Чрезвычайные ситуации природного характера

     Ученик 2: Под опасными явлениями понимаются стихийные события природного происхождения, которые по своей интенсивности, масштабу распространения и продолжительности  могут вызвать отрицательные  последствия для жизнедеятельности  людей, экономики и природной  среды.

     Учитель: Правильно. В начале изучения темы «Чрезвычайные  ситуации природного характера и  защита населения от их последствий» вам было дано задание по каждому  виду опасного природного явления составить  в своей тетради или на отдельном  листе схему – таблицу, включающую в себя: понятие явления, его разновидности, причины возникновения, поражающие факторы, связь с другими опасными явлениями, возможные последствия. Каждый фрагмент надо было обозначить в отдельном квадратике или круге, обозначить стрелками их причинно-следственные связи; сделать пояснительные рисунки и надписи.

     Проверяется наличие у каждого ученика  выполненных схем.

     4)   Далее проводится тестирование  по теме «Чрезвычайные ситуации  природного характера и защита  населения от их последствий».

     Учитель: Я буду вам читать вопрос и варианты ответа, а вы будете ставить на листочках  лишь номера вопросов и указывать  правильные, по вашему мнению, варианты ответа. (Каждому ученику раздается  по 1 чистому листку)

     Итак, приступим:

     1. Проявление внешних сил природы, сопровождающееся катастрофическими последствиями: гибелью людей и животных, разрушением сооружений с/х, вызывающее аварии и катастрофы:

     1) ураган; 2) стихийное бедствие; 3) землетрясения. (Правильный вариант 2)

     2. Стихийные бедствия бывают: геологические, метеорологические, гидрологические. Расставьте в этом порядке перечисленные ниже бедствия:

     а — наводнения, сели, лавины;

     б — извержения, землетрясения;

     в — смерч, ураган, снегопад. 1.) б, в, а; 2) а, б, в; 3) в, а, б. (Правильный вариант 1)

     3. Разрушительное природное явление, происходящее в определенных участках земной коры, в результате которого возникает угроза жизни и здоровью людей, происходят разрушения построек и элементов рельефа. Какое явление здесь описано?

     1) стихийное бедствие; 2) катастрофа; 3) землетрясение. (Правильный вариант 3)

     4. Вы отдыхаете на Кавказе, землетрясение застало вас в помещении гостиницы. Первые толчки надо переждать в самом безопасном месте:

     1) под столом; 2) на лестнице; 3) в  проеме двери. (Правильный вариант 3)

     5. При землетрясении надо дождаться перерыва между толчками и быстро покинуть здание. Как это сделать?

     1) только по лестнице;

     2) на лифте быстрее всего;

     3) по пожарной лестнице. (Правильный вариант 1)

     6. После выхода из здания надо удалиться от него на открытое место как минимум на:

     1) 50 м; 2) 1/2 высоты здания; 3) на высоту  здания. (Правильный вариант 2)

     7. Назовите признаки землетрясения:

     а — хлопанье дверей;

     б — звон стекол и посуды;

     в — скрип дверей;

     г — качание люстры;

     д — дрожь воды, в стакане. 1) все; 2) все, кроме—а; 3) толъко б, г, д. (Правильный вариант 3)

     8. Потоки с гор воды, песка, щебня, осколков скал и глины. Какое явление описано?

     1) обвал; 2) лавина; 3) сель. (Правильный вариант 3)

     9. Смещение масс почвы горных пород вниз под действием силы тяжести в результате нарушения равновесия склонов, чаще всего по берегам рек и водоемов — что это? 1)оползень; 2)обвал; 3)сель. (Правильный вариант 1)

     10. Отрыв и катастрофическое падение больших масс горных пород, их дробление и скатывание с крутых склонов:

     1)оползень; 2)обвал; 3)сель. (Правильный вариант 2)

     11. Какие мероприятия используют в целях снижения катастрофических последствий селей и оползней?

       а — предупредительные;

     б — защитные;

     в — наблюдения;

     г — прогнозирование. 1) все; 2) а, б; 3) все, кроме — в. (Правильный вариант 1)

     12. Какие действия необходимы для уменьшения потерь среди населения при возникновении селя?

     а — информировать людей о возможном  направлении движения селя;

     б — информировать людей о порядке  вывоза имущества;

     в — разработка маршрутов выхода в  безопасные зоны;

     г—оповещение  населения;

     д — эвакуация населения.

     1) все; 2) все, кроме — б; 3) только —в, г, д. (Правильный вариант 2)

     13. Ветер огромной разрушительной силы, со скоростью свыше 30 м/с или 12 баллов по шкале Бофорта:

     1) ураган; 2) циклон; 3) тайфун. (Правильный вариант 1)

     14. Очень сильный ветер, со скоростью свыше 20 м/с или 8— 11 баллов по шкале Бофорта:

     1) буря (шторм); 2) смерч; 3) тайфун. (Правильный вариант 1)

     15. Спиральный атмосферный вихрь, возникающий в грозовом облаке и часто распространяющийся до поверхности земли, со скоростью вращения воздуха до 100 м/с:

     1) циклон; 2) смерч; 3) шторм. (Правильный вариант 2)

     16. Какие действия предпринять для подготовки дома к наступлению урагана?

     а — плотно закрыть окна и двери, чердаки, вентиляционные отверстия;

     б — стекла окон защитить ставнями или  оклеить;

     в — подготовить запас воды, пищи, лекарств, взять документы и деньги;

     г — убрать с балконов и подоконников легкие предметы.;

     д — погасить огонь в печах, отключить  электричество,' газ, воду;

     е — оставить включенным радио.

     1) все; 2) все, кроме — в и е; 3) а, в, г, д, е. (Правильный вариант 1)

     17. Если во время урагана вы оказались на улице, надо:

     а — спрятаться в кювете или яме, прижавшись к земле;

     б — добежать до своего дома, укрыться в заранее подготовленном подвале;

     в — укрыться в подвале ближайшего дома.

     1) любое верно; 2) только б; 3) а, в. (Правильный вариант 3)

     18. Если буря застала вас в здании, пройдите в самое безопасное место:

     1)в  ванную комнату и укройтесь  на дне ванны;

     2) на лестничную площадку;

     3) коридор в средней части дома  на первом этаже. (Правильный вариант 3)

     19. Длительный сезонный подъем воды в водоемах, с выходом ее в поймы рек, связанный с интенсивным снеготаянием:

     1) наводнение; 2) затопление; 3) половодье. (Правильный вариант 3)

     20. Кратковременный подъем воды из-за ливневых дождей или зимних оттепелей:

     1) паводок; 2) половодье; 3) наводнение. (Правильный вариант 1)

     Затем листки сдаются на проверку.

     5)  Результаты выполненных работ  огласятся на следующем уроке.  Учитель анализирует деятельность  учащихся на уроке, выполнение  схем и выставляет оценки.

     6)  Учитель подводит итоги проведенного  урока: сегодня на уроке мы  проверили ваши знания о чрезвычайных  ситуациях природного характера  и защите населения от их  последствий.

     Вывод:  Самое главное надо иметь знания, ведь от этого может зависеть жизнь  ваша или близких вам людей.

     Домашнее  задание: § 6.3, 6.4.  С.136 – 142 учебника. 

     Выводы  по второй главе 

     Во  второй главе рассмотрены особенности  применения тестовых заданий в курсе  ОБЖ. Основными из них являются:

     - тест должен состоять из минимального количества заданий, достаточных для полного определения уровня обучения;

     - если возможно построение качественного задания закрытой формы, то желательно использование этой формы;

     - тестовое задание должно быть сформулировано ясно и четко, не допускать двусмысленного толкования и способствовать формулированию правильного ответа;

     - желательно использовать простую грамматически правильную утвердительную форму задания в виде одного предложения из 5-20 слов;

     - ни один дистрактор не должен становиться правильным ответом при изменении допустимых условий задания, аналогично правильный ответ никогда не может стать неправильным;

     - любое тестирование должно заканчиваться не только выставлением оценок, но и анализом результатов тестирования, выявлением уровня обучения и качества тестов.

     В качестве рекомендаций разработаны  конспекты уроков с применением  тестовых заданий по изучению темы «Чрезвычайные ситуации природного характера» в средних классах. 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     В ходе курсовой работы были раскрыты основные виды педагогических тестов и алгоритм их составления; изучены особенности применения тестовых заданий в курсе ОБЖ, а также разработаны тестовые задания по изучению темы «ЧС природного характера» в средних классах. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 

  

1. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. — М.: Центр тестирования, 2002. – 164 с.
2. Аванесов, В.С. Применение тестовых заданий в тестовой форме в новых образовательных технологиях / В. С. Аванесов // Школьные технологии. – 2007. - №3. – С. 146-163.
3. Байбородова, Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности: метод. пособие / Л. В. Байбородова, Ю. В. Индюков. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 272 с.
4. Беспалько, В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся / В. П. Беспалько // Школьные технологии. – 2006. - №2. – С. 138-150.
5. Воробьев, Ю.Л. Основы безопасности жизнедеятельности / Ю.Л. Воробьев. – М.: Высшее образование, 2002. – 197 с.
6. Гулидов, И.Н. Методика конструирования тестов / И. Н. Гулидов, А. Н. Шатун. – М.: ФОРУМ: ИНФАРА-М, 2003. – 112 с.
7. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие / И.Н. Гулидов. – М.: ФОРУМ, 2005. – 240 с.
8. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М.Б.Челышкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.
9. Казиев, В.М. Правила практического педагогического тестирования (с примерами по информатике) / В.М. Казиев, К.В. Казиев // Информатика и образование. - 2005. - № 9. – С. 19–23.
10. Котов, В.А. Тестирование в курсе ОБЖ: достоинства и недостатки / В. А. Котов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2008. - №12. – С. 27-33.
11. Крючек, Н.А. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях: учебно-методическое пособие для проведения занятий с населением / Н.А.Крючек, В.Н.Латчук. – М.: Просвещение, 2007.
12. Курганов, С.Ю. Ключевые ситуации и тестирование / С. Ю. Курганов // Школьные технологии. – 2004. - №4. – С. 97-102.
13. Лисин, А.Ф. О тестовом контроле в учебном процессе подготовки учителей по ОБЖ / А.Ф. Лисин //Основы безопасности жизнедеятельности.—2006.—№ 1. – С. 25-27.
14. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А. Н. Майоров. - М: Интеллект-Центр, 2001. – 296 с.
15. Матушанский, Г.У. Педагогическое тестирование в России / Г.У.Матушанский // Педагогика. – 2002. - №2. – С. 15-21.
16. Михайлычев, Е.А. Технология стандартизации дидактических тестов / Е.А. Михайлычев // Школьные технологии. – 2001. № 5. – С. 36–54.
17. Нохрина, Н.Н. Тест как общенаучный диагностический метод / Н. Н. Нохрина // Социологические исследования. – 2005. - №1. – С. 118-126.
18. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / учеб.пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002, - 544 с.
19. Самылкина, Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения /  Н.Н. Самылкина. - М.,2007 – 115 с.
20. Смирнов, А.Т. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: кн. для учителя / Сост. А. Т. Смирнов, Б. И. Мишин; под общ. ред. А. Т. Смирнова.— М.: Просвещение, 2001.—160 с.
21. Туганов, С (преподаватель-организатор ОБЖ). Тестовый контроль качества знаний по курсу ОБЖ (по разделу «Жизнедеятельность народа Севера манси») / Сергей Туганов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2005. - №10. – С. 49-52.
22. Тупикин, Е.И. Основы безопасности жизнедеятельности: Тестовый контроль качества знаний старшеклассников / Е.И. Тупикин, А.Т. Смирнов – М.: Просвещение, 2002. – 135 с.
23. Хлебникова, В.А. Основные принципы построения системы понятий и терминов педагогического тестирования / В.А.Хлебникова и др.// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. - № 2,  - с. 53–62.
24. Хубаев, Г.В. О построении шкалы оценок в системах тестирования / Г.В. Хубаев // Высшее образование в России. – 1996. № 1. – С. 67–81.
25. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Челышкова. - М.: Логос, 2002. – 158 с.