Моделирование как метод познания окружающего мира младшими школьниками

Работая в группе, дети окончательно уясняют новый способ действий, активно участвуют в выполнении задания, контролируют работу друг друга. Вместе с тем ответственность за правильность выполнения задания не лежит на ком-то одном, а распределяется между всеми участниками групповой работы. Это позволяет детям в комфортных для себя условиях освоить новое и перейти к индивидуальной работе с пониманием и накоплением опыта действий.

Причинное объяснение учащимися окружающего мира происходит наиболее общим для получения знаний о природе естественнонаучным экспериментальным методом с последующим групповым моделированием по следующей схеме:

 

Рисунок 2 – Схема группового моделирования на уроках окружающего мира

 

Работа детей, решающих задачу через моделирование, направляет восприятие иначе, позволяет увидеть и выделить в объекте то, что очерчено моделью или, наоборот, противоречит ей. Появляется пристальный взгляд, попытки найти нужные слова, чтобы описать происходящее. По сути дела, схема, чертеж или модельная конструкция становятся "очками”, через которые ребенок начинает видеть окружающий его мир. [21, с. 126]

Дети как бы повторяют в процессе урока ход и результаты соответствующего научного исследования. Они становятся маленькими учеными, деляющимим свое собственное открытие.

Ниже представлена методическая разработка урока по курсу «Окружающий мир» из опыта работы по вышеизложенной технологии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Содержательная характеристика универсальных учебных действий

 

 

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

• личностные;
• регулятивные;
• познавательные;
• коммуникативные.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. В связи с этим перед системой образования встаёт задача разработки диагностики личностных и метапредметных результатов. Последние во ФГОС понимаются как формирование универсальных учебных действий обучающихся: познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Предлагаемая для использования диагностика личностных и метапредметных результатов была апробирована в течение трёх лет в рамках совместного федерального широкомасштабного эксперимента РАО и ОС «Школа 2100» по преемственности начального и основного общего образования.

Прежде всего данные диагностики показывают, насколько в учебном процессе обеспечивается достижение конкретных личностных и метапредметных результатов, развитие конкретных УУД. Результаты дают возможность учителю:

• скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса;
• определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов (ОУУ);
• увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

Личностные и метапредметные результаты (уровень владения универсальными учебными действиями) предлагается определять с помощью четырёх тестов, стандартизированных на репрезентативной выборке российских учащихся:

1. Тест 1. Познавательные УУД;
2. Тест 2. Коммуникативные УУД (чтение и работа с информацией);
3. Тест 3. Регулятивные УУД;
4. Тест 4. Личностные результаты.

Каждый тест состоит из двух вариантов. Варианты одинаковы по трудности. Распределение по вариантам учитель может проводить так, как он это делает обычно на контрольных работах, может чередовать варианты при неоднократном диагностировании.

Каждому ученику выдаётся отдельный экземпляр теста, который он должен подписать до начала работы (кроме теста «Личностные результаты», который, в соответствии с требованиями ФГОС, не должен обрабатываться как индивидуальный, в совокупности с результатами других учеников он покажет общую ситуацию в классе). У каждого ученика должна быть ручка - это единственное, что понадобится в ходе тестирования. Вся работа выполняется непосредственно на листах с заданиями теста.

Основная задача учителя во время тестирования - обеспечить самостоятельную работу каждого ученика, минимизировать влияние «коллективного разума» на результаты тестирования. С этой целью нужно обратить внимание учеников на то, что при оценивании результатов тестирования будет учтена самостоятельность выполнения заданий.

Необходимо формировать у учеников максимально положительное отношение к тестированию, нацелить их на достижение высоких результатов, ободрить их и объяснить, что в тесте могут встретиться задания, которые они не сумеют сразу выполнить. К этим заданиям можно вернуться в конце работы после того, как выполнены все остальные задания.

Лучше выполнять работу в той последовательности, которая предложена в тесте, не задерживаясь слишком долго на одном задании. Если ученик не может выполнить очередное задание, он должен перейти к следующему.

Таким образом, мы изучили теоретический аспект использования технологии моделирования в обучении, а именно:

• изучили моделирование как способ познания окружающего мира
• рассмотрели использование технологии моделирования при изучении окружающего мира в начальной школе
• проанализировали содержательную характеристика универсальных учебных действий.

Тем самым, мы выяснили, что в школе на уроках в качестве наглядных пособий используются различные макеты, муляжи, карты, схемы, таблицы. Всё это служит для изучения тех объектов, явлений и процессов, которые сложно или невозможно изучить непосредственно, но можно смоделировать, т.е. создать модель объекта.

Как было сказано выше, моделирование – один из инструментов для достижения этой цели. Умелое использование этого инструмента учениками зависит от того, насколько хорошо владеет этим универсальным учебным действием учитель.

 

 

 

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

 

2.1. Констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности  познавательных универсальных учебных действий младших школьников

 

Перед началом занятий нами было проведено исследование сформированности взаимосвязей в природе у младших школьников.

В данном эксперименте принимали участие дети в количестве 20 человек.

Класс работал по программе «Школа 2100». Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.

Педагогическое исследование состояло из трех этапов:

1 этап: констатирующий эксперимент – диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий;

2 этап: формирующий эксперимент – формирование познавательных универсальных учебных действий;

3 этап: контрольный эксперимент – повторная диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.

Для осуществления педагогической диагностики уровня сформированности познавательных УУД младших школьников был разработан критериальный аппарат. Выявлены следующие критерии и их показатели познавательных универсальных учебных действий:

Уровень общеучебных универсальных действий;

Уровень логических универсальных действий;

Уровень постановки и решения проблемы.

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования являлось определение исходного уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

С этой целью мы использовали методики которые представлены в приложениях 1,2,3.

Анализ качественных результатов 1-ой методики показал, что высокий уровень в контрольной группе выявлен только у 20% (2 ребенка), в экспериментальной группе никто не справился с заданием.

Средний уровень в контрольной группе был выявлен у 50% (5 детей), в экспериментальной группе 60% (6 детей).

Низкий уровень выявлен в контрольной группе у 30% (3 детей), в экспериментальной группе у 40% (4 детей) (таблица 1)

 

Таблица 1 - Сводная таблица результатов диагностики определения уровня сформированности познавательных УУД на констатирующем этапе

Уровень сформированности познавательных УУД	Количество детей		Проценты
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Низкий	4	3	40%	30%
Средний	6	5	60%	50%
Высокий	-	2	-	20%

 

На рисунке 3 представлена динамика результатов диагностики определения уровня сформированности познавательных УУД на констатирующем этапе.

 

 

Рисунок 3 - Диаграмма результатов диагностики определения уровня сформированности познавательных УУД на констатирующем этапе.

 

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития познавательных действий установления взаимно однозначного соответствия у большинства учащихся контрольной группы находится на среднем уровне, а в экспериментальной - на среднем и низком уровне (рис. 3).

Количественная обработка результатов методики 2 показала следующее процентное соотношение уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера) у младших школьников.

Высокий уровень в контрольной группе показали 20% (2 ребенка), в экспериментальной группе только 10% (1 ребенок).

Средний уровень показали в контрольной группе 70% (7 детей), в экспериментальной 80% (8 детей).

Низкий уровень в обоих группах на одинаковом уровне и составляет 10% (1 ребенок).

Полученные результаты мы представили в таблице 2 и в гистограмме на рисунке 4.

Таблица 2 - Сводная таблица результатов диагностики определения уровня сформированности познавательных УУД на эксперементальном этапе

Уровень сформированности познавательных УУД	Количество детей		Проценты
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Низкий	1	1	10%	10%
Средний	8	7	80%	70%
Высокий	1	2	10%	20%

 

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера), у большинства учащихся контрольной группы находится на среднем и низком уровне, а у учащихся экспериментальной группы на среднем уровне.

Для последующего формирования познавательных УУД был организован формирующий эксперимент. Для этого было разработано 5 уроков по курсу «Окружающий мир» с использованием системы заданий по повышению эффективности формирования познавательных УУД.

Цель констатирующего этапа - выявить первичные сведения об уровне знаний младших школьников о взаимосвязях живой и неживой природы.

Для реализации поставленной цели был разработан тест, включающий 6 вопросов. При ответе обучающийся должен выбрать из трёх предложенных вариантов ответа один верный. За каждый верный ответ младший школьник получает 1 балл. Максимально он может получить 6 баллов.

Содержание заданий теста представлено в Приложении 1. Бланки с ответами обучающихся представлены в Приложении 3.