Диагностика культуры безопасности школьников

·     Сопоставление результатов оценки с применением различных видов критериев, основанных на оценке деятельности, личностных качеств, компонентов культуры безопасности.

· Сочетание диагностики учителя и самодиагностики школьников готовности к безопасной жизнедеятельности.

 

           

Разработанные выше виды критериев диагностики культуры безопасности использовались в ходе педагогического эксперимента для обучения школьников самодиагностике уровня готовности к безопасной жизнедеятельности. В чем особенности применения методов сбора информации, критериев оценки культуры безопасности школьников в ходе контроля и в процессе обучения школьников самодиагностике?

В процессе диагностики, осуществляемой учителем в форме контроля результатов обучения основам безопасности, школьники получают образец использования критериев оценки. Таким образом, диагностика со стороны учителя – первый этап обучения самодиагностике. Следующий этап обучения самодиагностике начинается тогда, когда школьники сами выбирают критерии из предложенных учителем, разрабатывают критерии (конструируют эталон для оценки в виде схемы, модели требуемой деятельности), используют критерии для взаимной оценки. После того, как ученики научились применять критерии в совместной деятельности с учителем для самооценки и для оценки успехов и промахов своих товарищей по учебе, создаются предпосылки для самоанализа и самооценки готовности к безопасной жизнедеятельности в том или ином аспекте. Причем многие параметры оценки могут быть использованы с самого начала для самодиагностики школьников. Многие критерии для оценки нравственной, мировоззренческой, психологической готовности к безопасной жизнедеятельности реально использовать лишь для самодиагностики школьников. Многие взгляды, убеждения, ценности школьники не склонны афишировать и более готовы подумать над ними наедине, без свидетелей при помощи специальных тестов, анкет, которые содержат информацию о способах интерпретации и оценки результатов этих тестов и анкет. Попытки педагога проникнуть в некоторые сферы личностных качеств, внутреннего мира школьников чреваты самыми печальными последствиями. Вместо повышения уровня безопасности воспитанников возможно травмирование их психики, возникновение конфликтных ситуаций, отчужденности и еще большей закрытости школьников.

            Формирование у школьников опыта самодиагностики культуры безопасности одновременно входит в состав диагностики готовности к безопасности и является одним из моментов организации самовоспитания учащихся. В связи с этим для дальнейшего исследования закономерностей подготовки учащихся к самодиагностике необходимо рассмотреть этот процесс как составную часть процесса возникновения и развития самовоспитания школьников. В рамках проводимого исследования важно найти ответ на следующий вопрос: как самодиагностика культуры безопасности влияет на эффективность воспитания культуры безопасности?

Организация самодиагностики школьниками культуры безопасности значительно расширяет возможности повышения эффективности управления процессом воспитания культуры безопасности. Для анализа и оценки становятся доступны не только ограниченные эпизоды школьной жизни, но и широкая палитра реальной жизни детей как в школе, так и за ее пределами. Это значит, что помимо учебных информационных ситуаций, игровых ситуаций и ситуаций дозированного риска, иногда возникающих в учебном процессе, объектом анализа и оценки становятся реальные факты действий, решений, поступков учащихся в сложных, трудных, опасных и экстремальных условиях и ситуациях, которыми насыщена жизнь современных школьников. Причем школьник в ходе самодиагностики более готов к объективной оценке уровня адекватности своего поведения в этих и подобных ситуациях. Наедине с самим собой он в большей степени склонен признать свое фиаско в какой-то ситуации или неполноту своих знаний в области безопасности.

Итак, самодиагностика дает информацию об уровне культуры безопасности школьника. Однако дает она информацию школьнику, но не учителю. Возникает ряд вопросов: каков эффект такой информации, как эта информация влияет на процесс воспитания культуры безопасности, может ли учитель использовать результаты самодиагностики школьников и т.д. Отвечая на эти вопросы, отметим следующее. Во-первых, многими итогами самодиагностики школьники при определенных условиях делятся с педагогом. Для этого важны атмосфера доверия, уважения, конфиденциальности, ощущение школьниками своей безопасности в отношениях с педагогом. Во-вторых, в тех случаях, когда результаты самодиагностики школьников не доходят до сведения педагога, такого рода информация все-таки оказывает влияние на учебно-воспитательный процесс. Это влияние усиливается в случае, если педагог привлекает школьников к постановке целей совместной деятельности, к выбору предмета и средств деятельности, к организации учебного процесса. Школьник, обнаруживший в ходе самодиагностики те или иные признаки деструктивности, виктимности, нравственные изъяны (способствующие возникновению опасных ситуаций, саморазрушению) скорее всего не будет афишировать свои не очень утешительные выводы о собственной персоне. Однако он вполне может предложить соответствующую тему для обсуждения (аспект разговора, анализа художественного произведения и т.д.), которая поможет ему найти ответ на вопрос о причинах своих несчастий и путях выхода из сложившейся ситуации. Например, при самодиагностике школьник обнаруживает, что его бьют его же товарищи по двору из-за недостаточного опыта общения (недостаточная коммуникативная готовность к безопасности), не оглашая неприятных выводов, школьник начинает искать информацию по вопросам коммуникации, читает соответствующие разделы в учебнике ОБЖ, задает вопросы педагогу во время урока или на перерыве. Причем зачастую он говорит о неудачах своего соседа, просто делает вид, что вопрос его самого мало волнует. Кстати, в нашей практике преподавания ОБЖ на этот случай для школьников всегда была возможность задавать вопросы и предлагать темы для обсуждения в классе без оглашения данных, кто именно интересуется тем или иным аспектом безопасности. В самом начале своей работы с классом мы всегда предлагали анонимную анкету, в которой школьники формулировали интересующие их вопросы безопасности. Записку с вопросом для обсуждения в классе любой школьник мог оставить в условленном месте только для педагога.

Из  рассмотренного следует, что самодиагностика  культуры безопасности при определенных психолого-педагогических условиях становится органической составной частью диагностики  культуры безопасности школьников и оказывает существенное влияние на содержание, формы и методы воспитания готовности школьников к безопасной жизнедеятельности. Сформулируем некоторые из таких психолого-педагогических условий.

·     Сочетание диагностики и самодиагностики культуры безопасности при постепенном повышении роли самодиагностики.

·     Предоставление школьникам в учебном процессе возможностей участвовать в постановке целей и планировании совместной деятельности.

·    Учет педагогом актуальных потребностей школьников, их стремления к самосовершенствованию, самоутверждению, самореализации.

·      Создание в учебном процессе предпосылок к тому, чтобы школьники ощущали свою защищенность, самоценность, уважение своей личности со стороны педагога.

·     Координация действий учителей разных учебных предметов по развитию у школьников адекватного самоконтроля как одной из центральных характеристик их деятельности и личности.

·   Развитие у школьников готовности к самовоспитанию под влиянием педагогических и иных факторов.

    Особенности культуры безопасности младших школьников, подростков и старшеклассников

На  основе обоснованных выше критериев  изложим основные результаты диагностики  особенностей культуры безопасности школьников. Охарактеризуем выявленный у школьников уровень сформированности мотивов, убеждений, составляющих основу готовности школьников к безопасной жизнедеятельности. Проанализируем динамику психологической, мировоззренческой, нравственной, коммуникативной, интеллектуальной готовности школьников к профилактике и преодолению опасных и вредных факторов жизнедеятельности. Сравним отличия взглядов на проблемы безопасности школьников разного возраста.

В нашем исследовании использовалась анкета, отвечая на вопросы которой  школьники выражали свое согласие или несогласие с теми или иными утверждениями. Ознакомившись с утверждением, они давали свой ответ: согласен (да), не согласен (нет), затрудняюсь ответить (?).

  Проанализируем основные результаты  анкетирования в школе № 108 г. Барнаула, проведенного в 2001/2002 учебном году. На вопросы анкеты ответил 561 учащийся 1-11 классов. Из них мальчиков – 271, девочек – 290. В исследовании использовалась анкета:

 
 
 

Анкета  для учащихся

Дорогой друг! Просим ответить на вопросы анкеты. Фамилию указывать  не надо. Анкета будет использована в научных целях.

Ознакомься  с вариантами мнений и отметь те ответы, с которыми ты согласен. Для этого на отдельном  листочке напиши столбиком  номера мнений (с 1 по 25). Рядом с номерами мнений напиши свои ответы. Если ты согласен с мнением, то напиши «да» (или поставь знак +), если не согласен – напиши «нет» (или поставь знак –), если затрудняешься ответить – поставь вопросительный знак «?».

 

 Благодарим  за ответы!

1.Прежде чем  переходить через дорогу, я выбираю  безопасное место и слежу за  приближением автомобилей, чтобы избежать беды.

2.Я замечаю  приближение опасных собак и  стараюсь держаться от них  подальше.

3.Я знаю, где  и когда можно столкнуться  с хулиганами, грабителями, и стараюсь  избегать этих мест.

4.Я впускаю  людей в квартиру, не спрашивая, кто пришел.

5.Почувствовав  запах газа в квартире, я включу  свет и позвоню в газовую  службу.

6.При заблаговременном  оповещении о наводнении  я  включу телевизор, радио, выслушаю  сообщения и рекомендации;

7.Я покину  здание (квартиру) после взрыва, только если существует угроза обрушения конструкции здания;

8. При землетрясении  я  попытаюсь: отключить электричество,  эвакуироваться из здания, занять  место вдали от зданий и  линий электропередачи;

9.Если я окажусь   в лесу, где возник пожар, то  останусь на месте до приезда пожарных;

10.Если на  мне загорелась одежда я упаду  на землю и начну кататься, сбивая пламя.

11. Если на  меня нападет преступник, я позову  на помощь.

12.В случае  опасности главная надежда на  помощь взрослых, специалистов: охранников, пожарных, врачей и т.д.

13.Если в незнакомой  части города на меня нападут  местные хулиганы, то я буду  действовать смело и решительно.

14.При опасности  я могу растеряться, испугаться, не могу действовать правильно.

15.Я сам могу  придумать выход в опасной  ситуации.

16.Я могу сам  позаботиться о себе. Во многих  случаях я могу обезопасить  себя, избежать травм, болезней, потерь.

17.Я могу оказать  первую медицинскую помощь себе  и своему товарищу

18.Если на  улице я увижу лежащего человека, на котором лежит электрический провод, я сам уберу с него электропровод.

19.Я стараюсь  не повторять своих и чужих  ошибок, которые приводят к бедам,  потерям, неприятностям. 

20.Основам безопасности  я учусь на уроках ОБЖ.

21. Я читаю книги о безопасности, самозащите, выживании, смотрю телепередачи о безопасности.

22.Я занимаюсь  в спортивной секции: учусь самообороне  и самозащите (в секции самбо,  каратэ,  у-шу, бокса и т.д.).

23.Чтобы спастись  от вооруженного грабителя, я  остановлю автомобиль и уеду  с незнакомым мужчиной.

24.Если незнакомый человек позовет меня к своему автомобилю и попросит меня показать ему дорогу, то я поеду с ним, покажу путь.

25.От беды не уйдешь. От человека ничего не зависит.

 

Проанализируем  результаты анкетирования учащихся школы. При обработке полученных данных все классы разделены на группы: 1-4 классы (младшие школьники), 5-8 классы (подростки) и 9-11 классы (старшеклассники).

 

Основу  психологической готовности школьников к безопасной жизнедеятельности  составляет способность к успешной деятельности в опасных и экстремальных ситуациях (готовность к смелым, решительным действиям, разумному риску, проявлению осмотрительности и осторожности), включает мотивационную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к прогнозированию, предупреждению и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.

     Начнем анализ с рассмотрения отношения школьников к утверждениям 1-4. Согласие или несогласие с данными утверждениями свидетельствует об уровне мотивации школьников к безопасности жизнедеятельности и дает возможность определить уровень осторожности школьников по отношению к различным опасным факторам: транспорту (утверждение 1), скользким дорогам и ямам (утверждение 2), собакам (утверждение 3), хулиганам и грабителям (утверждение 4).