Таким образом, с целью обеспечения усвоения материала по теме Природные зоны России в процессе использования детской литературы, важнейшими требованиями к обучению является интегрированность, проблемность, рациональность и эмоциональная насыщенность материала обучения. Такое обучение способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию исследовательских навыков, формированию системного мышления.

Выводы по второй главе

     В соответствии с целью и гипотезой  исследования, была организована экспериментальная работа на базе общеобразовательной начальной школы.

     На  этапе констатирующего эксперимента, выяснилось, что обучение окружающему миру в классе ведется в соответствии с программными требованиями, но в основном используются формы обучения, недостаточно способствующие формировании и развитию знаний учащихся.

     Проведенная диагностика уровня знаний по курсу  «Окружающий мир» показали, что учащиеся испытывают определенные затруднения даже при выполнении ретроспективных заданий.

     На  основе результатов полученных данных была разработана система упражнений, которая должна быть подключена к  курсу «Окружающего мира» при изучении природных зон России. Данная система упражнений включает в себя активное использование детской литературы в процессе обучения.

     Условиями работы с детской литературой  на уроках выступают: погружение детей в мир образов, красок родной природы; междисциплинарный, интегрированный подход, рациональная последовательность предъявления заданий; проблемность познавательных задач.

     Такие условия способствуют развитию воображения, эстетических чувств, умения анализировать, систематизировать, устанавливать взаимосвязь, сравнивать, делать умозаключения и высказывать суждения, моделировать экологические связи. Это будет  содействовать лучшему усвоению темы Природных зон России. 
 
 

Заключение

     Начальная школа - важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника с природным и социальным окружением, способствующий формированию экологической культуры личности.

     Преподавание  курса «Окружающий мир» в начальной  школе ориентировано на сохранение и развитие вариативности в системе изучения окружающего мира, когда учебный материал служит основой для разработки вариативных программ и создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов.

     Произведения  детской литературы рекомендуются во всех школьных учебниках по курсу Окружающего мира и привлекаются в качестве выразительного материала на уроках. Ведь мышление младшего школьника еще сильно подвластно эмоциям и образно ориентировано. Синтез литературы и «Окружающего мира» позволяет точно и ёмко создать образ территории, заставить логически мыслить, пробудить желание думать, работать, повышает интерес к изученной теме, делает уроки живыми и запоминающимися.  Таким образом, можно подчеркнуть важность использования детской литературы на уроках окружающего мира.

     В данном исследовании на этапе констатирующего  эксперимента отмечен низкий уровень знаний младших школьников природных зон России. Такие результаты могут являться следствием методических недоработок.  поэтому была разработана система упражнений и заданий, которые обеспечивают полноценное овладение знаниями в процессе использования детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир».

     Условиями работы с детской литературой на уроках Окружающего мира выступили: эмоциональная насыщенность литературными образами, интегрированный подход, рациональность и проблемность предъявления учебного материала.

     Такое обучение способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию исследовательских навыков, формированию системного мышления, развитию высших чувств.

     Данную  методическую разработку следует опробовать на формирующем этапе эксперимента на базе начальных классов.

     Практическая  значимость исследования заключается в разработке педагогических условий использования детской литературы при изучении природных зон в курсе «Окружающего мира», способствующих эффективности экологического обучения с целью воспитания патриотической личности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Аксаков С. Детские годы Багрова-внука. М.: Детгиз.- 1962. – 86с.
2. Алексеева А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого – педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. – 208 с.
3. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось – 89, 2001. – 272 с.
4. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения. - М.: Вентана-Граф. – 2005. – 280с.
5. Гладков Ф. Повесть о детстве. М.: Худож. лит., 1996. – 580с .
6. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс". – 1996. – 308с.
7. Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». № 8 2006.
8. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. — 3-е изд., дополн. — М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.
9. Камаева В.А. Использование художественной литературы на уроках географии. // География в школе. 1998. №1.
10. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир». - М.: Академия. – 2007. – 324с.
11. Корнеева И.Г. Использование презентаций на уроке. // Справочник заместителя директора школы. – 2008 - №2.
12. Лазаревич К.С. Поэтическая география. Газ. «География» 1997. № 9.
13. Логунов А. Как игры помогают запомнить основы школьных предметов. //Здоровье школьника. – 2008 - №3.
14. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2009. – 275с.
15. Михасенко Г. Кандаурские мальчишки. Новосибирск: Зап.Сиб. кн. изд., 1970. – 65с.
16. Осин В.А. Электронные образовательные ресурсы. //Справочник заместителя директора школы. – 2008 - №1..
17. Плешаков А.А. Зеленые страницы. Москва «Просвещение», 1994. – 120с.
18. Поглазова О.Т. Методические рекомендации по изучению интегрированного курса Окружающий мир: Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008. – 215с.
19. Россеев В.Ф. Стихи на уроках географии. // География в школе. 1996. № 6.
20. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2000. – 186с.
21. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с.
22. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа. – М.: Просвещение, 1979. – 206с.
23. Титов В.А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций. - М.: Приор-издат, 2008. – 360с.
24. Удинцева С.П. Воспитание на уроках географии. //География в школе. 2001. №4.
25. Ульченко Л.С. Поэзия на уроках географии. // География в школе. 1997. №7.
26. Учебник «Мы и окружающий мир», Казаков А., «Корпорация Федоров» 2001. – 326с.
27. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПБ.: Питер, 2009. – 408с.
28. Шалаева Г. Окружающий мир. - М.: АСТ, Слово, 2009. – 245с.

Приложения

Приложение 1

     Учебный материал

     Природные зоны России. Большую часть северного холодного пояса занимают арктические пустыни. В Северном полушарии расположен Северный Ледовитый океан – самый холодный океан на Земле. В его водах обитают разнообразные живые организмы – водоросли, медузы, моллюски и рыбы. Большая часть поверхности океана в течение всего года покрывают льды толщиной до 5 метров. Это многолетние льды. Они находятся в постоянном движении, то есть дрейфуют. В результате дрейфа лед разламывается на огромные куски – льдины. Их длина иногда достигает нескольких сотен метров. Льдины сталкиваются друг с другом, их края ломаются. Обломки нагромождаются друг на друга, и образуются ледяные горы – торосы. В других местах льдины, наоборот, отплывают друг от друга и образуют пространства открытой воды – полыньи.

     В Северном Ледовитом океане обитают  тюлени и моржи. В Арктике живут  самые крупные наземные животные – белые медведи. Они достигают в длину 2–2,5 метров. Ширина передней лапы медведя достигает 30 сантиметров. Густая шерсть и подкожный жир защищают этого зверя от холода и в воде, и на суше. На островах Северного Ледовитого океана в снежных берлогах самки белых медведей выводят потомство. Детеныши появляются весной. Белые медведи – настоящие путешественники: они могут проходить по льдам до 70 километров за сутки! Обычно белые медведи путешествуют в одиночку, только медведицы бродят с медвежатами.

     РАБОТА  С КАРТОЙ «ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ МИРА» 

     Найдите и покажите на карте природную зону арктических пустынь Северного полушария. На каком материке есть арктические пустыни? на каких островах?

     Есть  ли арктические пустыни в Южном  полушарии? Где они находятся?

     Найдите и покажите арктические пустыни  на карте «Природные зоны России». Как называются острова, на которых находятся пустыни? В каких морях находятся эти острова?

     К югу от арктических пустынь находится  зона тундры. Тундра занимает огромные пространства на севере России вдоль берегов Северного Ледовитого океана. Она тянется полосой от западной границы России до побережья Тихого океана.

     Найдите и покажите на карте природную  зону тундры и лесотундры и расскажите, где она находится.

     Назовите  моря, на побережье которых находится  тундра. Каким океанам принадлежат эти моря?

     Назови  города России, которые находятся  в зоне тундры и лесотундры. Можно  ли наблюдать в них полярную ночь?

     Главный отличительный признак тундры – отсутствие деревьев. Зимой тундра скована морозами. Над равниной гуляет пронизывающий ветер, который перевивает ранее выпавший снег. Поверхность тундры имеет отрицательную температуру до глубины в несколько сотен метров. За короткое и прохладное лето она оттаивает на глубину всего 30–50 сантиметров. Это явление называют многолетней мерзлотой.

     Сильные морозы и многолетняя мерзлота препятствуют росту деревьев. В тундре растут травы, мхи, лишайники, ягодные кустарнички и карликовые деревья высотой 20–30 сантиметров. Зимой тундра засыпана снегом и ее поверхность кажется однообразной. Большинство мелких животных зарываются в снег, прячась от холода и ветра. Когда наступает полярный день, на 2–3 месяца в тундру приходит лето. Тает снег, появляются мхи, травы, кустарнички. Возникают многочисленные озера. Поверхность тундры преображается и напоминает пятнистый разноцветный ковер. Появляются животные – зайцы, лемминги, горностаи, а также лисы и волки. В тундру прилетает много птиц, которые выводят здесь птенцов. Из крупных животных в тундре обитают северные олени. У них густой мех, который помогает переносить сильные морозы и пронизывающий ветер. Широкие копыта помогают им раскапывать снег и добывать пищу – растущий в тундре лишайник ягель (его еще называют «олений мох»).

     В тундре и лесотундре очень мало жителей. Долгое время там жили лишь коренные народы Севера – ненцы, эвенки, чукчи и др. Они издавна занимались оленеводством, охотой и рыболовством и кочевали по равнинным просторам. Сейчас северные народы по-прежнему населяют тундру, но часть их них переселились в города, а часть продолжают вести традиционный кочевой образ жизни. Даже в наше время в тундре мало городов и поселков. Нередко они находятся за сотни километров друг от друга. Когда-то давно на берегах больших рек здесь строились города-крепости. Город Салехард – один из самых старых городов Крайнего Севера. Он был основан в 1595 году русскими казаками на берегах реки Оби вблизи ее впадения в Северный Ледовитый океан. В старину ненцы ездили в Салехард на ярмарку обменивать песцовые и оленьи шкуры на сукно, нитки и бисер, изделия из металла.

     Много новых городов появилось на Крайнем Севере в последние десятилетия. Они построены вблизи месторождений полезных ископаемых, например нефти и газа. Жители этих городов приехали на Север из разных районов страны. Работа большинства северян связана с добычей полезных ископаемых.

     Север нашей страны богат полезными  ископаемыми. Здесь много месторождений природного газа, нефти и других полезных ископаемых. Добыча нефти и газа ведется на буровых вышках, которых много в современной тундре. От мест добычи полезных ископаемых проложены нефтепроводы и газопроводы в разные районы страны. Высокие – до 1,5 метров – трубы нефте- и газопроводов проложены прямо на поверхности тундры. Их нельзя закапывать из-за многолетней мерзлоты. Нефтепроводы и газопроводы мешают оленям кочевать по тундре и искать корм. К сожалению, добыча полезных ископаемых нередко ведется так, что разрушает природу тундры. Во время добычи и транспортировки нефти случаются ее разливы, возникают пожары. Все это уничтожает растительный покров тундры, на восстановление которого требуются многие десятилетия. Гусеницы тракторов тоже уничтожают травяной покров тундры.

     Просторы  тундры на севере России необходимо осваивать. Отказаться от добычи полезных ископаемых, прежде всего нефти и газа, нельзя, но необходимо научиться добывать их так, чтобы не разрушать окружающую природу. От ее состояния зависит здоровье и жизнь людей.

     Ненцы – коренные жители тундры

     Ненцы научились жить в согласии с суровой северной природой тундры. Они издавна занимались охотой и рыболовством, но основное хозяйственное занятие ненцев – оленеводство. Много веков назад северные народы Евразии приручили северного оленя и сделали его домашним животным. С тех давних времен олень дает жителям тундры все необходимое – пищу, одежду, обувь, жилье, служит транспортным средством. Главной пищей оленей служит лишайник ягель. Олени чувствуют запах ягеля даже под снегом. Оленей нельзя долго пасти на одном месте – их следует перегонять на новые пастбища, чтобы ягель не исчезал, а успевал подрастать. Олений мох растет очень медленно – всего на 2–3 миллиметра за целый год, поэтому вернуться на те же пастбища можно лишь через 10–15 лет. Оленьи стада вынуждены постоянно кочевать по тундре, поэтому и ненцы-оленеводы ведут кочевой образ жизни.

     Весной  начиная с марта ненцы перегоняют стада животных на север к берегам Северного Ледовитого океана. Летом оленьи стада кочуют вблизи морского побережья. Прохладный ветер с океана отгоняет от оленей тучи комаров и мошки. С наступлением августа или с началом осени ненцы начинают перегонять стада на юг к лесам. Зима в тайге менее суровая, чем в тундре: нет таких сильных морозов и пронизывающих ветров. Под деревьями сохраняется рыхлый снег, и олени могут раскопать себе корм. С наступлением весны ненцы вновь отправляются в дальний путь к берегам океана.