Моделирование как метод познания окружающего мира младшими школьниками

Проанализировав полученные данные, можно сделать следующий вывод:

• обучающихся с высоким уровнем: в экспериментальной группе - 3 человека (19,8%), в контрольной группе – 3 человека (19,8%);
• обучающихся со средним уровнем - в экспериментальной группе - 9 человек (59,4%), в контрольной группе – 10 человек (66,6%);
• обучающихся с низким уровнем - в экспериментальной группе - 3 человека (19,8%), в контрольной группе – 2 человека (13,2%).

Результаты определялись по формуле.

 

F / N * 100%,                                                                              (1)

 

где F - количество верных ответов

N - количество учащихся.

На диаграмме рисунка 1 представлены результаты констатирующего этапа.

 

 

Рисунок 4 - Результаты констатирующего этапа (в %)

Таким образом, на констатирующем этапе тестирования преобладает средний уровень знаний о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников в экспериментальной и в контрольной группах.

Проведённая работа по изучению уровня знаний младших школьников о взаимосвязях в природе и результаты тестирования констатирующего этапа позволили определить цель формирующего этапа: повысить уровень предметных знаний о взаимосвязях живой и неживой природы обучающихся с использованием метода моделирования.

На следующем этапе исследования в экспериментальной группе младших школьников были проведены уроки окружающего мира с использованием метода моделирования при изучении взаимосвязей в природе.

Таблица результатов познавательных УУД представлена в приложении 4.

Таким образом, в начале проведения формирующего эксперимента предполагалось, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;
• учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;
• уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• уметь устанавливать причинно-следственные связи;
• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• уметь устанавливать аналогии;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины).

 

 

2.2. Формы работы, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся с использованием технологии моделирования при изучении окружающего мира

 

Моделирование дает детям, простор для развития творчества, фантазии. Его основная цель – обеспечить усвоение детьми структуры задачи, связей и соотношение между числовыми данными. Первоначально модели создаем совместно с детьми, затем дети делают это самостоятельно. Создавая модель, дети абстрагируются от конкретных признаков предмета и сосредотачиваются только на количественных характеристиках ситуации:

• расширить знания детей о птицах, зимующих в наших краях; познакомить с перелётными птицами; учить находить взаимосвязи в природе и на этой основе объяснять природные явления; сформировать представления о научном поиске, методах работы орнитологов;
• развитие познавательных способностей учащихся, самостоятельности мышления, творческих способностей.

Карточки для игры, карточки с заданиями для конкурсов, учебник- часть 2, рабочая тетрадь №2, электронная презентация «Где зимуют птицы?», фишки(синие и красные) на каждого ученика, смайлики, дипломы «Знаток птиц».

Кто такие рыбы?

• изучение внешнего строения и отличительных признаков данной группы. Распознание рыб ближайшего природного окружения. Установление связи между строением тела и отрезком жизни отдельных особей. Развитие интереса к окружающему миру.
• презентация, видео ролики, учебник, рабочая тетрадь, плакаты с изображением насекомых и рыб, бумажные монетки, конверт с карточкой-заданием.

Многообразие рыб

Формирование представления о рыбах, их разнообразии; формирование у школьников умения учиться;

Карточки с заданиями с изображением рыб

Взаимосвязь в природе, экология, цели:

• сформировать представление о взаимосвязях между организмами, входящими в состав природного сообщества;
• о характере и последствиях вмешательства человека в природное равновесие.

Равновесие в природе

1. Сформировать начальное представление о биотическом круговороте веществ и экологическом равновесии, связывающих все живое и неживое.

2. Научить находить взаимосвязи в природе.

Воспитать бережное отношение к природе.

Карточки для игры, презентация.

Таким образом, мы проанализировали проведение экспериментальной работы по выявлению эффективности использования моделированияприизучении окружающего мира. Тем самым мы провели констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности  познавательных универсальных учебных действий младших школьников, а также выявили формы работы, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся с использованием технологии моделирования при изучении окружающего мира.

Как мы выяснили, уровень развития познавательных действий установления взаимно однозначного соответствия у большинства учащихся контрольной группы находится на среднем уровне, а в экспериментальной - на среднем и низком уровне, а уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера), у большинства учащихся контрольной группы находится на среднем и низком уровне, а у учащихся экспериментальной группы на среднем уровне.

 

 

 

Заключение

 

 

Подводя итог вышеизложенному, отметим то, что моделирование дает детям, простор для развития творчества, фантазии. Его основная цель – обеспечить усвоение детьми структуры задачи, связей и соотношение между числовыми данными. Первоначально модели создаем совместно с детьми, затем дети делают это самостоятельно. Создавая модель, дети абстрагируются от конкретных признаков предмета и сосредотачиваются только на количественных характеристиках ситуации.

Констатирующий этап позволил определить первоначальный уровень предметных знаний младших школьников о взаимосвязях живой и неживой природы. По итогам был сделан вывод о том, что знания младших школьников о взаимосвязях в природе сформированы недостаточно.

С учётом полученных результатов была продумана работа для формирующего этапа.

Контрольный этап эксперимента показал, что занятия с младшими школьниками, построенные на основе метода моделирования на уроках окружающего мира, способствуют повышению уровня сформированности знаний взаимосвязей в природе. Ээффективность обучения зависит от степени привлечения всех органов чувств человека. Чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем прочнее он усваивается. Вследствие этого мы считаем, что совокупность наглядного и практического методов обучение, в виде метода моделирования является самодостаточным и должен занять достойное место среди современных методов обучения.

Гипотеза исследования подтвердилась. Цель исследования достигнута, задачи выполнены.

Однако не у всех младших школьников отмечается высокий уровень сформированности знаний взаимосвязей в природе. Некоторые дети испытывают трудности, поэтому перспектива дальнейшей работы заключается в обучении этих младших школьников навыкам моделирования на уроках окружающего мира, что поможет сформировать знания взаимосвязей в природе.

Исследование подтвердило исходное положение о необходимости организации проведения самостоятельных работ, которые способствуют повышению уровня развития  самостоятельности обучающихся. Выявлена причина несоответствия между успеваемостью учащихся по предмету и исходными знаниями младших школьников, которая состоит главным образом в том, что младшие школьники недостаточно хорошо владеют информацией по предмету «Окружающий мир», их знания не имеют определенной системы, а ограничиваются общими терминами.

Установлено, что усвоение материала происходит более успешно, если применяются разнообразные виды самостоятельных работ на каждом уроке «Окружающего мира».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

 

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.
2. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. -СПб.: КАРО, 2011. -144 с.
3. Вахрушев А.А. Окружающий мир 2 класс учебник в двух частях, четвертое издание переработанное (Образовательная система «Школа 2100»). - М.: Баласс, издательство Школьный дом, 2012. - 144 с.
4. Вахрушев А.А. Окружающий мир («Я и мир вокруг нас»). Методические рекомендации для учителя, издание второе переработонное.(Образовательная система «Школа 2100»). - М.: Баласс, 2012. – 320 с.
5. Виноградова Н.Ф Окружающий мир 1-2 класс Методика обучения (Образовательная система «Начальная школа XXI век»). -М.: Вентана-Граф, 2012 – 369 с.
6. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир:3-4 классы: методика обучения. - М.: Вентана-Граф, 2012. – 240 с.
7. Волков, А. Е. Модель "Российское образование - 2020"// Вопросы образования. - 2008.- № 1. - С. 32-64.
8. Гин А. Приемы педагогической техники. М.: Вита Пресс, 2009. – 215с.
9. Глаголева Ю.И., Федотова Е.Ю., Роговцева Н.И. Окружающий мир. Поурочные разработки: Технологические карты уроков 3 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. -М.; СПб.: Просвещение, 2013. – 142 с.
10. Дидактический портфель учителя начальной школы. Программа формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования. Методические рекомендации (часть1)/Под общ. редакцией Н.Н. Ценарева.- Саратов.: ГАОУДПО «СарИПКиПРО», 2012. – 96 с.
11. Дяднова И.А., Волкова В.В. и др. Программа ДППО и учебно – методические материалы. Реализация ФГОС начального общего образования в системе учебников «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ). -М.: Дрофа, 2012.
12. Ефремов, О. Ю. Педагогика: учеб. пособие для вузов. - СПб.: Питер, 2010. - 351 с.
13. Клепинина З.А. Моделирование в системе универсальных учебных действий//Начальная школа. - 2012. -  №1. - С.26 - 29.
14. Кузина И.В., Миронычева В.Ф. К проблеме освоения ФГОС начального общего образования//Начальная школа. - 2013. - №5. - С.18-23.
15. Кузнецов, А. А. О школьных стандартах второго поколения// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.
16. Лежнева, Н. В. Урок в личностно-ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы// Завуч нач. школы. 2012. - № 1. - С.14.
17. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании// Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 11. – С. 59.
18. Мошина Р.Ш. типовые задачи по формированию УУД. Окружающий мир 1 класс (Работаем по новым стандартам). -М.: Просвещение, 2012. – 109 с.
19. Образовательная система «Школа 2100» Рабочие программы 2 класс. Пособие для учителей. - М.: Баласс, 2012. – 176 с.
20. Осмоловская, И. М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов// Начальная школа. – 2012. - № 10. – С. 6.
21. Педагогические технологии: учеб. пособие / авт.-сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с.
22. Пертерсон Л.Г. Реализация деятельностного метода обучения на уроках по разным учебным предметам. - М: АПК и ППР, УМЦ «Школа 2000…»,2014.
23. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа Росси» 1-4 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений второе издание. - М.: Просвещение, 2014. – 223 с.
24. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир 4 класс учебник для общеобразовательных организаций в двух частях, второе издание (Образовательная система «Школа России»). - М.: Просвещение, 2014. – 224 с.
25. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю., Белянкова Н.М. и др. Окружающий мир. Методическое пособие с поурочными разработками 1 класс. (Академический школьный учебник) - М.: Просвещение, 2012. – 176 с.
26. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 400 с.
27. Рыбьякова О. В. Информационные технологии на уроках в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2013. – 124 с.
28. Сюсюкина И.Е. Формирование оценочной деятельности учащихся в условиях ФГОС//Начальная школа. - 2013. - №8. - С. 14-18.
29. Федеральный Государственный образовательный стандарт       второго поколения. 2012 год
30. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М., 2009. – 65 с.
31. Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2011. -544 с.
32. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2010. – 123 с. 
33. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. [Электронный ресурс] http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/web_res.html.
34. Преемственность формирования УУД по ступеням общего образования [Электронный ресурс] http://novogorodkovshay.odinedu.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Задание 3. Прочитай текст.

Саванны - это тропические степи с высокой травой и отдельными деревьями. Встречаются огромные баобабы, живописные акации и пальмы. Летом наступает сезон дождей. Растения цветут и плодоносят, а звери и птицы приносят потомство. Змеи и ящерицы, наоборот, более активны зимой. Зима в саванне - сухой период, более чем жаркий, чем лето. В это время некоторые деревья сбрасывают листья. От засухи нередко бывают пожары.

Оцени приведенные ниже суждения и запиши буквы (А, Б, В) в квадратиках рядом с номерами суждений.

А. Верное суждение, и о нем есть информация в тексте.

Б. Верное суждение, но о нем нет информации в тексте.

В. Неверное суждение, в тексте есть его опровержение.

♵ 1.В саваннах растут деревья.

♵ 2.Летом змеи и ящерицы более активны, чем зимой.

♵ 3.Зимой в саваннах прохладно.

♵ 4.Часть деревьев в саваннах сбрасывает листья зимой.

♵ 5.Летом растения в саванне цветут и плодоносят.

♵ 6.В полдень солнце в саваннах высоко поднимается над горизонтом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Задание 4. Сравни два рисунка. В пустых квадратиках запиши буквы:

А. Верно. Б. Неверно.

 

 

1.На обоих рисунках изображена семья.

2. На рис. 1 порядок в комнате лучше, чем на рис. 2.

3. Причина образцового порядка в комнате на рис. 1 - взаимопомощь всех членов семьи.

4. Н а рис. 1 и рис. 2 все трудятся.  

5. На рис. 2 все члены семьи заняты своим делом.

6. Н а рис. 1 папа и дочь трудятся, а мама и сын отдыхают.

7. С ын и дочь на рис. 1 помогают своим родителям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Задание 6. Прочитай стихотворение Р. Сефа.

 

Я разбил сегодня вазу,    Но разбил её не сразу.

Я вначале влез на стул    И буфет перевернул.

 

В этом стихотворении описаны события: Разбил вазу. Б. Влез на стул. В. Перевернул буфет.

Расположи эти события в нужной последовательности и за­пиши соответствующие буквы (А, Б, В) в схему: