Чрезвычайные ситуации природного характера

     Правило 20

     Любое тестирование должно заканчиваться  не только выставлением оценок, но и  анализом результатов тестирования, выявлением уровня обучения и качества тестов.

     Знание  вышеприведенных правил и принципов позволит учителю хотя бы формально оценить достоинства и недостатки того теста, который он собирается использовать. Но, что более важно, следование этим правилам позволит избежать многих ошибок при самостоятельной разработке тестовых заданий по ОБЖ, поможет выработать определенную культуру тестирования.

     Особо хочется остановиться на том, сколько  может быть правильных ответов на тестовое задание. Теория создания тестов в принципе допускает наличие нескольких правильных ответов, и даже наличие в качестве дистрактора пункта «все ответы правильные», хотя и рекомендует его избегать. На наш взгляд, если тестовое задание содержит несколько правильных ответов, то оно не будет объективным и надежным, не будет адекватно отражать уровень знаний ученика. Если в тестировании все задания будут предусматривать несколько правильных ответов, то результаты тестирования учеников и с уровнем полной неподготовленности, и с уровнем средней и хорошей подготовки не будут различаться. Чтобы объективно выявить уровень знаний ученика, придется городить огород по интерпретации результатов. Предусматривать штрафные баллы за выбор неправильного ответа, количество баллов за один, за два, за три, за четыре правильных ответа, систему их перевода в оценку. Но тогда проверка результатов одного простенького задания займет неоправданно много времени. Таким образом, по нашему мнению, тестовое задание только тогда будет объективно отражать уровень знаний учеников, если правильный ответ на него будет только один.

     Также отметим, что тестирование вовсе не является единственной всеохватывающей универсальной системой оценки качества знаний обучаемых по курсу ОБЖ. А широкому распространению таких взглядов способствует введение в школах системы ЕГЭ. Система тестирования - это только один из методов контроля качества обучения, имеющий свои достоинства и недостатки, который может и должен использоваться в практике преподавания ОБЖ наряду с другими методами контроля уровня обученности школьников.

     По  мнению Л.В.Байбородовой [3], для определения эффективности учебного процесса нужно использовать фронтальный метод контроля. При этом необходимо иметь текст тестов на каждом учебном столе и набор сигнальных карточек трех цветов (красный, желтый и зеленый) на каждого учащегося. Цвета сигнализируют о номере выбранного ответа, соответственно:1, 2 или 3.

     Учитель зачитывает вслух вопрос и предлагаемые ответы, предоставляет время на обдумывание, затем дает команду о подъеме  сигнальных карточек. Учитель (или/и  его помощник) быстро подсчитывает количество правильных ответов. Средний  темп тестирования — один вопрос в  минуту. В старших классах этот темп можно слегка повысить, а в  начальных — снизить. Допустимый объем для детей, знакомых с такой формой работы, в начальных классах — 20—25 вопросов за урок, в среднем звене — 25—35, в старших классах — 40—50. Необходимо разъяснить учащимся, что важно индивидуальное мнение каждого, что оценки за это не ставятся, поэтому нет смысла подглядывать друг у друга; чтобы исключить подглядывания, следует добиться одновременного подъема карточек; для того, чтобы подключить элемент обучения, можно после подсчета сообщать правильный ответ; для надежности сравнения результатов условия проведения тестирования должны быть максимально стандартизированы.

     При использовании тестов для приема экзаменов по выбору следует разработать 3—4 варианта тестирования на 50—60 вопросов каждый, с таким расчетом, чтобы  каждый вариант охватывал все  наиболее важные темы программы; сложность  вариантов должна быть равноценна. Время для проведения экзаменационного тестирования удваивается, для обеспечения  возможности самопроверки, т.е. увеличивается  до 2 минут на вопрос. Учащиеся должны быть знакомы с такой формой проведения контроля. Экзаменующиеся отвечают на вопросы письменно, записывая только номер вопроса и номер выбранного ответа. Экзаменатор после сдачи работы проверяет ее по специально подготовленной к каждому варианту матрице-ключу, разработанной по правильным ответам, предлагаемым в конце книги. Результаты оцениваются в соответствии с требованиями государственного стандарта. Подбор вопросов к каждому варианту осуществляется с таким расчетом, чтобы один вопрос не являлся ключом к другому вопросу; при разработке вариантов следует отдавать предпочтение сюжетным вопросам, требующим от учащихся анализа ситуации и широкого кругозора; при компьютерном тестировании разработка большего количества вариантов не обязательна и оценка результатов существенно облегчается.

     Итоговое  тестирование проводится в конце  четверти или года по вариантам. Объем итогового тестирования — 20—25 вопросов. Время, отводимое на каждый вопрос, по мере освоения данного метода учащимися может сократиться. Проверку работ по «ключу» и выставление оценки можно доверить самим учащимся, после отметки учителем допущенных исправлений; учащиеся могут проводить проверки и под диктовку учителя, что дает ему возможность прокомментировать сложные вопросы, но в этом случае исправления в работах не допускаются (считаются ошибками).

     Тематический  контроль проводится по окончании изучения темы, такими же методами, но в объеме 10—15 вопросов. Наибольший объем вопросов позволяет разработать большое количество вариантов.

     Поурочный контроль подготовленности учащихся проводится в первые 5—10 минут урока, в объеме 5—10 вопросов. В том же объеме, но в последние 5—10 минут урока проводится контроль за усвоением материала урока.

     Сюжетные  вопросы тестов могут быть использованы в ходе урока для иллюстрации  или разбора ситуаций, особенно в  начальных классах.

     Вопросы тестов можно применять также  в качестве заданий на различных  викторинах, олимпиадах, соревнованиях, праздниках и т. д. [3]. 

     2.2. Разработка тестовых  заданий по изучению  темы «Чрезвычайные ситуации природного характера» в средних классах 

     В соответствии с содержанием учебной  программы А.Т.Смирнова и Б.О.Хренникова «Основы безопасности жизнедеятельности» изучение темы «Чрезвычайные ситуации природного характера» предусмотрено лишь в 7 классе в размере 16 часов [20].

     Содержание  программы следующее:

     Землетрясения, основные параметры и последствия. Происхождение землетрясений. Очаг землетрясения. Эпицентр землетрясения.

     Мероприятия, проводимые по снижению потерь и ущерба от землетрясения. Создание сети специальных систем сейсмического наблюдения. Составление прогнозов землетрясений. Рациональное размещение объектов в сейсмоопасных зонах. Обучение населения правилам поведения в условиях землетрясения.

     Правила безопасного поведения во время  и после землетрясения. Правила поведения при первых толчках. Правила поведения в здании во время землетрясения.

     Оползни, сели и обвалы, краткая характеристика и возможные последствия. Оползни  и обвалы, общие понятия и определения. Происхождение оползней и обвалов.

     Меры, принимаемые по предупреждению оползней, селей, обвалов и снижению ущерба от их последствий. Наблюдение за состоянием склонов. Анализ и прогнозирование возможности возникновения обвалов и оползней. Проведение защитных работ. Обучение правилам безопасного поведения в опасных зонах.

     Прогнозирование и уменьшение селевой опасности. Противоселевая служба предупреждения.

     Рекомендации  населению при угрозе и в ходе оползней, селей, обвалов. Поведение населения при заблаговременном оповещении об угрозе оползня, селя или обвала. Поведение в зоне оползня, по-рядок безопасного выхода из зоны стихийного бедствия.

     Ураганы, бури, смерчи, признаки их появления  и возможные последствия. Ураганы, бури, смерчи, общие понятия и определения.

     Меры, принимаемые по снижению ущерба от последствий ураганов, бурь, смерчей. Заблаговременные предупредительные мероприятия. Оперативные защитные мероприятия. Оповещение населения о пути прохождения и времени подхода к различным районам бури, урагана, смерча.

     Рекомендации  населению при угрозе возникновения  и во время ураганов, смерчей, бурь. Действия населения при получении сигнала о приближающейся опасности. Действия во время бурь, ураганов, смерчей.

     Наводнения, их характеристика и последствия. Рекомендации населению при угрозе и во время наводнения. Меры по защите от наводнений.

     Лесные  и торфяные пожары, их причины, возможные  последствия. Правила безопасного поведения. Профилактика лесных и торфяных пожаров, меры противопожарной безопасности при нахождении в лесу в пожароопасный сезон.

     Психологические основы выживания в чрезвычайных ситуациях природного характера. Рекомендации по психологической подготовке к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях природного характера.

     В рамках программы мы предлагаем в качестве рекомендаций методические разработки уроков для учащихся 7 классов с применением тестовых заданий по чрезвычайным ситуациям природного характера. 

     Тема  урока: Правила безопасного поведения населения при землетрясении

     Тип урока: контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

     Цели  урока:

     Обучающая: проверить, закрепить и углубить знания детей о землетрясениях, о  причинах возникновения землетрясений  и их возможных последствиях; о  правилах безопасного поведения  при землетрясении.

     Воспитательная: воспитывать гуманное отношение  к людям, оказавшимся в беде.

     Развивающая: развивать внимание, дисциплинированность, аналитическое мышление.

     Оборудование: плакат «Сейсмограф».

     Литература:

1. Литвинов  Е.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: 7 кл. учеб. для общеобр. учр. / Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов, М.П. Фролов, С.В. Петров – М.: Издательство АСТ, 1997. – 160 с. : ил.
2. Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях: кн. Для учителя / И.К.Топоров – М.: Просвещение, 2000. – 96с.

     План  урока:

1. Организационный момент (2 мин.).
2. Мотивация учебной деятельности учащихся, сообщение темы, цели и задач урока (2 мин.).
3. Проверка знания учащимися основных понятий и умений самостоятельно объяснять их сущность (25 мин.).
4. Проведение тестового контроля знаний (12 мин.).
5. Проверка, анализ и оценка выполненных задач (2 мин.).
6. Итоги урока и сообщение домашнего задания (2 мин.).

Ход урока:

     1)  Учитель: Здравствуйте, ребята!

     Ученики приветствуют учителя вставая.

     Учитель осуществляет перекличку присутствующих.

     2)  Учитель: Сегодня на уроке мы  проверим как вы усвоили знания  о землетрясениях, о причинах  возникновения землетрясений и  их возможных последствиях; о  правилах безопасного поведения  при землетрясении.

     3)  Учитель: Для начала, ребята, давайте  вспомним, что вообще мы называем  землетрясением? (ученики спрашиваются  по заранее намеченному плану)

     Ученик 1: Землетрясениями называются колебания  и смещения земной поверхности, подземные  толчки и удары, возникающие в  результате естественных процессов  или деятельности человека.

       Учитель: Правильно. А теперь  расскажите об основных причинах  землетрясений.

     Ученик 2: В недрах земли постоянно происходят сложные процессы накопления энергии, высвобождение которой и вызывает сейсмический толчок. Момент высвобождений  этой энергии, которую принято называть энергией тектонических процессов, связывают с движением плит, на которые разбита земная кора. На границах между плитами могут  происходить три явления: в одних  случаях плиты раздвигаются, в  других — сдвигаются или скользят одна относительно другой. В месте  столкновения двух плит происходит деформация земной поверхности с выделением накопленной энергии. Землетрясения  подобного типа называются тектоническими. Иногда случаются землетрясения  во внутрённих частях плит — так  называемые внутриплитовые землетрясения. Они возникают из-за развития деформации (накопления энергии) в плитах, вызванной  давлением на их краях.