Моделирование как метод познания окружающего мира младшими школьниками

Министерство образования и науки Российской Федерации

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

 

«Курский государственный университет»

 

 

Факультет педагогики и психологии

 

Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования

 

Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

 

Профиль подготовки: Психология и педагогика начального образования

 

Очная форма обучения (4 года)

 

 

Курсовая работа на тему:

 

«Моделирование как метод познания окружающего мира младшими школьниками»

 

 

Выполнила:

студентка 3 курса

Шакая Виктория Александровна

 

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры ТиМДиНО

Зайковская Марина Павловна     

 

Курск 2017

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..…………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ……………………………………...5

1.1 Моделирование как способ познания окружающего мира…...........................5

1.2 Использование технологии моделирования при изучении окружающего мира в начальной школе ……………………………...........…………..........................7

1.3 Содержательная характеристика универсальных учебных действий………13

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА…………………………………………….16

2.1. Констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности  познавательных универсальных учебных действий младших школьников…………………………………………………..……………………………….16

2.2. Формы работы, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся с использованием технологии моделирования при изучении окружающего мира ……………………..…..........................22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………….…………..........24

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………..................................…………….…...26

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………..……………………………...30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

введение

 

В настоящее время, детское моделирование отлично способствует творческому развитию, помогает в познании нашего мира и в развитии школьников. В обучении используют различные виды моделей, к примеру: графические модели – это схемы или же графики. Процесс моделирования подразумевает под собой изучение различных процессов или же явлений при помощи создания и изучения моделей. Модель является объектом моделирования.

Моделирование — это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную и ассоциативную память это оптимальная и результативная технология, позволяющая максимально активизировать речевую деятельность, сохраняя при этом интерес к занятию.

Изучению вопросов моделирования как метода познания окружающего мира посвящены исследования Плешаков А.А., Новицкая М.Ю., Белянкова Н.М.. Анализ работ Асмолова А.Г., Бурменской Г.В., Володарской И.Аи др. показывает, что в школьном возрасте у ребенка появляется устойчивый интерес к познанию окружающего мира.

Данными обстоятельствами обусловлен выбор темы исследования: «Моделирование как метод познания окружающего мира младшими школьниками».

Объектом исследования является моделирование как метод познания окружающего мира младшими школьниками.

Предметом исследования является процесс моделирования как метод познания окружающего мира младшими школьниками.

Цель данной работы: в теоретическом и практическом аспекте раскрыть особенности методов моделирования, способствующих формированию познания окружающего мира младшим школьникам.

Исходя из поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:

• изучить понятие моделирования как способ познания окружающего мира;
• рассмотреть использование технологии моделирования при изучении окружающего мира в начальной школе;
• выявить содержательную характеристику универсальных учебных действий;
• провести констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности  познавательных универсальных учебных действий младших школьников;
• проанализировать формы работы, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся с использованием технологии моделирования при изучении окружающего мира.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира во втором классе будет наиболее эффективным, если:

• формирование познавательных универсальных учебных действий будет направлено на конечный результат, определённый ФГОС;
• чётко определены особенности формирования познавательных универсальных учебных действий;
• проведена диагностика определения уровней сформированности универсальных учебных действий у младших школьников;
• использованы определённые пути формирования познавательных УУД на уроках окружающего мира  в начальных классах.

Методологической основой исследования послужили труды ведущих отечественных и зарубежных специалистов в области моделирования, способствующих формированию познания окружающего мира младшим школьникам, таких, как Вахрушев А.А., Виноградова Н.Ф, Глаголева Ю.И., Федотова Е.Ю., Роговцева Н.И. и др.

Методы исследования: наблюдение; беседа; психолого-педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях моделирования как метода познания окружающего мира младшими школьниками.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и реализована система моделирования как метод познания окружающего мира младшими школьниками. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе среднего общеобразовательного учреждения.

База исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе школы. В нем приняло участие  20  школьников (10 девочек и 10 мальчиков).

Структура работы включает в себя  введение, две главы, заключение, а также список использованной литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ

 

1.1 Моделирование как способ познания окружающего мира

 

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий, так как все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствует развитию познавательной сферы.

Моделирование – один из инструментов для достижения этой цели. Умелое использование этого инструмента учениками зависит от того, насколько хорошо владеет этим универсальным учебным действием учитель.

Детское моделирование отлично способствует творческому развитию, помогает в познании нашего мира и в развитии малышей. В обучении малышей используют различные виды моделей, к примеру: графические модели – это схемы или же графики. Процесс моделирования подразумевает под собой изучение различных процессов или же явлений при помощи создания и изучения моделей. Модель является объектом моделирования.

Моделирование — это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную и ассоциативную память это оптимальная и результативная технология, позволяющая максимально активизировать речевую деятельность, сохраняя при этом интерес к занятию.

В основе моделирования лежит принцип замещения : реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Основное назначение моделей- облегчить ребенку познание , открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Эти скрытые свойства и связи существенны для познаваемого объекта. [13, с. 27]

Младший школьный возраст является началом формирования универсальных учебных действий у детей. Одним из видов универсальных учебных действий являются познавательные УУД, которые, в свою очередь, включают следующие действия: исследование, поиск и отбор необходимой информации, её структурирование; логические действия и операции, а также моделирование изучаемого содержания.

В школе на уроках в качестве наглядных пособий используются различные макеты, муляжи, карты, схемы, таблицы. Всё это служит для изучения тех объектов, явлений и процессов, которые сложно или невозможно изучить непосредственно, но можно смоделировать, т.е. создать модель объекта.

Моделирование в школе – это средство овладения одним из важнейших умений – умения учиться.

Существенные признаки и связи, зафиксированные в модели, становятся наглядными для учащихся тогда, когда эти признаки, связи были выделены самими детьми в их собственном действии, т.е. когда они сами участвовали в создании модели. В противном случае учащиеся не видят их в модели, и она не становится для них наглядной. Построение модели учащимися обеспечивает наглядность существенных признаков, скрытых связей и отношений. Все остальные свойства, несущественные в данном случае, отбрасываются. [13, с. 29]

Конечно, сначала ребёнок действует под руководством и с помощью учителя, а затем строит модели самостоятельно.

Строгие правила построения моделей сформулировать невозможно, однако человечество накопило богатый опыт моделирования различных объектов и процессов.

Таким образом, моделирование в обучении выступает способом познания при выявлении и фиксации в наглядной форме тех всеобщих отношений, которые отражают научно-теоретическую сущность изучаемых объектов. Это знаково-символическая деятельность, заключающаяся в получении новой информации в процессе оперирования знаково-символическими средствами.

 

 

1.2 Использование технологии моделирования при изучении окружающего мира в начальной школе

 

 

В современном обучении моделирование используется для целей активной познавательной деятельности учащихся (приобретение новых знаний, закрепление их), для усвоения его как метода познания окружающей действительности, а также оперирования приемами мышления.

Моделирование относится к группе практических методов обучения. Сами учащиеся под руководством учителя в процессе рассуждений создают такие модели: чертят план местности, строят простейшие графики и диаграммы по результатам наблюдений за погодой, чертят схемы всевозможных связей, изготавливают их из глины, песка, картона, бумаги и т.д. С учетом того, что учащимся начальных классов в значительной степени ещё свойственно конкретно-образное мышление, наиболее часто осуществляется предметное, образное и знаковое моделирование, реже - мысленное.

Обучение моделированию желательно начинать с готовыми моделями, тогда учащимся в доступной форме поясняется, что модель - это предмет, заменяющий реальный объект изучения в том случае, если он недоступен для непосредственного исследования, или имеет большие размеры, или сложен для изучения с абсолютно всеми его признаками. [1, с. 71]

Структура метода эксперимента и место в ней действия технологии моделирования представлена на рисунке 1.

 

Рисунок 1 - Структура метода эксперимента и место в ней действия технологии моделирования

 

Как видим, технология моделирования является одной из обязательных сторон научного исследования, без него не обходится ни одна исследовательская работа. Моделирование – это метод познания интересующих нас качеств объекта через модели. Это процесс создания моделей и действия с ними, позволяющие исследовать отдельные стороны, свойства объекта или прототипа.

В процессе естественнонаучного эксперимента часто прибегают к моделированию как исследуемого объекта, так и различных условий, в которых находится объект. Для этого создаются специальные установки и устройства. В некоторых случаях моделирование исследуемого объекта – единственное средство реализации эксперимента ввиду масштабности объекта либо каких–то других причин.

Умение учащихся работать с моделью, ее преобразование для изучения общих свойств изучаемых понятий составляет одну из главных задач обучения во всех предметных областях, и, прежде всего, в естествознании. Это тем более справедливо, если учесть, что ведущим возрастным типом мышления школьников начального звена является наглядно-действенное и наглядно-образное, т.е. без наглядности невозможно осуществлять учебный процесс. Однако наглядность может задаваться учителем в готовом виде: иллюстрации, таблицы, готовые к употреблению приборы, - и тогда задача детей рассмотреть, запомнить и затем воспроизвести из памяти. Другой вариант - наглядность может создаваться самими детьми в условиях необходимости доказательства выдвинутого ими предположения. И именно тогда (при самостоятельном создании недостающих средств) учащиеся наиболее глубоко осмысливают суть изучаемого явления или понятия. [13, с. 26]