Использование детской литературы при изучении природных зон России в курсе  «Окружающий мир» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Актуальность. Начальная школа - важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.

     Ознакомление  с окружающим миром имеет большое воспитательное значение. Огромная широта предмета изучения, многообразие составляющих его элементов дают возможность знакомить учеников с самыми разнообразными явлениями.

     Ознакомление  с окружающими миром рассматривает явления природы и человеческого общества во взаимосвязи и в развитии. На конкретных фактах ученики видят диалектическое единство разнообразных противоречивых процессов: горообразование и выравнивание земной поверхности, размывание и отложения, испарение воды и её осадки, нагревание и охлаждение и т. д. Диалектический характер всего существующего весьма наглядно проявляется на географических объектах и их изменениях.

     Ученикам  начальной школы более доступно мышление образами. И по самой логике познавательного психического процесса целесообразно в начальной школе главный упор делать на образование у учеников конкретных представлений. Природоведческие знания, приобретаемые учениками в младших классах, и назывались раньше в программе «географическими представлениями». Образное, эмоциональное мышление младшего школьника позволяет активно использовать на уроках произведения детской литературы.

     Современная детская литература живо откликнулась на те перемены, которые сейчас переживает общество, и в произведения для детей быстро вошли реалии сегодняшней действительности. Так детская литература отражает характерную черту нашего времени - стирание граней между детским и взрослым миром и быстрое взросление маленького человека. В детскую литературу входит современная реальность - реальность катастроф, плохих новостей, катаклизмов. Однако разные авторы по-разному используют приметы современности в художественном тексте и доминирующей остается нормальная реальность, то, что должно окружать маленького человека в детстве: уютный дом, любящие родители, весёлые друзья. Именно поэтому ребенок остается чувствительным к литературным образам.

     Использование детской литературы на уроках окружающего  мира является актуальным вопросом сегодняшнего дня, так как оперирование образами и эмоциями ребенка способствует лучшему усвоению и систематизации обширного материала. Но в настоящее время не выработано определенной методики использования детской литературы и формы ее подачи на уроках окружающего мира.

       Методологическими разработками курса Окружающего мира занимались Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова, О.И. Дмитриева, О.А. Мокрушина, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, В.И. Панов. Вопросами использования детской и художественной литературы на уроках окружающего мира занимались В.А. Камаева, К.С. Лазаревич, В.Ф. Россеев, С.П. Удинцева, Л.С. Ульченко.

     Проблема  исследования. Существует противоречие между важностью использования детской литературы в процессе обучения окружающему миру, как эффективным способом влияния на эмоциональный мир ребенка с целью эффективного усвоения материала и отсутствием разработанной методики по использованию и предъявлению детской литературы на уроках.

     Педагогические  условия. В процессе использования детской литературы на уроках окружающего мира условиями эффективного усвоения материала служат: эмоциональная насыщенность литературных образов, интегральность, проблемность, рациональная последовательность предъявления материала.

     Цель  исследования: теоретически и практически обосновать эффективность использования детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир».

     Объект  исследования: процесс обучения окружающему миру учащихся начальной школы.

     Предмет исследования: педагогические условия использования детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир».

     Гипотеза: использование детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир» будет осуществлятся эффективнее при следующих педагогических условиях:

     - эмоциональная насыщенность литературных образов

     - интегральность

     - проблемность

     - рациональная последовательность предъявления материала

     Задачи  исследования:

1. Теоретический анализ формирования знаний в начальной школе.
2. Изучение природных зон России в курсе «Окружающий мир»

     3. Анализ использования детской литературы на уроках «Окружающего мира».

     4. Проведение констатирующего эксперимента с целью определения уровня знаний по теме природные зоны России в начальной школе.

     5. Разработка проекта экспериментальной работы по использованию детской литературы  при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир» в начальных классах.

     Методы  исследования: метод теоретического анализа общенаучной, психологической, педагогической и методологической литературы по теме исследования; методы эмпирического исследования (наблюдение, эксперимент); анкетирование; методы математической статистики.

     Основное  содержание. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка использованной литературы.

Глава I. Психолого-педагогические основы использования детской литературы в курсе «Окружающий мир» в начальной школе

1.1. Формирование знаний  в начальной школе

     Согласно  Л.С. Выготскому, с началом школьного  обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».

     Развитие  личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные.

     В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи [8].

     Основные  достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

     В настоящее время имеется достаточное  количество учебных программ, учебно – методических комплектов, формирующих знания по определенным принципам, но все модели обучения имеют общую цель – развитие личности учащегося, формирование у него желания и умения учиться.

     Так, комплект «Начальная школа XXI века» (научный руководитель - Н.Ф. Виноградова) базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.

     Учебно-методический комплект функционирует в соответствии с Государственным стандартом начального общего образования и предназначен для массовой школы. Исходя из этого авторским коллективом созданы средства обучения для учащихся (учебники, рабочие тетради) и учителей (книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.).

     Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности. В процессе обучения реализуется интегрированный подход.

     Курс  «Окружающий мир» имеет следующие особенности:

• интегрированный и культурологический характер курса позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности; основанием для интеграции природоведческих и обществоведческих знаний является рассмотрение места и роли человека в природе и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания - отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному взаимодействию с окружающим миром;
• в методике обучения преобладают поисковая и творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть (рабочие тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир») [4].

     Ведущая цель Системы начального образования  Л.В. Занкова (научный руководитель - Н.В. Нечаева) - оптимальное общее развитие каждого школьника. Концепция сформулирована в 60-е годы XX века. Основополагающими в ней остаются следующие положения.

     Во-первых, развитие психической деятельности включает три линии: ум, волю и чувства. Развитие мыслительной деятельности предполагает классификацию предметов и понятий: анализ условий задач и заданий, формулировку выводов. Формирование обобщений ориентируется как на индуктивный, так и на дедуктивный путь в зависимости от характера знания. Знания, умения и навыки выступают в роли средств обучения и средств организации процесса обучения. Основные требования к содержанию, методам, формам, результативности системы отвечают ее основной идее - идее создания условий для оптимального общего развития ребенка.

     Во-вторых, обучение осуществляется на высоком  уровне трудности с соблюдением ее меры.

     В-третьих, программа реализует принцип  ведущей роли теоретических знаний и быстрый темп прохождения учебного материала.

     В-четвертых, руководящая идея системы и ее дидактические принципы являются достоянием каждодневной деятельности учителя и учения школьников.

     Реализация  в учебном материале по разным предметам типических свойств методической системы в единстве с дидактическими принципами обеспечивает целостное развивающее воздействие на учащихся.

     В структуре содержания учебников  отражаются следующие этапы организации учебного процесса:

       первый этап - предъявление ученику  системы заданий поискового характера с целью раскрытия понятия, правила, действия;

       второй этап - сличение результатов  самостоятельной работы с определениями, правилами, описаниями действий;

       третий этап - применение усваиваемых  знаний в разнообразных условиях и во взаимосвязи с изученным ранее.

     Особенности курса «Окружающий мир»:

• цепь складывающихся взаимосвязей и объективно существующие связи между природой и общественно-культурной жизнью человечества в их историческом развитии прослеживаются во всех классах;
• особенностью курса является его подчинение логике развития жизни на Земле. Первоначальные сведения о неживой природе служат базой для понимания процессов, происходящих на Земле, в результате которых возникли жизнь и живая природа. В свою очередь, знания о природных особенностях окружающей человека среды позволяют ребенку осознать закономерности развития истории человечества [18].

     В процессе обучения по УМК у младшего школьника формируются и развиваются общеучебные интеллектуальные умения: наблюдать, сравнивать, обобщать, классифицировать и др.

     Система начального образования Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова (научный руководитель - Б.Д. Эльконин)

     В основе концепции - идея формирования у младших школьников основ теоретического мышления. Оно складывается в процессе учебной деятельности, поэтому ведущим концептуальным положением комплекта является формирование учебной деятельности ученика начальной школы. Содержание учебных предметов в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова разработано в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности.