Подготовка и роль связующего игрока в волейболе

Какие же качественные особенности  могут служить предметом психологической  диагностики? При специальном рассмотрении этого вопроса и тренеры, и  спортсмены отдают предпочтение технике  владения мячом, тактическому мышлению, периферическому зрению и разносторонней физической подготовке. Кандидата в связующие следует рассматривать в единстве его специальных и психофизиологических характеристик на основе принципа диагностики обучаемости. Он выражается в определении способностей к технической подготовке, индивидуальным тактическим действиям и взаимодействиям. В процессе начальной спортивной подготовки методы диагностики способностей и обучаемости составляют единый принцип отбора и воспитания спортсменов. Исследования показывают, что большинство связующих игроков, добившихся высоких спортивных результатов, начали играть в волейбол в среднем в 14 лет (в 12 лет—12,5%, в 13—13,6, в 14—21,2, в 15—20, в 16 лет— 16,2%). Прежде чем отдать предпочтение волейболу, многие из них занимались другими видами спорта. Чаще всего у мальчиков это были футбол и баскетбол, у девочек —легкая атлетика и гимнастика. Интересно, что именно из таких волейболистов сформировались лучшие представители связующей игры.

 Как видим, эти факты  вполне согласуются с общетеоретической  посылкой и убеждают, что широкое  привлечение детей 10—12 лет к  занятиям волейболом создает  хорошие предпосылки для успешной  подготовки связующего. Однако на  первом плане —педагогический  талант тренера. Умение привить  детям любовь к занятиям волейболом, всесторонне развить их нравственно,  физически и технически, проследить  и выделить качественные особенности  детей — вот ключ к успеху  в тренерской работе.

Можно утверждать, ибо доказано специальными экспериментами (М. С. Бриль, 1980), что внимательному педагогу для успешной оценки преимущественных способностей ребенка вполне достаточно два-три года. Если же в этом возникает  необходимость (выбор из некоторого числа, отбор в сборную команду  и т. д.), рекомендуется использовать комплексный метод оценки по количественным показателям, характеризующим уровень  развития (или динамику развития, в  зависимости от равенства условий) психических, физических, технико-тактических, морфологических и способностей к взаимодействию.

 Среди психических  способностей диагностике подлежат  качественные особенности оперативного  мышления, устойчивости и переключения  внимания, силы нервной системы  (по возбуждению). Для оценки оперативности  мышления применяют упрощенный  вариант известной игры «15».  Программируются два варианта  задач из пяти фишек. Учитывается  среднее время решения. Интенсивность  и устойчивость внимания можно  оценить посредством корректурного  метода Бурдона—Анфимова.

 При обработке результатов  исследования хорошо зарекомендовал  себя метод И. Д. Баскаковой, предполагающий введение «показателя  качества»:

Q =

где Q - паказатель качества работы;

S - число просмотренных  строк;

m - число всех видов  ошибок.

 Способность к переключению  внимания легко проверить, используя  метод Шультце (отыскивание чисел  от 1 до 25, расположенных беспорядочно). Применяются таблицы размером 30х30 см с сеткой цифр 6х6 см. Из  двух попыток на разных таблицах  учитывается лучший результат.

Качественные особенности  силы нервной системы (по возбуждению) можно выявить посредством теппинг-теста (Е. Р. Ильин, 1976). На заранее заготовленных  бланках чертят пять квадратов 5х5 см. По сигналу тренера «Марш» испытуемый в максимально быстром темпе наносит отметки карандашом, последовательно переходя в квадраты через каждые 10 с. Полученный результат выражают графически.

Особенности силы нервной  системы определяются характером кривой темпа: превышение исходных результатов к концу работы - сильная нервная система, поддержание темпа — средняя, падение — слабая нервная система. Доказано (Б. А. Вяткин, 1978), что успех деятельности в условиях соревновательного стресса обусловлен прежде всего силой нервной системы.

Физические способности  определяются по показателям быстроты перемещения, прыгучести и динамической силы. Для оценки быстроты перемещения  можно использовать бег с изменением направления на короткие отрезки (до 30 м): «челночный» бег, бег «елочкой»  и т.д. Прыгучесть измеряется по разности доставания подвешенного предмета вытянутой  рукой стоя на месте и в прыжке после разбега 1—2 м.

Динамическая сила может  быть измерена при броске набивного  мяча весом 1 кг двумя руками из-за головы в прыжке с места (общая сила), толчке мяча вперед-вверх с места  или передаче мяча сверху двумя руками на дальность (специальная сила). Исходное положение — набивной мяч вверху над лицом. Передаче на дальность предшествует передача над собой на высоту до 1 м. Во всех случаях учитывается лучший результат из трех попыток.

 Технические способности  включают особенности техники  владения мячом в наиболее  существенных для игровой роли  связующего приемах игры: при  передачах, нападающих ударах, блокировании. Для оценки техники передач  используют мишень на. Передачу  выполняют последовательно в  двух исходных положениях —  лицом и спиной к стене: над собой (высота до 1 м) - в мишень - над собой - поворот на 180° - в мишень -поворот лицом - над собой и т. д. В оценку входит суммарный показатель двадцати передач. При нападающем ударе оценивается точность действий при оптимальной силе удара. Площадка делится на 9 квадратов (33 м). Нападающий удар выполняется из зоны 3 со второй передачи тренера. Учитывается количество правильно выполненных ударов из девяти попыток. При необходимости сетка может быть снижена. Качественные особенности при блокировании объективно оценить весьма трудно. Можно лишь судить о предпосылках из развития па основе дальности переноса рук через сетку. Для этого следует использовать весьма простое приспособление. Величина переноса рук в сантиметрах в прыжке с места или после перемещения в один-два шага влево и вправо и будет служить критерием оценки. Учитывается лучший результат из трех попыток.

Тактические способности  включают качественные особенности  действий при второй передаче мяча в модельных (взаимодействие с нападающими) и соревновательных (эффективность) условиях. Модельные условия предполагают взаимодействие связующего с двумя-тремя  нападающими против одного-трех блокирующих. Связующий располагается у сетки. Первую передачу из зоны 6 выполняет  тренер. В задачу связующего входит создать нападающим наиболее благоприятные  условия для атаки. Непременным  «условием» данного упражнения должны быть атакующие действия нападающего  в зоне 3 с низкой передачи и параллельно  оценка действий блокирующих. Учитывается  количество эффективных передач (без  блока и против одного блока) к  общему их числу за вычетом явно некачественных и ошибочных. Оценка эффективности тактических действий предполагает соревновательные условия. Во внимание берутся передачи, выполняемые в площади атаки. Методика оценки эффективности та же.

Морфологические особенности  включают длину тела связующего. Измерения  производятся по высоте вытянутой руки.

Результаты тестирования ранжируются для каждого связующего. При необходимости можно использовать также результаты диагностики способностей к обучению. Общая (интегральная) оценка на данном этапе будет иметь сравнительный характер. С учетом большого числа слагаемых метод получения интегрального ранга признается как достаточно корректный.

3.3 Специализация связующего

Ведущими задачами в подготовке юного волейболиста являются:

1. Повышение уровня физической подготовленности.
2. Развитие специальных качеств и способностей, необходимых для совершенствования навыков игры.
3. Прочное овладение основами техники и тактики игры.
4. Создание предпосылок (базовой основы) для развития и совершенствования способностей связующего. Эти задачи вытекают из общих закономерностей многолетней подготовки юных волейболистов.

Вся особенность работы на данном этапе заключается в том, что решение четвертой задачи приобретает с этого момента целенаправленный характер. Учитывая, что первые трудные задачи вытекают из общих принципов, остановимся на содержании и характеристике средств четвертой.

Приступая к разработке средств (упражнений) с целью их направленного  влияния на развитие отмеченных качеств  и способностей связующего, необходимо в основу их подбора и взаимосвязи  взять системный принцип. Такой  подход позволит учесть и увязать  сложные и на первый взгляд разноплановые  задачи: принципы формирования двигательного  навыка, специфику волейбола и  логику поэтапной периодизации учебно-тренировочного процесса. С учетом этого вся работа будет строиться в такой последовательности:

1. Воспитание специальных качеств и способностей (средства СФП).
2. Овладение основой навыка второй передачи мяча.
3. Соединение качеств и способностей с основой навыка второй передачи (взаимосвязь качеств и навыка).
4. Воспитание тактических умений в процессе совершенствования навыка второй передачи мяча (взаимосвязь техники и тактики).
5. Доведение навыка второй передачи до совершенства.
6. Обучение тактическим действиям при второй передаче мяча в индивидуальных, групповых и командных тактических действиях в нападении.