: естественные и неотъемлемые; всеобщие; неотчуждаемые; неделимые. "В РК признаются и гарантируются права и свободы человека в соответствии с Конституцией (ст12, п1.).

П. Модуль обобщения  по уроку - рефлексия:

• Что в работе на уроке было полезно?
• Что вызвало неудовлетворение, разочарование? 
  III. Модуль домашнего задания:

1-й  уровень:

1. Знать понятия,  сведения по опорному конспекту  и уметь моделировать ситуации  по теме.

2-й  уровень:

1. Знать понятия, сведения по опорному конспекту и уметь моделировать ситуации по теме.
2. Объясни и выскажи свое мнение по утверждению: "Твои права заканчиваются там, где начинаются права другого".

3-й  уровень:

Знать понятия, сведения по опорному конспекту и  уметь моделировать ситуации по теме.

2. Составьте  авторский вариант кроссворда  по одной из групп прав или  по всем правам человека.

1-й-3-й уровни: Определите соответствие

 
---
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

УРОК. ПРАВО  НА ОБРАЗОВАНИЕ  

ЗАДАЧИ  УРОКА 

Учащиеся  должны:

- увидеть  связь между правом на образование  и свободой мысли и совести,  правом на получение и распространение информации;

— понять ценность образования в современном  мире.

ПЛАН  УРОКА 

1. Для  чего нужно право на образование? 

2. Как  реализовывалось и нарушалось  право на образование в разные 

эпохи?

3. Что  я включил бы в Закон РК «Об образовании»?

ХОД УРОКА 

1. Учитель  задает проблемный вопрос: «Для чего нужно человеку право на образование?» Учащиеся высказываются по форме «Цепочки». (С помощью воображаемого микрофона они передают «слово» друг другу.)

2. Учащиеся  делятся на группы по 4—5 человек. Учитель раздает небольшие тексты, иллюстрирующие разные системы образования в разных странах в различные эпохи (по 1—2 текста на группу). Дети читают и готовятся отвечать на вопросы.

3. Учитель  выписывает на доске следующие  вопросы 

к текстам:

— Все  ли могут получить образование? Если нет, почему?

— Чему и как учат в этой стране?

— Влияет ли полученное образование на статус человека?

— Какие  права человека нарушаются в данной ситуации?

4. Дети  отвечают на вопросы. Заполняют  таблицу в тетради.

Группы  дополняют друг друга, пока не получится полная картина.

5. Итоговое  обсуждение: что должно быть записано  в Законе РК «Об образовании»? Дети высказываются по желанию, учитель записывает их высказывания на большом листе бумаги (эти высказывания должны сохраниться до следующего урока).

ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ 

Написать  эссе на тему «Образование — право  или обязанность?»  
 

«ПРАКТИКУМ «ЗАЩИТИ СВОИ ПРАВА»  

Предварительная подготовка. Подготовить карточки с  заданиями.

Непосредственно перед началом урока выдать описания соответствующих

правозащитных методик и технологий. Можно это сделать и заранее, предложив разработку игровой ситуации как домашнее задание. 

ХОД ПРАКТИКУМА.

Вариант 1.

Каждая  группа получает карточки с описанием  ситуаций, связанных

с нарушениями  прав человека.

Учащиеся  разыгрывают игровые ситуации.

Обсуждается, чей способ решения проблемы эффективнее защищает нарушенные права.  

Вариант 2.

Учащиеся, разбившись на 3-4 группы, разыгрывают свои игровые ситуации, опираясь на собственный опыт и здравый смысл. Затем следует организовать общее обсуждение. В обсуждении участвуют 1-2 эксперта, которые заранее получили и изучили соответствующие методики.  

ВАРИАНТЫ  ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ:

а) Подростка  вечером на улице остановил милиционер и отвел в отделение милиции. Там выяснилось, что его подозревают в совершенном неподалеку от места задержания преступлении, поскольку его приметы совпадают с описаниями примет преступника, данных свидетелями. Следователь стремится получить соответствующие показания. Что делать?

Возможные роли: подросток, его родители, сотрудники милиции, свидетели.  

б) Семья (глава семьи — чеченец, его  жена — русская, двое детей) бежала из Грозного, так как оставаться там было опасно. Приехали

в Казахстан, думая, что остановятся у родственников жены. Однако оказалось, что те уехали в неизвестном направлении. Что делать? Где жить?

Возможные роли: члены семьи, соседи уехавших родственников,

чиновники.  

в) Молодой  человек желает реализовать свое права на альтернативную гражданскую службу, поскольку он не приемлет никакого насилия и является убежденным сторонником идеологии пацифизма. Что он может предпринять?

Возможные роли: молодой человек, его друзья, представители правозащитных организаций, военкомата, милиции, работники судов.