Диагностика культуры безопасности школьников

Выводы. Готовность пожертвовать другими ради своей безопасности выражена у школьников всех возрастных групп примерно одинаково. Девочки в меньшей степени готовы жертвовать другими ради своей безопасности. Доля мальчиков, признавших правомерность данного утверждения (т.е. готовых жертвовать другими), незначительно повышается от начальных классов к старшим классам (на 8%).

Сравнение оценок утверждений 21, 31 и 32 позволило  сделать следующие выводы. Хотя подавляющая  часть (от 8/9 до 1/2) школьников согласны, что среди людей много хороших  и добрых, от них можно получить помощь (утверждение 21), около 1/3 школьников готовы пожертвовать другими людьми ради своего спасения (утверждение 32). Как согласие с утверждением 32 (готовность пожертвовать другими), так и непризнание готовности других людей оказать помощь окружающим (утверждение 31) следует расценивать как свидетельства наличия нравственных изъянов во взглядах школьников на проблемы безопасности. В то же время из названных нравственных изъянов (первый - признание аморальной по своей сути готовности пожертвовать другими; второй - непризнание нравственной готовности окружающих оказывать помощь другим) второй недостаток проявляется в большей степени: доля школьников, готовых пожертвовать другими, значительно меньше доли опрошенных, которые не надеются на помощь других людей (менее 1/3 и более 1/2 соответственно).

Утверждение 37: Если незнакомый человек позовет  меня к своему автомобилю и попросит меня показать ему дорогу, то я поеду  с ним, покажу путь.

В младших, средних и старших классах  согласны с этим утверждением соответственно 6,21%, 8,29% и 6,01% опрошенных. В младших, средних и старших классах не согласны с этим утверждением соответственно 90,7%, 91,2% и 92,3% опрошенных школьников. Согласны с утверждением 8,54% мальчиков и 3,8% девочек младших классов, 6,8% мальчиков и 9,65% девочек подростковых классов, 9,3% юношей и 3,09% девушек старших классов.

Выводы. Откажутся сесть в машину с  незнакомцем примерно девять школьников из десяти опрошенных. Однако каждый десятый  готов сесть в машину, чтобы  показать путь. Доля таких школьников, готовых на напрасные рискованные действия, незначительно повышается в подростковых классах и затем понижается в старших классах. Имеется незначительный рост от младших классов к старшим доли тех, кто настроен отрицательно отреагировать на предложение незнакомца. Мальчики 1-4 классов и юноши 9-11 классов более склонны к риску, чем девочки соответствующих возрастных групп. Девочки 5-8 классов менее осторожны, чем мальчики. Меньше всего склонны рисковать собой девушки (9-11 классы) – среди них готовых сесть в машину в три раза меньше, чем среди юношей. Больше всего сомневаются в ответе младшие школьники (3,11%).

Если  рассматривать как нравственный изъян готовность школьников поехать  без достаточных на то оснований  в автомобиле с незнакомым мужчиной, то этот недостаток у опрошенных школьников наименее выражен в количественном выражении (из недостатков, выявленных при помощи утверждений 31, 32, 37). Как оценивать выявленную долю школьников, готовых на излишне рискованные действия по отношению к потенциально безнравственному действию взрослого? В машину с незнакомцем сядет каждый 16-й младший школьник, каждый 12-й подросток и каждый 17-й старшеклассник. Есть основания утверждать, что данный изъян в нравственной готовности школьников к безопасной жизнедеятельности относится к числу наиболее серьезных факторов риска. Если отрицание значительной частью (более 50%) школьников возможности получения помощи от окружающих делает их менее защищенными (снижается их готовность обратиться за помощью при опасности), то готовность сесть в автомобиль незнакомца (до 8% от числа опрошенных) делает этих учащихся более уязвимыми (возрастает их склонность попадать в опасные ситуации).

Готовность  школьников к самосовершенствованию  в области безопасности жизнедеятельности  проявилась в мнениях школьников по поводу утверждений 5-8, 41-44. Для сравнения оценок школьниками взаимосвязанных утверждений 5-8, 41-44 представим результаты анкетирования в виде таблицы, в которой зафиксируем долю школьников (% от числа опрошенных в каждой возрастной группе), признающих роль различных факторов в обучении основам безопасности.

 

 

Обобщая приведенные результаты анкетирования, сформулируем выводы о наиболее общих  тенденциях динамики культуры безопасности школьников по годам обучения.

От  младших классов к старшим возрастает:

·      Уверенность мальчиков при столкновении с хулиганами.

·      Доля осторожных на дорогах девочек.

·     Доля мальчиков, готовых жертвовать другими ради своей безопасности.

·     Доля школьников, сомневающихся в необходимости оказывать помощь другим с риском для себя.

·     Доля учащихся, готовых к оправданному риску в криминогенных ситуациях.

·   Склонность школьников к неоправданному риску (поверить на слово укротителю).

·   Оценка школьниками своих возможностей при опасности.

·   Самостоятельность школьников в осмыслении проблем безопасности.

·    Доля школьников, которые выше оценивают собственные усилия в обеспечении безопасности по сравнению с ролью в этом помощи взрослых.

·      Согласие с мировоззренческой позицией о роли ошибок и слабинок самого человека в возникновении опасных ситуаций.

·      Доля школьников, согласных с фаталистическим мировоззренческим взглядом («причины опасностей не зависят от нас») на проблемы безопасности.

·        Понимание невозможности защитить себя от всех опасностей.

От  младших классов к старшим  понижается:

·       Оценка роли чтения книг, просмотра телепередач, спортивных секций, чтения газет и журналов, учебного процесса (кроме ОБЖ), компьютерных игр в обучении основам безопасности.

·      Осторожность школьников на проезжей части дороги.

·      Противоречивость нравственных взглядов на проблемы безопасности.

·    Уверенность девушек при столкновении с хулиганами.

·       Готовность школьников обратиться за помощью в криминогенных ситуациях.

· Готовность обратиться за помощью в случае серьезной травмы.

·    Уверенность в своих силах при столкновении с собакой.

·      Склонность к повторению опасных действий товарищей.

·   Доля школьников, признающих бесполезность самостоятельных размышлений при опасности.

·    Самооценка наблюдательности при опасности.

· Мировоззренческая позиция о необходимости и возможности самостоятельного решения проблем безопасности.

·    Доля тех, кто надеется на помощь взрослых как на главную надежду при опасности.

·       Доля школьников согласных с мнением о том, что среди людей много хороших, от которых можно получить помощь.

На  основе приведенных фактических  данных сформулируем выводы о наиболее общих гендерных особенностях культуры безопасности школьников, присущих всем возрастным группам.

Девочки в большей степени, чем мальчики:

·    Осторожно ведут себя на дорогах.

·    Осторожны по отношению к собакам.

·    Склонны обратиться за помощью при опасности.

·     Уверены в своей готовности избегать чужих ошибок при опасности.

· Склонны считать себя неготовыми действовать правильно при опасности.

·   Склонны оказывать помощь другим людям в опасной ситуации без риска для себя.

·  Склонны пессимистически оценивать возможности человека в обеспечении безопасности.

 

         Мальчики  по сравнению с  девочками в большей  степени:

·   Склонны помочь другим, рискуя собой.

·   Готовы жертвовать другими ради своей безопасности.

·     Склонны к переоценке возможностей человека в случае опасности.

·      Надеются проявить смелость и решительность.

·       Склонны к оправданному риску.

·     Положительно оценивают свои умственные способности в решении проблем безопасности.

·     Высоко оценивают свою готовность к опасностям на дорогах.

Полученные  на основе анкетирования данные отражают особенности конкретной группы учащихся в конкретной общеобразовательной школе. Вместе с тем, сопоставление этих данных с результатами анкетирования учащихся других школ Алтайского края свидетельствует, что рассмотренные тенденции динамики культуры безопасности по годам обучения и гендерные особенности готовности к безопасности жизнедеятельности отражают общие тенденции развития и особенности культуры безопасности школьников.

Заключение

Теоретическое и экспериментальное исследование позволило обосновать технологию воспитания культуры безопасности школьников: выявить  сущность, структуру, закономерности, обосновать цели, содержание, средства, педагогические условия воспитания культуры безопасности в учебном процессе, разработать критерии диагностики культуры безопасности школьников, определить особенности культуры безопасности младших школьников, подростков и старшеклассников, сделать следующие основные выводы и обобщения.

Воспитание  культуры безопасности включает формирование предметных действий предстоящей деятельности (как условие подготовки к этой деятельности в условиях риска) и специальную подготовку к безопасности жизнедеятельности (психологическую, физическую, нравственную, мировоззренческую и т.д.).

Содержание  школьного образования включает культуру безопасности (присвоение которой  способствует безопасности человека и  общества) и контркультуру деструктивности (воспроизведение которой в личности воспитанников усиливает их виктимность и деструктивность).

Специфические средства воспитания культуры безопасности в учебном процессе – информационные (учащиеся оперируют информацией  о вредных и опасных факторах, способах самозащиты и т.д.), игровые (учащиеся противостоят вредным и опасным факторам в игровых ситуациях) и дозированные (школьники используют средства самозащиты в условиях, когда уровень риска регулируется педагогом) и реальные (когда уровень риска не регулируется педагогом) опасные ситуации.

Ведущие функции учебного процесса в воспитании культуры безопасности: формирование системы знаний о предстоящих  видах деятельности в условиях риска, опасных и вредных факторах жизнедеятельности, средствах безопасности; развитие личностных качеств (мировоззренческих, нравственных, психологических) как основы готовности к безопасности жизнедеятельности.

Основные  недостатки практики воспитания культуры безопасности: фрагментарность, бессистемность целей, содержания и средств подготовки школьников к безопасности жизнедеятельности, их несоответствие реальным факторам риска, содержанию современной культуры безопасности и контркультуры деструктивности; вхождение в состав содержания школьного образования контркультуры деструктивности.

К основным противоречиям педагогического  процесса относится несоответствие между целью школьного воспитания – подготовка к безопасной жизнедеятельности  – и наличием тенденции к деструктивному влиянию учебного процесса на школьников.

Основное  направление совершенствования  воспитания культуры безопасности –  повышение эффективности профилактики и коррекции тенденции развития у школьников черт деструктивности  и виктимности, в том числе  негативного влияния на них контркультуры деструктивности в учебном процессе.