Изучение вопросов о правах человека в школе

     Методисты обратили внимание на дифференциацию правового обучения (ученикам предлагаются задания разных уровней сложности). Разработана система совместной работы учеников при организации  дискуссий, деятельности в парах, микрогруппах. Это способствовало развитию интеллектуальных, социальных и коммуникативных навыков. На основе работы с текстами школьники могли осуществлять воспроизведение полученной информации (пересказы, составление плана, выделение главной мысли), ее анализ (разделение фактов и мнений,оценка аргументов); сравнение разных точек зрения и выработку собственной позиции. Широкое развитие получила проектная работа (самостоятельный сбор информации по правовой проблеме, написание сочинения, эссе, исследований). Предпочтение отдавалось ролевым, имитационным, сюжетным играм.

     И. Бочаровым, О. Погониной, Т. Помадовой, А. Сусловым, А. Цукановым и др. разработаны  новые педагогические технологии правового  обучения. Их особенностью являются личностно-ориентированные характеристики. Созданы модели так называемых организационно-деятельностных игр (ОДИ), родоначальником которых является Г.П. Щедровицкий. Авторы систематизировали опыт правового обучения, показав, как следует проводить эвристическую беседу, игру, дискуссию, рисование, работу с Интернет.

     Благодаря усилиям известных специалистов в области права: С.А. Морозовой, А.В. Ильина, А.В. Воронцова и др. —  активизировалось изучение вопросов истории  права в школе. А.Ф. Никитин предложил свою методику работы с отдельными заданиями по курсу Право и политика. В заданиях доминировали вопросы типа: «сравни», «вырази свое мнение», «поясни позицию». Разработана система тестов.

     С.И. Володиной, A.M. Полиевктовой, Е.М. Ашмариной, С.В. Белогорцевым, СЮ. Макаровым, В.В. Навроцкой, Е.А. Певцовой, А.Н. Фонтановой, М.Н. Цепковой, Н.Г. Суворовой разработана новая методика правового обучения с использованием традиционных и активных форм. В частности, правовой материал предполагалось изучать с помощью метода формирования критического мышления. На 1-ой стадии — вызова — у учеников актуализировались имеющиеся знания по теме; на 2-ой стадии — осмысления — ученики знакомились с новой информацией, понятиями. Для этого использовались разнообразные приемы: чтение текста с остановками, маркировка текста символами, составление таблиц. На 3-ей стадии — размышления (рефлексии) — ученики осмысливали то, что они изучали на уроке, выражая это своими словами. Здесь использовались такие приемы: групповая дискуссия, написание мини сочинения или эссе, составление схемы. Методика изучения прав ребенка разработана З.К. Шнекендорфом, В.В. Антоновым. Авторы предлагали учитывать особенности возраста детей при изучении права [46, c. 14].

     В Казахстане пока нет сложившихся  педагогических школ по вопросам обучения правам человека. Но активно вопросами прав человека занимаются Мухтарова А. и Искакова Г.К. Благодаря конкурсу проведенному Фондом Сорос –Казахстан в 1998 г. в Казахстане изданы первые учебные пособия по правам человека для учащихся. Это «Права человека для всех» под руководством доцента А. Мухтаровой и "Права человека в Республике Казахстан" Искаковой Г.К. Эти учебные пособия - попытка восполнить существующий пробел в обучении школьников правам человека. Кроме того, большую роль в распространении педагогических исканий по вопросам преподавания прав человека, оказывают казахстанские методические журналы в которых педагоги предлагают свои наработки и апробации современных педагогических технологий.

       Необходимо отметить, что на сегодняшний день средняя школа Казахстана не располагает сегодня серьезным опытом обучения правам человека, не имеет выверенных практикой устоявшихся программ; не отработаны содержание, методы и технологии обучения правам человека. Не определены взаимосвязь и преемственность между средней школой (в том числе между начальным, средним и старшим звеном) и высшей школой в правовом обучении, недостаточны объем и практическая направленность преподавания права и прав человека. Отдельные школы республики благодаря инициативе учителей-энтузиастов внедрили в учебный процесс специальные курсы по правам человека, но это первый, пока незначительный опыт.

     Эффективность преподавания прав человека во многом зависит и от степени учебно-методического  обеспечения образовательного процесса и качества подготовки учителей. Сегодня отсутствуют разнообразные отечественные учебно-методические пособия по анализируемой проблеме. Библиотеки школ содержат лишь в незначительном количестве справочники и сборники документов по правам человека. Еще меньше в фондах библиотек монографий, учебных пособий, специальных изданий [29, c.6].

     Таким образом,  несмотря на существующие проблемы, к настоящему времени сложились  различные школы и авторские  коллективы, которые представляют самостоятельные  направления исследований в области методики права. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Использование  инновационных технологий при  изучении прав человека 

     Педагогические технологии — это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. Технологии обучения позволяют учителю добиваться запланированного результата в правовом обучении школьников.

     Инновационное правовое обучение представляет собой совокупность нововведений, выраженных в системе действий и операций учебной деятельности, которые позволяют быстро и эффективно достичь прогнозируемого и диагностируемого результата правовой обученности [59, c.19] .

     Современная система педагогических технологий правового образования характеризуется отказом от авторитарной педагогики в пользу личностно ориентированной. Таким образом, ведущая цель диверсификации правового образования заключается в создании условий для обучения и совершенствования знаний, умений, навыков каждого школьника с опорой на принципы уровневой дифференциации, в том числе учет их индивидуальных особенностей и способностей.

     К настоящему времени доказано, что  усвоение внешней информации обучаемым осуществляется многоканально при существенном доминировании одного из каналов, что предопределено генетическими факторами и несовершенством школьного обучения. У кого-то развит звуковой канал восприятия юридической информации (для аудиалов желательны беседы, аудиозаписи, подача материала в монологичной форме преподавателем и проч.), у других же большую роль играет зрительное восприятие (следовательно, в процессе организации учебных занятий желательно использовать наглядные средства обучения, в том числе рисунки, графики, схемы, таблицы, опорные сигналы, содержательные модели определенной темы курса).

     Кинестетики нуждаются в пространственно-двигательных формах работы, а потому участие  в минигруппах, в ролевых, сюжетных, деловых играх на занятиях становится весьма результативным. Задача преподавателя  заключается в том, чтобы выбрать полимодальные методы воздействия на процесс усвоения юридических конструкций школьниками. Однако сделать это без предварительной подготовки сложно. В профильных образовательных учреждениях, а также там, где преподавание права осуществляется с первого класса, должна быть создана грамотная система правового обучения на базе индивидуального подхода учителя к каждому ученику (школьные учителя должны быть знакомы с особенностями психолого-физиологического развития каждого ребенка, используя это в своей работе).

     Психолого-физиологические  особенности человеческой деятельности в процессе обучения праву, и в частности правам человека подсказывают целесообразность ее смены через каждые 20 мин. занятия. На этом основывается вариативность методических приемов организации занятий [43,c.23].

     В системе традиционного обучения праву выделяют вариативные формы организации учебных занятий (вводные и обобщающие уроки, лекции и семинары и проч.). В системе инновационных подходов доминируют активные и интерактивные формы уроков. Обратим внимание на позиции специалистов по этим проблемам.

     Например, отдельные правоведы полагают, что  весьма результативны в инновационном  правовом обучении так называемые технологии «ПОПС-ФОРМУЛЫ», представляющие собой российский вариант юридической технологии профессора права Дэйвида Маккойда-Мэйсона из ЮАР. «ПОПС- ФОРМУЛА» используется при организации споров, дискуссий на уроке по правам человека. Ее суть заключается в следующем: ученик высказывает —

П-позицию  (т. е. объясняет, в чем заключена его точка зрения), предположим, выступает на уроке с речью «Я считаю, что ...»;

О-обоснование  (ученик должен не просто суметь объяснить свою позицию, но и доказать ее определенными доводами, начиная фразой типа: «Потому что,...»);

П-пример (при разъяснении сути своей позиции ученик пользуется конкретными примерами, используя в речи обороты типа: «Я могу подтвердить это тем, что...»);

С-следствие  (вывод, который нужно сделать в результате обсуждения определенной проблемы. Например, ученик говорит: «В этой связи...»).

     Таким образом, выступление обучаемого занимает примерно 1—2 минуты и может состоять из двух—четырех предложений. Например, обсуждается вопрос «Можно ли в противоречие с традициями не уступать место в общественном транспорте пожилому человеку?». Предположим, кто-то доказывает, что «можно», приводя доводы такого характера: молодой человек устал, плохо себя чувствует, имеет на это право и проч. Другой же говорит об обратном: «Нельзя, так как пожилой человек должен пользоваться уважением и почтением в обществе и т. д.». В качестве проблемы для обсуждения может быть выбрана любая другая тема, носящая чисто правовой характер и связанная с рассматриваемыми вопросами о правах человека [45,c.188].

     На  уроках по изучению прав человека учителю необходимо инициировать самостоятельную работу детей. Поэтому в процессе изучения новой темы целесообразно предлагать обучаемым небольшие вопросы, проблемы для обсуждения, например, «группы меньшинств в Казахстане», «Права человека в Республике Казахстан». Обсуждение этих вопросов нельзя затягивать, а потому алгоритм ответа нужно пояснить школьникам, записать на ватмане и вывешивать по мере необходимости [34,c. 58].

     Определенной  популярностью в правовом образовании пользуется так называемая методика «мозгового штурма», используемая в том случае, когда нужно предложить как можно больше вариантов разрешения проблемы. Правила проведения «мозгового штурма»:

— необходимо четко сформулировать проблему для  обсуждения, например, «Как снизить и предотвратить похищение и торговлю людьми?»;

— подготовить  лист ватмана, фломастер для записи всех предложений по решению проблемы;

— необходимо выбрать ведущего для проведения «мозгового штурма»;

— каждый может свободно высказывать любые  предложения,

в том  числе смешные и фантастические, нельзя критиковать и комментировать предложения, участники высказываются по очереди, кратко и четко;

— все  предложения записываются на бумаге;

— «мозговой штурм» нельзя проводить более 10—15 мин.

     На  втором этапе мозгового штурма обсуждаются выдвинутые решения, объединяются сходные идеи, отбираются те, которые носят реалистичный характер. Предложения должны быть ранжированы в порядке их приоритета.

Последнюю процедуру можно выполнять путем  голосования.

     Организуя работу обучаемых по правам человека в малых группах, можно предложить некую памятку всему классу. В ней следует прописать те правила, которые необходимо соблюдать всем при использовании на уроке такого метода: «Каждый участник имеет право высказываться, если он захочет. Все участники группы уважают ценности и взгляды других игроков, даже в том случае, когда у них другая точка зрения на рассматриваемые вопросы. Обсуждать необходимо только предложения, а не тех людей, которые их высказывают. Все обучаемые делают замечания кратко и по существу. Все конфликты разрешаются мирным путем. Если по ходу обсуждения проблемы возникают вопросы, следует обратиться к учителю или дополнительной информации. После завершения работы необходимо проанализировать проделанное».

     Инновационные технологии обучения в настоящее время направлены на формирование активных жизненных позиций ученика. К ним относят новые формы работы на уроке в режиме интерактива. Ученики сидят лицом друг к другу по «кругу» и выполняют задания по теме. Не исключено, что при этом будут использоваться традиционные приемы работы с текстом учебника, закона. Личные или эмоциональные темы лучше всего обсуждать в парах или небольших группах [45, c. 190].