Диагностика культуры безопасности школьников

Вместе  с тем, исследование не исчерпало  всей проблемы воспитания культуры безопасности школьников. В частности, требуют  изучения и научной разработки такие  вопросы, как:

·   становление культуры безопасности школьников в процессе социализации;

·   внутришкольное управление как фактор оптимизации воспитания культуры безопасности школьников;

· теория и методика подготовки учителей к воспитанию культуры безопасности школьников в педагогическом процессе;

·  воспитание культуры безопасности школьников во внеклассной и внешкольной работе;

·  взаимодействие учителей и родителей в воспитании культуры безопасности школьников;

·  особенности воспитания культуры безопасности школьников разного возраста;

·  дидактические закономерности обучения школьников основам безопасности жизнедеятельности;

·  особенности воспитания культуры безопасности школьников в обучении различным учебным дисциплинам и т.д.

В нашей работе изложены результаты исследования, направленного на разработку педагогических средств развития и критериев диагностики культуры безопасности школьников. Если предлагаемая книга послужит делу дальнейшего улучшения качества обучения и воспитания молодежи, способной творчески решать проблемы личной безопасности и безопасности общества, то автор будет считать свою задачу выполненной.

                       Выводы к диагностике

. При диагностике культуры безопасности  используются критерии разных  видов: эталоны, параметры, показатели, шкалы, нормы и эквиваленты.  Основные параметры диагностики готовности к безопасной жизнедеятельности определяют аспекты оценки: сформированность компонентов безопасной жизнедеятельности, развитие личностных качеств как основы безопасности.

7. Процесс воспитания культуры  безопасности включает цели, содержание, средства воспитания, критерии диагностики, в нем представлены информация о процессе обеспечения безопасности, педагогически адаптированные или имитируемые элементы социальной и природной среды, в которой безопасная жизнедеятельность развивается и реализуется: опасные и вредные факторы, опасные и экстремальные ситуации, контркультура деструктивности, культура безопасности и т.д.

8. Модель процесса воспитания культуры  безопасности раскрывает взаимосвязи  педагогически адаптированных или  имитируемых элементов социальной и природной среды (опасные ситуации, факторы риска и др.).

9. Основа целостности процесса  воспитания культуры безопасности  − опасные ситуации, система которых  является формой реализации целей  (подготовки к профилактике и  адекватным действиям в разнообразных опасных ситуациях), содержания (система знаний и способов деятельности в опасных ситуациях различных видов), средств (вопросов, заданий, игр, упражнений на основе опасных ситуаций различных видов и содержания, требующих применения знаний и умений безопасной жизнедеятельности), критериев диагностики (уровень успешности действий по профилактике и преодолению опасных ситуаций).