Влияние физической культуры на формирование нравственного облика подростка

Высокая «переносимость» волевых качеств обеспечивается формами организации физической культуры (классно-урочная, внеурочная), которые должны предусматривать моделирование конкурентных ситуаций, введение труднопреодолимых заданий, повышение физических нагрузок и их обязательное выполнение, осознание цели и задач физической культуры, учет сенситивных периодов развития личности.

Рассмотрим возможный путь решения проблемы нравственного воспитания подростка на примере темы «Воспитание морально-волевых качеств»  на различных типах уроков физической культуры и физкультурно-спортивных мероприятиях.

Данная тема входит в раздел «Основы знаний по предмету физическая культура», ведь любое физическое или спортивное упражнение, любая тренировочная работа и соревнование обязательно требуют проявления соответствующих умений, навыков, физических и психических качеств. Величина этих проявлений, разумеется, определяется подготовленностью ученика в целом, но, в конечном итоге, его волевыми качествами.

А.С. Макаренко говорил, что нельзя все воспитание строить только на примерах чьего-то мужества, чьей-то выдержки и принципиальности. Нужно, чтобы нравственные нормы формировались и на основе практической жизнедеятельности самих учащихся, необходима организация личного нравственного опыта каждого подростка в жизненных ситуациях.

Раздел	Тема	Время, необходимое для изучения	Перечень основных изучаемых/ формируемых понятий	Межпред-метные связи
О С Н О В Ы     З Н А Н И Й	1. Воспитание морально-волевых качеств на уроках кроссовой подготовки	7 ч.	переменный бег; выносливость; утомление; сила воли; дисциплинированность; активный отдых; физическая нагрузка; терпеливость; выдержка.	горизонталь-ные связи (анатомия, физиология, биомеханика)
	2. Воспитание морально-волевых качеств методом круговой тренировки (или ОФП)	5 ч.	круговая тренировка; физические упражнения; трудолюбие; самостоятельность; инициативность; понятие чередования физической нагрузки с отдыхом; работоспособность;	горизонталь-ные связи (анатомия, физиология, биомеханика)   вертикальные связи (история, музыка, математика)
	3. Воспитание морально-волевых качеств посредством спортивных и подвижных игр	7 ч.	игра; спортивная игра; подвижная игра; судейство; правила соревнований; команда; техника; соперничество; тактика; творчество; справедливость; инициативность; взаимопомощь	горизонталь-ные связи (анатомия, физиология, биомеханика)   вертикальные связи (история, музыка, математика)
О С Н О В Ы     З Н А Н И Й	4. Воспитание морально-волевых качеств посредством эстафет	5 ч.	эстафетный бег; встречная эстафета; игра; физические качества; сплоченность; команда; взаимовыручка; олимпийские игры; справедливость; воля к победе	горизонталь-ные связи (анатомия, физиология, биомеханика)   интеграция
	5. Воспитание морально-волевых качеств на зачетных уроках	4 ч.	двигательный навык; двигательное умение; разминка; самостоятельность; физические качества	горизонталь-ные связи (анатомия, физиология, биомеханика)
	6. Воспитание морально-волевых качеств на уроках ритмической гимнастики и акробатики	7 ч.	физические качества; осанка; основная стойка; ритм; элемент; пластика; «красота движений»; синхронность; страховка; работоспособность; специальные понятия, связанные с акробатикой	горизонталь-ные связи (анатомия, физиология, биомеханика)   вертикальные связи (история, музыка)
	7. Воспитание морально-волевых качеств посредством соревнований и спортивных мероприятий	7 ч.	все перечисленные выше понятия	горизонталь-ные связи (анатомия, физиология, биомеханика)   интеграция

 

 

Распределение учебных часов на освоение разделов и тем учебной программы для девушек 9 класса на II четверть

(при 3 ч. в неделю)

Разделы	Ноябрь			Декабрь
	2	3	4	1	2	3	4
Основы знаний о ФСД	+	+	+	+	+	+	+
Гимнастика (спортивная, атлетическая, ритмическая)	28	31	34	37	40	43	46
Спортивные и подвижные игры	30	33	36	39	42	45	48
Кроссовая подготовка	29	32	35	38	41	44	47
Контрольные срезы (зачеты)				37	41	43, 45
Соревнования	+	+	+	+	+	+

 

 

Планирование учебного материала

на II четверть

(9 класс)

Учебный материал

Номера уроков

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

1. Основы знаний

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2. Комплексы ОРУ

на месте;

+

+

+

+

+

+

+

+

+

в парах;

+

+

+

+

в движении;

+

+

+

+

+

+

+

+

с предметами;

+

+

+

+

+

+

+

без предметов;

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Строевые упражнения

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4. Гимнастика

подтягивание на низкой перекладине

+

+

+

5. Акробатика

кувырок вперед (назад) в группировке;

+

+

+

+

кувырок вперед ноги скрестно  с поворотом на 1800;

+

+

+

+

кувырок назад через плечо из стойки на лопатках в полушпагат;

+

+

+

длинный кувырок;

+

+

+

+

«мост»;

+

+

+

стойка на лопатках;

+

+

+

+

зачетная комбинация

+

+

Учебный материал

Номера уроков

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

6. Аэробика

комплекс-разминка;

+

+

+

комплекс упражнений с гантелями

+

стрейчинг

+

+

комплекс упражнений на различные группы мышц

+

+

7. Подвижные игры

+

+

+

+

+

+

8. Волейбол

верхняя и нижняя передачи на месте и в движении;

+

+

+

+

+

+

+

жонглирование на месте и в движении;

+

+

+

+

+

+

+

нижняя прямая подача

+

+

+

+

+

+

+

верхняя прямая подача

+

+

+

+

+

9. Кроссовая подготовка

равномерный бег;

+

+

+

+

переменный бег

+

+

+

10. Баскетбол

ведение мяча с изменением направления и скорости;

+

+

+

ведение мяча с обводкой,

+

+

+

штрафной бросок;

+

+

передача двумя от груди и одной от плеча в движении;

+

+

Учебный материал

Номера уроков

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

броски двумя от груди, одной от плеча в кольцо с места;

+

+

+

остановки прыжком и шагом;

+

+

бросок в кольцо с двух шагов

+

+

11. Контрольные срезы (зачеты)

+

+

12. Соревнования

соревнования по волейболу

Олимпиада по физической культуре

Спортивный проект: «О, спорт! Ты – мир! Ты – красота!»

 

 

4. Методический модуль

 

Личность учителя

Между учителями время от времени возникают споры о том, что они должны делать: обучать воспитывая или воспитывать обучая. На первое место выходит воспитание, ведь человек должен быть в первую очередь Человеком, а потом уже носителем знаний. Существует множество примеров того, как те дети, у которых были проблемы с успеваемостью, становились замечательными людьми, обладающими лучшими нравственными качествами: умением сострадать, любить, работать, наконец! И в то же время, как много вокруг людей, которые научились говорить очень складно, но свои «глубокие и прочные знания» используют отнюдь не для того, чтобы тем, кто рядом с ними, стало жить хоть чуточку спокойнее и лучше.

Учитель должен быть Личностью, потому что Личность может воспитать только Личность.

Таким образом, именно в воспитании учащихся особо значимыми становятся авторитет учителя, его профессиональная компетентность, его отношение к делу и, конечно же, его личные качества. Вот почему, думая о влиянии на учеников, следует начинать с самого себя, всегда быть примером для них.

 

Требования к профессиональному мастерству

личности учителя (тренера) физической культуры

К числу профессиональных способностей преподавателя-специалиста по физическому воспитанию относят:

• наличие педагогических способностей;
• мотивацию к работе на своем поприще и удовлетворенность такой работой;
• хорошее личное физическое состояние, позволяющее показать пример выполнения двигательного задания;
• достаточно высокий уровень соответствующей профессиональной подготовленности;
• личностные свойства и внешние черты, вызывающие симпатию у обучаемых;
• типологические черты, характеризуемые силой, подвижностью и уравновешенностью основных нервных процессов.

Профессиональная педагогическая подготовленность специалиста по физическому воспитанию предполагает также наличие у него особого психологического и педагогического такта.

Черты психологического такта связаны с эмпатией, позволяющей понять чувства подростка и установить с ним позитивные отношения взаимопонимания, взаимного доверия. В отношениях с классом, группой или командой – это путь к хорошему психологическому климату.

Черты педагогического такта определяют установленные между учителем и его учащимися таких отношений, которые наиболее благоприятны для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Имеется несколько положений в тактике поведения учителя (тренера), характеризующих черты педагогического такта в обращении к учащимся:

• требовательность без грубости, надменности, высокомерия;
• естественность в общении, простота обращения, но без излишнего панибратства, обучаемый не должен забывать, что имеет дело с учителем, воспитателем;
• юмор без грубых насмешек, советы без излишней навязчивости;
• умение выслушать, не перебивая, не отвлекаясь на другие проблемы, проявить интерес к собеседнику, к его мыслям и др.

Успешное достижение поставленных учебных, тренировочных и воспитательных целей свидетельствует о педагогическом мастерстве специалиста по физической культуре. Это особенно характерно для тех случаев, когда складывается какая-либо негативная ситуация, имеет место низкая мотивированность обучаемых к физическому совершенствованию, возникают организационные, материальные сложности, но учебные вопросы все равно решаются. Кроме того, о наличии профессионального мастерства свидетельствует, как отмечено выше, следование принципу воспитывающего обучения, обязательное решение наиболее важных воспитательных задач, формирование важных личностных качеств.

Особо важной в данном вопросе является роль учителя (тренера), обладающего необходимыми способностями, профессиональной подготовленностью, педагогическим мастерством и педагогической культурой.

 

Методические основы формирования компонентов

физической культуры личности

 

Методические основы формирования физического компонента ФКЛ

Формирование физического компонента ФКЛ обусловлено реализацией следующих педагогических условий:

1. Целенаправленный подбор содержания ФСД в составе традиционных и нетрадиционных видов, направленных на срочное и избыточное формирование или воспитание жизненно важных физических качеств.
2. Использование в учебной и повседневной жизнедеятельности упражнений психогигиенической регуляции и саморегуляции; это обеспечит оптимизацию психоэмоционального состояния и эффективность проявления двигательных способностей.
3. Использование всей совокупности средств ФК, направленных на становление закаленности знаний и умений личной, социальной и физкультурной гигиены.
4. Широкое использование игрового и соревновательного методов.
5. Дифференциация ФСД с учетом личностных интересов, склонностей и потребностей, типологических особенностей нервной системы.
6. Формирование осознанного отношения к ФСД и физкультурному самосовершенствованию за счет усвоения системы ценностей ФК.

 

Методические основы формирования аксиологического компонента ФКЛ

Формирование системы ЦОЛ в процессе овладения ФК следует рассматривать в двух основных аспектах. Первый предполагает определённый способ дифференциации личностью различных ценностей по степени их важности и значимости для самой личности. В процессе физкультурной деятельности важно сформировать действительные отношения личности к тем ценностям, ради которых и разворачивается ФК; показать роль и «значение для меня» этих ценностей, расположив их в порядке значимости для личности, желающей преуспеть в той или иной деятельности. К числу ценностей «для меня» следует отнести приобретаемые личностью идеалы человека, его роли и места в обществе; ЗОЖ как основу личностного и профессионального становления; знания, способствующие совершенствованию и самосовершенствованию; комплекс физических и личностных качеств, обеспечивающих успешность обучения и труда и т.п.

Второй аспект ЦОЛ означает нравственно-мировоззренческие, этические, гражданские основания оценок личностью окружающей действительности и нахождения своего места в ней. Поэтому ФК следует рассматривать как действенное средство социализации личности в деятельности и общении, направленных на усвоение ценностей социального опыта, расширение форм любой деятельности, становление самосознания и активности личности в оценке происходящих в обществе явлений, формирование активной жизненной позиции. Особое значение ФК приобретает в формировании групповых ценностных ориентаций, обеспечивающих сближение суждений и оценок людей в нравственной, физкультурной и трудовой сферах; в подходе к целям, задачам и ценностям, связанным с содержанием совместной физкультурной и трудовой деятельности.

Таким образом, формирование аксиологического компонента ФКЛ наиболее эффективно осуществляется при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Трехфазное формирование ценностных ориентаций личности

       - поиск  и оценка физкультурных ценностей  «для себя»;

      - оценка  и выбор ценностей;

      - прогнозирование  роли выбранных ценностей в  личностном и социальном благополучии.

2. Ознакомление с общечеловеческими ценностями, такими как жизнь и здоровье, человек и его достоинства, красота духовная и физическая и труд, приносящий материальное благополучие и самореализацию.

3. Постоянное возвышение потребностей саморазвития  и физкультурного самосовершенствования на основе видения и построения перспектив жизни и деятельности.